教学感悟-低年级学生朗读指导方法例谈

1、低年级学生朗读指导方法例谈语文课程标准指出：能用普通话正确流利有感情地朗读课文，是朗读的总要求。低年级学生阅读量不大，对课文的理解不够深入，老师有必要对朗读做重点指导，特别是二年级小学期又提出有感情朗读的目标，对学生的朗读提出了更高的要求，老师更要对学生进行具体的指导。在教学实践中，我主要从以下几方面做起，培养学生有感情朗读课文的能力。一、创设氛围，进入情境。在现代信息技术的影响下，孩子的学习是幸福的，我们可以利用电教平台，以图片、音乐、动画等形式，创设情景交融的氛围，只有孩子入情入境，朗读才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。比如学完神州谣，我为学生播放祖国壮丽山河的图片，高大雄伟的万里长

2、城，奔腾不息的长江黄河再配上雄壮的音乐，让学生边看画面边背诵，学生气势一浪高过一浪，感情真挚动人，这样的感情朗读指导胜过老师千言万语的说教。再如活泼有趣的拍手歌节奏性极强，我让学生一边拍掌打节奏，一边朗读，再穿插和同桌对拍对读的环节，小学生兴趣盎然，读出了节奏，融入了情感，表现了美感。二、关注标点，发现语境。标点符号是一种特殊的语言符号，它不仅是词语句子之间的间隔符，它们以其丰富的形象和意蕴，影响着学生对课文的理解和情感的抒发。是低年级学生理解课文，正确流利有感情地朗读课文的好方法。画杨桃一课有段对比鲜明的语言描写。一处老师第一次询问学生画的像不像？一处是老师再次询问学生画的像不像。学生第一次

3、的回答充满了嘲笑：“不像！”“它像什么？”“像五角星！”第二次对话是学生观看了杨桃之后的回答：“不像。”“那么，像什么呢？”“像五五角星。”读好这两段对话，就可以让学生关注标点，引导学生发现两处语言类似，标点不同，出现的语境自然不同，第一处学生没有实际察看，全屏想当然。感叹号语气强烈，充满了嘲笑。第二处对话，学生经过了实际察看，看到了实实在在的杨桃的样子，说话自然没了底气，省略号则要读出吞吞吐吐、愧疚、自责的语气。再如青蛙卖泥塘四处写到了青蛙的吆喝：“买你唐喽，卖泥塘！”我先让学生回忆生活中的吆喝叫卖声，学习他们的腔调来读，学生读出了吆喝的语言和平时的不同，再引导学生关注两个标点符号，读出逗号

4、和感叹号的区别，学生的声音拉长变重，大声吆喝的味道就出来了。一处标点，关乎语境，关系情感，老师指导低年级学生朗读时千万不能忽视。三、角色朗读，融入情意。对于对话较多的课文适合孩子们分角色朗读，这也是孩子比较喜欢的一种朗读方式。他们化为文中的一个角色，与角色融为一体，不自然地就进入情境之中，展开了角色对话。比如枫树上的喜鹊一课，有多处妈妈叫喜鹊弟弟学说话的语言描写，很有意思。今天早上，太阳从渡口对岸的上岗后面升上来了，我看见喜鹊阿姨站在窝边，指着上升的太阳，问喜鹊弟弟：“鹊！鹊鹊鹊？”我懂得，她问话的意思是：“看，那是什么？”喜鹊弟弟一起快乐地回答：“鹊！鹊鹊！鹊鹊鹊！”我懂得喜鹊弟弟很快给出了

5、答案：“妈妈，那是太阳！太阳升上来了！”这样的语言，这样的情景根本不需要老师过多地指导，孩子们在分角色朗读中，绘声绘色的感情就会呼之欲出。这样的朗读多了，孩子们的语感就会慢慢形成，有感情朗读课文的能力就会慢慢培养起来。四、描述画面，抒发情感。低年级课文具有极强的画面感，让学生把课文描写的画面描述出来，让学生边想画面边读课文，是指导低年级朗读较好的方法。描述画面一是根据课文插图描述画面。统编版低年级教材插图生动鲜明，惟妙惟肖，不仅是学生理解课文的好帮手，也是指导学生朗读的重要媒介。朗读前先让学生观察插图，描述插图，形成丰富的形象认识，建立丰富的画面感，再让学生朗读，就会进步许多。比如蜘蛛开店我让学生观察蜘蛛看到蜈蚣时的神态表情，有的说：“蜘蛛张大嘴巴，吓得说不出话来。”有的说：“蜘蛛眼珠子瞪得大大的，都快掉下来了！”还有的说：“蜘蛛吓得从网上腾空而起，又跌落下来，嘴巴都歪了”此时，再让学生读最后一部分，学生读得声情并茂！二是通过语言想象画面，这种方法在课文课后题中多次提到。例如雷锋叔叔，你在哪里有读句子想画面，再根据课文内容，用自己的话说一说。一批出色的马课后题：读句子，边读边想象画面，再把句子抄下来。指导学生朗读，我先让学生想象画面，再相机指导想象画面的方法，让学生会想会表达，在此基础上