中小学课业层次目标分析

1、中小学课业层次目标分析 摘 要 课题从教学目标开始分析，将教学目标量化，为课业设计提供最为直接的方向，最大可能地提高课业的有效性，我们教师要将课业服从教学目标，并突出要实现的教学目标去强化练习。教学活动是围绕实现教学目标开始教学活动的，包括教学任务分析、教学策略、学习者对此目标的学习侧重点。而评价是针对教学目标进行检查，形成反馈。其中本课题重点研究课业的评价工具的层次性。目前课业的现状、课业的布置方式与完成形成、尤其是网络环境下新的形式，形成相关的课业模式与对策。1 1 认知领域教学目标层次认知领域教学目标层次分为知道、领会、运用、分析、综合与评价。知道是学习中的记忆，包括再现与再认。在学习中

2、这些都是一些基本、基础的知识点，在学习的初期或初级阶段，不需要对有关信息进行加工，是基础教育开展的根基，课业相对简单，是学习的重复。领会注重的是有关信息的转化，使信息变成更好理解的形式，往往以转化、解释与简单的推理。运用是涉及到已学的知识进行解决问题，学习者能通过合适的方法去处理问题。分析注重将教学材料分解成各个组成部分，并清楚理解各部分之间的相互关系及其构成方式包括要素分析、关系分析和组织原理分析。综合是创造性地将各要素和组成部分组合起来，形成一个新的独特 整体的过程。评价是根据一定的准则，对有关的信息作出合理的判断。1 2 目前课业的状况学习时间长、 形式单一： “填鸭式”教学造成学生每天

3、学习时间变长。作业量多；大量重复的计算，大批类似的题型。学生只能忙于应付。学科负担重。许多学科教学内容已超过教学大纲的要求，难度较大的竞赛题也在学生作业范围之中。学习效率低；学练时间不均，基础知识不扎实，花大量的时间在作业上造成学习效率低下。针对性弱；个性教育不足，不同的学生采用一样的要求，形成有的“吃不饱”，有的“吃不了”。因此，如何充分发挥信息教育技术的优势，利用网络平台来实现课业的交互。对学生主动学习与理解所学科知识具有较大的现实意义。1 3研究调查中小学教育的培养目标决定了学校教育必须面向全体学生，根据不同的学生实际，促进他们的全面发展。我们在调查的基础上，对中小学生课业负担现状进行了

4、层次目标分析。1 3 1 课业负担与学生学习层次关系密切：应该承认学生在学习兴趣、习惯、方法、意识上有所不同，会造成学科知识的不平衡，学习层次差异突出，“两极分化”现象比较严重。对学习基础好学生的培养学习负担相对较轻，其他学生8 个小时学会的优生 6 个小时就学会了余下的会有更多的时间去创造广阔的学习活动空间。对学习困难基础差的学生，“学习背景”非常单一，机械、重复忙于应付作业，阅读、思考的东西越少，他的学习负担也就越重。同时造成学习情绪低落甚至厌学、逃学。1 3 2 课业负担与学生学习目标关系密切：社会上的招聘对于高学历的要求，使家长和老师必然把他们的目标定位在考大学上。学校往往采取靠拼时间

5、、拼精力，随意延长学生的学习时间和教师工作时间的“非常规”管理措施。这些学校不认真执行国家的课程计划，过早地结束或敷衍非考试课程，热衷于大量制售复习资料、节假日办班补课、频繁组织考试等违背教育规律、加重学生负担的做法。家长也不断给孩子“加负”，大量的复习资料，让孩子做大量的习题；给孩子请家教，使孩子的寒暑假及节假日比平时还忙，这无疑加重了孩子的课业负担。而这样强化的结果等于是反强化，愈加造成这些学生心理上的各种各样的问题，造成他们的学习困难。1 3 3 课业负担与课程结构的关系：课程结构不合理。突出表现在以学术性课程为主，实用性课程、适应地方需要的课程对学生进行生活教育的课程薄弱，在一定程度上

6、表现出了脱离实际、脱离社会、脱离生活。必修课过多， 对学生要求过于统一， 缺乏弹性。 各类学科的比例不够合理，体育、音乐、美术学科比较薄弱，社会科学类的学科比较薄弱。课程门类过多，课时总量偏高，学生的课业负担较重。2 课业目标层次分析对于目前课业布置存在着随意性、附件性、习惯性，很难说清楚课业要考察学生的何目标。随机调查中多数教师教学目标都是依据教学参考书进行的，没有明晰教学目的，要理清课业的比较困难，在设计课业时必须知道是考察何目标，处于什么层次。我们对当前的课业进行量化，形成如下表格：第一层次：列举、选择、背诵、辨认、回忆、指出、说明课业类，是对“知道”认知领域方面教学目标进行评价，教师对

7、这类教学目标设计出明确的课业评价。第二层次：叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明式的课业类，是对“领会”认知领域方面教学目标进行评价，设计课业来考察学生掌握教学情况。第三层次：计算、改变、解答、证明、利用式课业类， 是对“运用”认知领域方面的目标评价。 第四层次： 分类、 比较、对照、检查、指出、图示、计算、评论答题式课业，是对“分析”层次的目标的检测。第五层次：编写、设计、进出、排列、组合、建立、形成式解答课业，是对“综合”目标层次的评价。第六层次：鉴别、讨论、对比、评价、证明、总结式课业，是对“评价”目标进行检测。3 课业目前呈现方式与趋势3 1 应用 Blog 实现学生作业无纸化：目前

8、，在很多小学高段，每个小学生都建立了自己的博客，博客在教学上的应用大多局限于教师博客，而教师博客中多是教师们利用 Blog 技术，以文字、多媒体等方式，将自己日常的教学心得、教案设计、课堂实录、课业等上传发表。这只是共享教师个人的知识和思想。并未调动学生参与的积极性，尚未实现教与学双方的完美融合。因此。笔者在教学实践中尝试着在作业这个教学双方互动的环节上应用Blog及RSSK术，让学生用博客技术在各自的个人博客中完成作业，而教师利用RSSJ术在RSS阅读器中批改聚合在一起的学生作业。笔者认为。这对教与学双方都有不少良性的作用。第一，有效地提高学生的学习兴趣。笔者在教学实践中深感网络时代的学生有

9、许多新的特点，很多学生从小接触电脑，对键盘鼠标似乎比纸笔更加得心应手，让学生在电脑上完成作业并在其个人博客上发布，不仅可以提高其学习兴趣。当其看到博客上日益累积的一次次作业时更可以产生学习的成就感，从而形成良性循环。第二，有利于家长随时了解学生的学 习情况。目前的高校教育中教师与家长的沟通是一个薄弱环节，家长对学生的学习情况往往一无所知，学校教育和家庭教育不能进行默契配合，而博客操作简便、及时发布、及时更新和可以网络留言等特点让家长可以随时浏览子女的博客，了解其学习情况，让家庭教育与学校教育有机融合。第三，便于教师应用RSS阅读器实现作业批改网络化。利用RSS阅读器的自动更新功能教师可以很轻松

10、地随时看到每个学生完成作业的最新情况并及时批改。更可以了解学生是否及时对已讲评过的作业进行订正，而这正是传统教学中作业环节的一个盲点，从而大大提高了教学效率和教学质量。设计和构建作业交互模式的目的就是克服目前网络教学中的一些不足，真正体现以人为本、以学生为本的教学理念，使教师能及时了解学生学习状况，教师与远程学生之间能进行交流实现师生间的互动性。3. 2基于的ASP-We顷课业系统传统的课堂教学，从学生的角度来说，一对一的教学最理想，从学校的角度来说，一对多才能提高效率。这种受制于时间、空间的限制，并且很难顾及到学生个体间差异的教学方式，无法解决这个矛盾。由于家庭计算机和 Internet 的

11、普及，以及中、小学信息技术课程的逐步展开网络成为了学校教育的延伸和师生交互的平台，也就是基于Wetfi勺网络教学是解决问题的最好途径。基于Web的系统是一个基于B/ S模式的系统，它实现了多种课程的远程教学功能，教学点播的功能教师把多媒体CAI 资料上传到系统服务器中，可以是课件、学习材料和教学视频，这样网络上的学生经过注册登记，自主地利用点播系统中进行学习。网上电子作业的功能系统应该实现电子作业的网上管理，学生可以在网上获得作业、完成作业、提交作业，老师可以对学生作业进行批改、统计等操作。网上答疑室的功能网上答疑功能是老师为了得到学生反馈信息的重要功能，是老师和学生进行网上交互的主要手段。 现在流行的应用于教学的QQ、 BBS、 Blog 等，都是师生进行交流的比较理想的平台，但是，要实现一对一，一对多，多对多的答疑，都有些难度。因此，专门设计这样一个功能，可以很好实现师生间各种形式的交互。总之，本文通过部分网络交互形式为例，对教学目标过渡到课业目标层次实现， 我们教师要将课业服从教学目标， 实现的教学目标去强化练习，