《挑山工》教学案例及分析-教案教学设计

1、挑山工教学案例及分析教材简析 : 浙教版第 10 册挑山工一文, 是当代作家冯骥才运用自叙的方法 , 通过描写挑山工登山 , 虽然身担重物 , 走的路比游人多一倍, 但速度并不比游人慢, 揭示了一个意味深长的哲理:无论做什么事 , 只要坚持不懈地朝着一个目标, 脚踏实地地做下去 ,就一定能达到目的 . 文章寓理于事, 发人深省 . 老教材也是 新教材, 老教材更要体现出新理念. 教学这篇课文, 引导学生感悟挑山工所说一段话的寓意, 是学习本文的难点所在 .教学设想 : 动态生成 是新课程改革的核心理念之一, 它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学 . 从以教师为中心走 TOC o 1-5

2、 h z 向师生互动的 学习共同体, 从机械 , 僵化的线性教学走向开放,真实 , 灵活的版块式教学 , 教师已经转变为课堂的创造者. 阅读的过程是学生个性化的行为 , 不应以教师的分析代替叙述的实践活动 . 因此 , 我在课堂中采用自主, 合作的学习方式, 借助读 , 议 , 讲 ,评 , 想象等形式展开教学 , 努力呈现一个真实 , 朴实 , 扎实的课堂.设计理念 : 与叙事和写景状物的文章相比 , 写人的文章难学难教 , 容易忽视对语言的学习而空洞地进行分析讲解 , 分析后 , 我尝试在教学中体现:转变观念 , 尝试用自主, 合作 , 探究的学习理念引导学生体会作者所表达的思想感情 ,

3、体现学生主体在阅读实践中自读, 精思 ,讨论 , 交流 , 感悟 , 吸纳 , 有序地思维学习过程, 变被动学习为主动学习 .提高理解运用语言文字的能力 , 调动学生去感悟流露在语, 增强学习语文的兴趣与自信心, 真正达到自主读书的目的 .课标中指出 : 语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的 , 学生对语文材料的反应又往往是多元的 . 因此 , 在重视语文的熏陶感染作用 , 注重教学内容的价值取向的同时, 应尊重学生在学习过程中的独特体验.片段一紧承悬念, 探究感悟 .我们已经了解到在泰山上 , 随处都可以碰到挑山工 , 挑山工肩挑重物 , 路程又长 , 可是他们总比游人慢, 可

4、他们又总能 腾云驾雾般赶到游人的前面, 难道他们真的是神仙吗师 : 我们去读读课文的第三自然段, 我在哪几处地方碰到了挑山工 , 你觉得他像神仙吗哪看出来的 （ 学生兴致很高 , 自由读 ）生（1） 山下相遇 , 很快超过他.（ 指名朗读 ）生 （2） 回马岭舒展身子（ 指名朗读 ）生 （3） 五松亭 （ 指名朗读 ）生随机找到作者与挑山工在山下 , 回马岭 , 五松亭等处相遇的句子 , 齐读 .（ 板书 ）在这三处 , 他像神仙吗 （ 生 : 不象 ）奇怪了 , 难道真的是神仙了 （ 不是 ） 每次遇到他都是什么样的（ 交流说 ）生读 : 矮个子 , 脸儿黑生生的 , 眉毛很浓 , 大约四十

5、来岁 , 敞开的白土布褂子露出鲜红的背心. 我知道神仙一般是很飘逸的 , 不会穿着土布褂子 , 也不会象个农民一样. TOC o 1-5 h z 生 : 我从这句话看出来, 他把褂子脱掉了 , 光穿着红背心, 现出健美的黑黝黝的肌肉 . 神仙是用不着休息的 , 而且他们不干重 活 , 不象挑山工那么健美.生 : 不是 , 神仙是不吸烟的 , 这里说他一边休息还抽烟呢指名读 , 齐读 . 有关描写挑山工的外貌, 动作的句子.【设计意图 : 抓住第一课时研究后的疑问 , 挑山工真的和神仙一样能腾云驾雾吗让学生发现疑点 , 引起注意 , 从而激发学生探究事物的兴趣; 同时 , 紧承线索 , 着眼整体

6、 , 学生在潜心地读文, 思考的基础上 , 与全班同学交流讨论, 在分享的同时获得了探究的快乐 ,大家兴致盎然. 】片断二 , 读中悟理 , 解答疑问 .他不是神仙 , 却又老是能跑到我们前面, 他肯定是 （ 预设 :他肯定有近道） 它是作者心中的谜团 , 也是我们共同的疑问了 .（ 同学们争先恐后举手. 师指名 ）.课文哪又把这个谜解开了让我们读读第 5,6 自然段 . 自由练读挑山工的话.交流 :生 : 我知道了挑山工虽然走的慢, 但走长了就到前面去了 . 他一直不停的在走.生 : 我知道他和游人不一样, 要是走走停停, 两天也到不了山顶.生 : 我从游人走走住住知道了他们上山是来看风景的

7、 , 而挑山工经常挑东西上山 , 他们早已经把风景看够了 .师 : 是啊 , 他们的身份是不一样了 , 游人是来玩的 , 挑山工是在工作 . 联系课文你觉得挑山工和游人还有哪些地方不一样你能对比说说吗随机出示 我们跟你们不一样, 不像你们那么随便, 高兴怎么就怎么 .生 : 我知道游人上山很随便, 东看西看的 , 而挑山工不一样, 他们肩膀上还挑了东西.师 : 你说 , 他们的重担上有些什么生：有凳子，西瓜，石头，水）师 : 这些东西有多重呢如果你挑着一担重物 , 你感觉累不累挑着再去爬山呢（体会挑山工的艰辛）生师 : 你知道他们为什么要挑这些东西上山 （ 感悟挑山工的辛苦）生 : 我觉得挑山

8、工很不容易 , 挑着那么重的担子还要走那么陡峭的山路 .师 : 你真棒 ! 你的语言里充满了对挑山工的敬佩之情 , 你一定是个体贴他人的人.生 : 他们挑的东西都是在为游人提供方便, 连山上建筑用的石头都是挑山工一步一步挑上去的 .（ 补充建索道的资料）（ 负重不同 ）生 : 我觉得挑山工是为了赚钱才挑东西上山的 .师 : 是啊 , 他这么辛苦 , 确实是为了钱, 那你知道他为什么要甘心去受这份苦呢生想象说话:生 1 也许他的家里有好几个孩子上学 , 需要钱 .生2也许他家里很困难师 : 你看 , 他们尽管艰苦, 但他们是挑着家庭的重担 , 挑着责任心去不断到登山啊. 你还有其他发现吗生：而挑

9、山工选择了折尺形，斜着走可以（路线不同）生 : 我觉得挑山工很聪明 . TOC o 1-5 h z 生 : 挑山工能在工作中找省力的方法.师 : 他虽然很累 , 辛苦 , 但他会在工作中找窍门 , 给自己找解决问题的方法.生 : 游人在走的时候还不忘照个相 , 而挑山工不能停停住住.生 : 游人来泰山的就只是为了观赏泰山壮丽的美景生 : 挑山工就不能像游人那样随便了 , 他们得一个劲的往前走,不然就交不了货了 .师 : 为什么不能这么随便, 为什么不行呢 （ 联系实际说话）生 : 如果耽误了时间 , 可能山上的人就没有吃的了 .（ 抓紧时间 ）生 : 我觉得挑山工非常能吃苦耐劳, 他是一个劲的

10、往前走.（ 他很勇敢 , 找准方向 ）师 : 是啊 , 他们不一样的行动是为了达到他们各自不同的登山目的 . 挑山工将货挑上山顶 , 就完成了他的目标.师 , 就请你带着这些体会读一读这句话.（ 生练习读 ）谁想来读一读这句话（ 指名读 ） 它读得怎么样生 : 我觉得他读得很真象挑山工说的 , 很塌实 .评价 : 你读得真好, 让老师也感受到了挑山工的踏实和不懈的登攀 .（ 随机板书 .）【指导感情朗读, 通过指名读, 推荐读 , 比读等各种形式反复读书 , 又促进学生进一步入情入境, 在感情上与作者真正融为一体,实现学生与文本之间的 零距离 接触 . 】正如挑山工所说的齐读 : 一步踩不实不

11、行, 停停住住更不行. 那样两天也到不了山顶, 就得一个劲儿往前走. 别看我们慢, 走长了就跑到你们前边去了.师 : 你们从挑山工几句实实在在的话语中明白了这么多 , 真不错!挑山工他只要坚持走, 就能达到自己的目标.( 指读 )说了这么多 , 你能用一个词语说说挑山工怎么会跑到游人前面去了a生:坚持不懈，脚踏实地,争分夺秒(指名上讲台板书)b 小练习 : 因为挑山工(), 所以 ().因为游人 (), 所以 ().【设计意图 : 布鲁纳在教育过程中写到 : 获得的知识 , 如果没有完美的结构把它联在一起, 那是一种多半会遗忘的知识 , 一串不连贯的论据在记忆中仅有短暂的可怜的寿命. 本环节着

12、眼整体,联系上下文引导学生读中感悟, 在句式的训练中渗透学习方法 . 这不是课文内容的简单重复 , 而是要求学生根据自己的理解, 运用关联词语 , 既使学生创造性地运用语言 , 又对课文内容有了深入的理解 , 使我们的逻辑更严密 , 大家对第一段的理解很到位 , 学生参与练习的积极性特别高 . 】片段三深入明理.出示图片 , 这是游人在泰山上拍下的照片 , 他们有正当壮年的挑山工 , 还有年过 70 的老人 , 看着他们被重物压弯了的背和长期因风吹日晒而变成古铜色的脸, 你仿佛听了到什么你想说些什么呢（看到图片 , 同学们陷入了沉思）生 : 我仿佛听到了挑山工有节奏的喘气声生 : 我好象听到了

13、他们的吆喝声生：我真佩服他们师: 瞧, 他们长年累月 , 一生都在不断地攀登.（ 板书 ）师 : 再看挑山工的图片 : 一幅好的美术作品往往有个好的名字.假如文中的 我请你给他画的那幅 画题写个名字 , 你会为这幅画配上怎样的名字生 : 只要坚持,一定能成功生 : 没有不可能生 : 生命在于坚持生 : 争分夺秒,贵在坚持师 : 根据同学们的意见当场在投影上题一个最有代表性的词 .齐读【设计意图 : 情感是相互的 , 是共通的 , 借助多媒体, 让学生真切感受挑山工的形象, 在说话训练中学生将自身的感受 , 情感体验 ,价值取向 , 实实在在地内化为个性化的语言 . 最后采用在文中为画像题词的形

14、式 , 启发学生写出自己内心的感受. 】板书设计 : 顶峰坚持不懈抓紧时间脚踏实地五松亭找准目标回马岭山下教学思考与分析 : 一个教师 , 在一节课前, 你要问自己准备带给学生什么 , 一节课后 , 你要问自己带给了学生什么 . 这句话一直让我信奉不已 . 的确 , 我们是该反问自己我每节课都带给了学生什么呢课堂是生命的家园和乐园 , 是让生命充盈着灵气, 智慧 , 活力 , 激情与探险的地方 , 课堂教学需要营造温度, 但更需要深度! 通过这次的课堂教学竞赛 , 又让我深深地受到了启发 :课堂是学生生命成长的过程.我们的学生作为一种活生生的力量, 他们是带着自己的知识,经验 , 思考 , 灵

15、感和兴致参与到课堂中来的 , 学生在提出自己的观点或不同的见解时他们的思维在接受挑战 . 波利亚说 : 学习任何知识的最佳途径是由自己去发现, 因为这种发现理解最深刻 , 也最容易掌握其中的内在规律, 性质和联系 . 教师在课堂上引导学生去发现要学的东西. 这时学生的这种注意力和思维的焦点相对集中 , 有助于学生形成学习的内驱力和自我探究的能力 . 同时充分调动学生发挥自己的独特体验, 多角度思考, 发现 , 让学生学会学习 .如挑山工写泰山上的挑山工负重登山 , 虽然他们走的路比游人多一倍 , 但由于他们前行不止, 速度却比游人快. 他们怎么会遥遥领先呢在教师的引导下, 学生自己提出疑问 ,

16、 然后从多方面寻求答案 , 这样 , 学生的思维触角伸向更宽更广的未知领域. 从两者登山的身份目的, 路线等不同, 灵敏迅速地找出最佳的思维结果, 提高了学生思维的变通性和流畅性 . 我想 , 只要老师懂得以爱心和智慧与引领生命, 在预设目标的实施中宽容的加入始料未及的体验和时间 , 那么学生奉送给你的将是无尽的潜力和生命的亮丽.质疑问难 , 活化思维 , 创造精彩 .怎样发掘文本中的挑山工的精神 , 用课文中的人生智慧启迪 学生思想 , 丰富学生生存智慧呢在理解课文的同时 , 需要注重语言的积累和运用 , 注意创设情境, 给学生语言实践的机会. 比如上一单位刚学过的因果关系的关联词让学生运用

17、 , 这样更有利于学生内化课文的语言 , 对小学生学习语言 , 发展语言极有意义. 目前 , 新课程下 , 学生个性化发展成了讨论的热点 . 在本节课中 , 学生说个性化的感受 , 读个性化的理解, 写个性化的体会, 这不仅仅是文本的内涵 , 其实是它已深深植入学生的精神世界, 震撼着每个人的心 TOC o 1-5 h z 灵 . 所以 , 课堂上最后还安排了学生练笔的时间 , 学生静下心来, 拿起笔把自己的所得用高度概括得语言写下来 , 这是一个提炼的过程 , 是学生生命成长的过程.活力在体验和生成中迸发 .作为一个年轻老师, 我充分感受到把握课堂的主体与客体的关系的重要性, 课程不再是预设的 , 也可以是生成的 . 我们应该多一些充分准备的 紧急预案 , 少一些 简单随意 . 教学不是告诉,学生的发展, 尤其是生命的成长, 无论是人格建树还是智慧生成,都不是靠外部力量来塑造的 , 而是在活动中自我体验, 自我感悟 ,自我建构的 . 把文本与学生的生活对照后 , 我发现大部分人没有见过挑山工 , 于是 , 让学生查阅资料, 看图片 , 为学生提供更多的机会自我体验 . 比如在比较挑山工与游客的不同时, 有同