《山行》姚鼐教学设计

1、第 PAGE19 页 共 NUMPAGES19 页山行姚鼐教学设计山行姚鼐教学设计1教学目的：1、理解诗的意思，理解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天，热爱祖国壮丽河山的思想感情。2、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。3、能有感情地朗读课文，学生会背诵。教学重点：理解诗句的意思，体会诗美的意境。教学难点：体会诗美的意境，获得审美的愉悦。教学过程：一、导入新课：1、谈话：同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节?为什么?(生考虑，后交流，老师肯定学生所说)因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。有人说：“秋风扫落叶，何等凄凉萧条!”但是，在诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛比春

2、天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋的风光也同样生气勃勃，充满活力。今天，我们将学习他的山行。2、板书：山行杜牧二、自主合作，读诗明意。1、自由朗读2、请学生读，互相评价3、齐读4、出示学习古诗的方法，齐读。(1)、知诗人，解诗题;(2)、抓字眼，明诗意;(3)、读诗句，悟诗情。5、根据学法，四人小组合作，利用文中的注释或课前搜集的资料，学习古诗。6、小组汇报交流。(1)、简介诗人杜牧;(2)、理解题目意思：山行：在山上行走。(3)、字词解释：a寒山：深秋时节的山林(寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山)。b斜：在这首诗中应读xi，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不

3、直的意思。c坐：因为;爱：真爱，留恋的意思。d红于：比更红。(4)、学生根据小组讨论说说诗句意思。(大致理解即可)(5)、老师点拨：a、白云生处与白云深处的区别：深：浓重，浓郁;生：生出，存在。(指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。)一个“生”字，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种.种动态，也说明山很高。b、第4句是全诗的中心句，前三句的描写都是在为这句铺垫和衬托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”?因为“红于”不仅点出色彩鲜艳，而且显得更耐寒，经得起风霜考验。c、同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿?(在深秋时节，诗人惊喜

4、地发现，枫叶流丹，比江南二月的春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、活力勃勃的景象。)d、前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢?请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。(前两句描写的景物很美，但作者最爱的还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的)小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一幅秋山旅行图，以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人白谈不厌。三、品味想象，欣赏意境。1、创设情景，男女生交替朗读，品悟诗歌表达情感。2、设置导语，

5、配置音乐、角色、扮演(把自己当成诗人)。3、反复吟唱，强化记忆。四、选择性作业。(任选一道完成)1、画一幅秋色图。2、改写山行(以第一人称，把古诗改成一篇记叙文)山行姚鼐教学设计2教学要求：1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽风光2.体会诗人热爱大自然的思想感情3.背诵课文,默写课文教学重难点：在朗读诗句中进入情境，有感情朗读课前准备：课件、学生书写纸教学过程：一、创设情境，引领入诗。喜欢旅游吗?让我们跟随唐朝诗人杜牧去秋游吧(音乐)这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句山行(板书诗题)1、齐读诗题。2、配乐范读。二、初读古

6、诗，读通读顺。1、自由读诗。要求：读准读顺。2、同桌互读。3、指名读诗。重点指导“生”“斜”。4、齐读全诗。三、再读想象，整体感知。1、诗人被这美丽的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的风光!学生自读想象。2、同桌互说。3、指名说。(相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林)四、以画为媒，研读感悟。1、课件出示图画。(图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见)这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗?边读诗边考虑。(1)学生个人自读考虑。(2)小组讨论研读，老师巡视指导。2、全班反应，读中悟诗。根据学情，相机指导：(1)指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”指名学生交流研读

7、情况：根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”。老师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了!到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感慨道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。边吟诵边想象配乐齐读。(2)指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗?根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。多媒体演示：马车出现。a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢?b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红

8、。诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林!c、师生齐读。引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么?想到什么?学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。练读，读出各自不同的感受。多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。配乐齐读3、配乐背诵(1)描绘画面。石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏!留恋忘返!指名读(2)指名看画面背诵诗(3)配乐齐诵五、为画题诗，指导默写。1、把画送给大家，请你在画上题上这首诗，为画更增一份美。2、学生默

9、写，老师指导。3、展示作品，点评。4、作业：好多同学也写得不错，拿回家给画涂上颜色，还可以把它放进你的成长记录袋里。板书：21.古诗三首山行杜牧寒山石径(斜)枫林(红)白云(生处)人家山行姚鼐教学设计3教学目的：1、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。2、读懂山行，用自身的话语说说古诗的意思。3、感受古诗所描绘的风光，体会诗人的感情。教学过程：一、古诗激趣1、同学交流古诗，背诵古诗。2、回忆学习古诗的根本方法(1)理解课题，认识作者(2)解释词语，说说诗意(3)联络实际，发挥想象(4)感情朗读，体会诗境二、揭题学习山行1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了?2、同学用自身喜欢的方式读诗，

10、交流。(1)山行：在山路上行走。(2)杜牧(唐)同学用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。(3)交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处(同学发现交流，在结合同学质疑，解读古诗词鱼。)3、句子的理解：A、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。B、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。C、因为留恋这枫林黄昏的美景而停下车来(欣赏)。D、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。4、同学用自身的话来说说古诗的诗意。(自身说、同桌说、指名说)5、联络实际，发挥想象6、介绍古诗(可用小导游、小画家、小诗人来表达古诗的意思。)7、交流：表达了诗人的什么感情?在朗读纯熟

11、的根底上，体会感情。8、美读古诗形式多样，体会情感。三、作业山行姚鼐教学设计4教学目的：1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽风光。2.体会诗人热爱大自然的思想感情。3.背诵课文,默写课文。教学重难点：在朗读诗句中进入情境，有感情朗读。教学过程：一、揭题，指导书写1.上节课，我们学习了一首古诗，叫赠刘景文。这节课，我们要学习另外一首古诗山行。2.简介作者，并让学生回忆杜牧写过的古诗。3.指导书写：于、枫。二、初读古诗，读通读顺1.自由读诗。要求：读准读顺。2.指名读诗。重点指导“生”“斜”。3.齐读全诗。三、整体感知1.诗人被这美丽的山景深深打动，看视频情境动画配诗歌朗读，边听边看边想象深秋

12、那迷人的风光!学生自读想象。2.指名说看到了什么。(相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林)四、在读中体会1.全班反应，读中悟诗。根据学情，相机指导：(1)指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”指名学生交流研读情况，提出问题。个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会“斜”“生出”，理解诗意。老师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了!到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感慨道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。边吟诵边想象配乐齐读。(2)指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗?考虑：a.诗人坐

13、在马车上边走边看，为什么停车呢?b.师生齐读。学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”，理解诗意。多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。配乐齐读3.配乐背诵(1)板书画面。石径弯弯曲曲地伸向远方，白云缭绕的地方人家隐隐约约，秋意绵绵啊，当那一片枫林跃入眼帘时，那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已，他停车欣赏!留恋忘返!(2)指名看画面背诵诗。(3)配乐齐诵。山行姚鼐教学设计5【教学设想】唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来郎朗上口。本课教学目的确实定牢记一个“实”字，遵循诗教规律，以人为本，关注生命，引领学生一步一趋地进入诗

14、的意境，走进诗人的生活。在教学中通过多种形式组织学生学习，整体读、理解读、想象读、延伸读、布置选择性作业，由浅入深，由表及里，为学生营造一个美读、读美的学习环境，让学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间，激发学生的情感。【教学过程】一、背诵古诗，激发兴趣。1.你喜欢读古诗，背古诗吗?古诗是我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语言表达出诗一般的境界。四季皆入诗，四季皆入画，你能从你理解的古诗中找出描写四季的诗来背一背吗?(师根据学生背诵情况及时鼓励，激发学生背诵的兴趣)2.(多媒体出示：连绵的群山，满山火红的枫叶)同学们，说说你看到的景象。深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上

15、美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首千古名句。3.(屏幕画面出示一首正楷的山行，把学生带入了如梦如诗的境界。)今天我们就来学习这首山行，从诗中去领略一番秋天山林的美景。4.释题：在山上行走。5.简介 杜牧，字牧之，唐代诗人。京兆万年(今陕西省西安)人。有樊川文集。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。二、初读诗歌，落实读通。1.老师范读。2.指名读，结合读指导读准节奏，读准字音。3.说出自己不理解的词语，并板书到黑板上。(1)山行：在山上行走(谁在山上行走)(2)远上：向山的远处伸展。(3)寒山：深秋时节的山(深秋季节，天气渐冷，山上草

16、木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山)。(4)斜：倾斜，这里有曲折不直的意思。(5)“白云生处”与“白云深处”的区别：深：浓重，浓郁。生：生出，存在。(指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。)(6)坐：因为。爱：真爱，留恋。(7)霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：黄昏时候的枫树林。(8)红于：比更红。与“红如”区别。4.结合画面，讨论交流疑难字词。三、尝试学习，读诗明意。(一)自主学习，合作探究1.自由朗读，读到郎朗上口为止。2.请生朗读，互相评价。3.四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。(二)师生合作，学第一句。1.先运用

17、不同手段打破“远上”“斜”“寒山”这三个难懂词的意思。(“远上”：用“联络实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。)2.指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。(首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节;“远”字写出山路的绵长;“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。)3.总结学习方法：“先解字词，再串句意。”(三)小组交流，学第二句。1.指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云_的地方”来打破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。2.让学生试着自己串讲句

18、意，老师点拨纠正。(次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种.种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐惧。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。)(四)独立学习，理解三、四句。第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车欣赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：(1)点明前两句是白天所见，后两句那么是黄昏之景。(2)因为黄昏才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。(3)诗人流连忘返，到了黄昏，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜欢之极。(4)因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和衬托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”?因为“红如”不过和春花一样，无非是装