静夜思讲解课文教案15篇

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 静夜思讲解课文教案15篇静夜思讲解课文教案15篇静夜思讲解课文教案篇1 教学要求 一. 通过看图学文，引导学生感受荷花的美，对学生举行审美教导，并启发学生开展想象，加深对美好事物的情感，进展学生查看、想象的才能。 二. 理解文章的布局层次，训练学生有条理的表述才能。 三. 能正确、流利、有感情地朗读课文，课文结果两段能背诵。并通过补充教材王冕看荷花爱莲说片段的略读，多美啊，野花的介绍，扩大学生的学识面，培养阅读的兴趣，加深对课文的理解。 课前打定： 一段合作学生看图想象的音乐;一张挂图。 课时安置 二课时。 第一课时：导语 。透露课题。查看图画。带入情境。

2、自学课文。自学议论。理清层次。讲读课文。 其次课时：复习阅读。教补充教材王冕看荷花爱莲说节选。 教学过程 第一课时 一. 导语 ，透露课题。 1. 小挚友，在一年级的时候，我们学习了王冕学画的故事，知道荷花是一种很美的花，有个小姑娘分外爱荷花，她在公园里留心查看了荷花后，写了一篇文章，这就是我们书上的荷花(板书课题)。荷花又叫“莲花”。 (板书：莲花) 2. 荷花的叶子叫什么?(荷叶，又叫“莲叶”。) (板书：莲叶) 3. 我们还学过一首古诗，里面也赞美过荷花，我们把这首古诗背诵一下。 (师生一起背古诗宋朝杨万里的咏荷) 终究西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。

3、荷花还会结果呢，它的果实就是“莲蓬”。 二. 查看图画，把学生带入课文描写的荷花池边。 启发：那个小姑娘看到的是什么样的荷花呢?你们看那一池荷花就像这一幅美观的图画。 (出示一幅彩色的荷花图，并且向学生提出看图学文的要求。) 指导看图：请小挚友按次序留心看图，看看图上画了些什么?然后再读读课文。读中启发：课文中有个小挚友在看荷花，她见荷花分外美，就写了这篇文章。现在开启书本，自己看看图，读读文章。看看文章先写什么，再写什么?是按什么依次写的? 三. 自学课文。 四. 自学议论，理清层次。 1.“我”去看荷花。 2.“我”看荷花。 3.“我”看荷花时开展的巧妙想象。 4.“我”又回到看荷花的情景

4、中。 综合板书： 我去看 看着 想着 看着 五. 讲读课文。 (启发学生把这幅图当作真的荷花，使学生进入想象的境界，置身于情境之中。) 第一节： 1. 启发：同学们，你们再看这幅图，画上的荷花多美，我们看着，觉得它就是真的荷花。现在我们就把它看作一池真荷花，边看边想象，犹如看到什么?闻到什么? 2. 指示：课文一开头就是这样写的。“一进门就闻到一阵幽香“，这就把荷花的特点写出来了。现在请同学们带着想象读课文的第一节。 3. 学生齐读课文第一节。 其次节： 1. 学生默读其次节，要求很快地读。简朴地说说“我”看到些什么? (出示小黑板。供给句式，分步训练) 我站在荷花池边看： 看到( )荷叶(

5、); 又看到( )荷花( ); 还看到( )花骨朵( )。 (小莲蓬) 要求学生用“又”“还”这两个连词口述一句完整的复句。) 2. 进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。(进一步启发学生在上述荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。) 例句： (1) 我站在荷花池边看，看到碧绿的荷叶，又看到乳白的荷花，还看到含苞待放的花骨朵。 (2) 早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到乳白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开笑脸。 (3) 早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上

6、露珠滚来滚去，看到乳白的荷花在微风中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵胀得饱饱的，还看到嫩黄的小莲蓬在花心中藏着。 3. 指示：小挚友已经说了荷花是乳白的，这是白莲，我们平常看到的粉红的荷花叫红莲。荷叶的颜色是碧绿的，这就写出了荷花色调的美。 (板书：色调美) 4. 还有方才你们说荷叶上滚动着晶莹的露珠，荷花在微风中舞蹈，花骨朵小巧玲珑，小莲蓬张着笑脸，这些是写荷花的什么?(容貌)这样把荷花的容貌写出来，就把荷花写活了。 (板书：容貌美) 5. 学生集体朗读课文的其次节。 6. 这一节里还有两个字用得很好，你们看出来了吗?(“冒”“露” 7. 指示：“冒”出荷花亭亭玉立的样子。“露”来是躲在下面的，

7、而现在显露出来了，犹如把头探出来了，露出来了，这个“露”把小莲蓬写得心爱极了。 (板书“看着”加上“冒”、“露”、“美“三个字)。 8.(激起心绪，开展想象)我站在荷花池边看。看着，看着，觉得自己仿佛就像一朵荷花。 表情朗读第四节。 9. 课文中的小挚友是怎样看荷花的? 那么请小挚友们想想，表示看的时间长，表示看得很潜心，或者表示看时显出爱荷花的神情，可以用哪些词。 出示一块打定好的卡片，上面写着： “我 看着满池的荷花。” (例：我久久地看;我悄悄地看;我目不转睛地看;我入神地看;我凝神地看;我深情地看;我全神贯注地看。) (通过语言训练明确熟悉，在学生理解根基上，启发学生的想象带入课文情境

8、。) 10.诱导：现在请小挚友久久地、凝神地、深情地来看这幅彩色图。 (这时放轻音乐，学生随着温和的乐曲，深情地端详着图画。其间轻轻地提示：“荷花翩翩起舞了”) 11.你们仿佛看到了什么? 学生举行想象性描述。 12.指导朗读：课文中的“我“爱”荷花，由于荷花分外之美。现在就让我们深情地读课文。请同学们把这一节再读一遍。 (“想着”下面板书“爱”) “自己仿佛”要读得慢一些，要像真的一样，犹如看出了神似的，“风吹来”“风过了”由动到静，要交代领会。 13.戴上荷花头饰，表情复述课文。 学生打定。 提示;复述时要有次序，先说什么，再说什么，要想想好。过了一会儿，“我“才记起，我不是荷花而是在看荷

9、花。 板书设计 荷 花 色调美 看着 美 冒 露 容貌美 风吹过来 想着 爱 风过了 其次课时 一. 导入 新课。 1. 第一堂课我们学习了荷花一课，现在请同学们开启书，把课文读一遍，要把描写荷花的色调、容貌的词语读出美和爱的感情来。如“碧绿的”“嫩黄的”。 2. 学生齐读课文。 二. 复习阅读。 1. 你们读了这一课，最热爱哪一节?为什么? 2. 第四节是开展想象，课文中的“自己仿佛”“自己觉得”后面写的就是想象的内容。什么叫“仿佛”? (“仿佛”就是“貌似”“犹如”的意思，不是真的，而有真的感觉的意思。) 请同学们按照这个意思用“仿佛”说句话“什么仿佛什么?”“什么仿佛怎么样?”这样想句子

10、就轻易正确了。 (通过用“仿佛”造句，开展想象的翅膀，先同桌的同学相互对讲，然后集体交流。) 例句： (1) 我看着小蝌蚪，看着，看着，我仿佛觉得小蝌蚪变成小青蛙了。 (2) 我看着金黄的油菜花，看着，看着，我仿佛变成小蜜蜂钻进菜花丛中去采蜜去了。 (3) 我看着梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎着寒风开放。 (4) 我看着风筝，仿佛自己随着风筝飞向远方。 三. 教补充教材。 1.王冕看荷花(略读) (1)导语 ：方才同学们用“仿佛”说话，说得很好。今天我们学了荷花这篇课文，你们在一年级学习了王冕学画，现在李老师再介绍一篇材料让你们读。 教师介绍读物：这篇材料是从一篇很著名的书儒林外史里选出来的，写

11、的是王冕看荷花。小挚友们很快地把这材料看一遍。 ( 学生阅读课文) (2)指导：这材料上有几个词是古文中的词，我们现在不，你结合上下文读读，想想。(针对学生已开头阅读中国古典小说，如水浒等。通过这篇节选的教材，意在指导学生课外阅读的方法，联系上下文“猜读”，理解内容。) “须臾”是什么意思?天气烦躁里的“烦躁”是什么意思?要学会看解释，可以根据上下文猜读。 (板书：须臾、烦躁) 看解释：“须臾”就是一会儿的意思;“烦躁”是指天气闷热。 (4) 这篇材料中有一句写王冕看荷花，看到怎样的程度?(突出“人在画图中”)看这些长篇的文章要学会抓主要的。 (5) 引导运用：现在我们想想在我们刚学的荷花这篇

12、课文的第四节末了，是不是可以再加上一句话，来点明这一节的中情意思，你们想想理应加哪一句呢?(“真是人在画图中”) (在原来板书的“风过了”后面加上“真是人在画图中”。) (让学生运用这一句话，不仅是画龙点睛，而且也加深了学生对课文内容的理解，以及对课文指导的意境的体会。) 2.爱莲说中的两句话。 (1) 导入 ：由于荷花的色调很美，容貌也很美，因此使人迷醉在画图之中，其实荷花不仅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有个哲学家曾这样赞美荷花。 (教师板书两句话) “水陆草木之花，心爱者甚蕃。予独爱莲之出淤泥而不染，” (教师先在“甚蕃”、“淤”字上加上拼音，领读两遍，再启发学生结合上下文讲讲“甚蕃”

13、的意思。然后教师再完整地讲这两句话的意思。) (2) 讲解：这两句话，前一句的意思是说，水上的、陆上的花草，心爱的好多，后一句是说最爱莲花，爱它生长在淤泥之中，却全身纯净不受污染，这是对莲花的内在品格的赞羡。 (同学带着赞美荷花的语调读两遍。) (3) 学了这两句话，你们知道李老师要说荷花的什么美? 荷花更美的是品格上的美。 (板书：在原来“色调美”“容貌美”下面加上“品格美”) 正由于荷花不仅外表美，内在的品格也很美，所以我们爱荷花。我现在请小挚友用这样的句式连贯地说荷花的美。 板书： 我爱( )， 我爱( )， 我更爱( )。 例句： 我爱荷花的美观色调，我爱荷花亭亭玉立的容貌，我更爱荷花

14、的品格，她出淤泥而不染。 (这里补充荷花的品格美，目的是把课文的中心思想再深化一步，让学生进一步理解事物的本质属性，加深对荷花的情感。) (4) 我们生活中有好多人虽然身处在不良的环境中，但是保持着高尚的品质，我们就可以用“出淤泥而不染“来赞美他们。 说话训练： 小挚友，昨天我们去野外看了野花，野花有许大量多，有各种美的色调，也有好的品格，你们觉得那一种野花最美? 我们就来说蒲公英，你们自己出个题目吧。 (学生自拟题目) 题目好多，我们就挑简朴一些的“蒲公英“这个题目。根据我们今天讲的，主要是把蒲公英的美说出来。(引导学生在运用中加深对课文的理解，并进展学生的思维及语言表达才能) 教师边说边在

15、黑板上板书： 蒲公英 花 外表美 茎叶 内在美 种子 学生按教师的要求斟酌。 例话： 蒲公英是一种常见的野花，无论在什么地方，它都能生根发芽，开出美观的小花。蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英给它的孩子们每人一把伞，让风伯伯把它们带到周围八方，在土壤妈妈的怀抱里，生根发芽。 我仿佛变成一粒蒲公英的种子，跟着风伯伯飞过小河，飞过高山，飞到日月潭，给台湾小挚友带去大陆小挚友的问候。 我是一粒蒲公英的种子，妈妈给我一把伞，风伯伯把我带到小河边的一块空地上，我就在那里生根发芽，开出美观的花。 5.佳作赏识。 (结果教师用表情朗读方式介绍了多美啊，野花，并发下这篇读物。) 同学们回去好好读这篇

16、文章，想想在这篇文章中是怎样赞美野花的，下次写蒲公英就会写得更好。 板书设计 荷花 蒲公英 色调 我爱 ， 花 外表美 容貌 美 我爱 ， 茎叶 内在美 品格 我更爱 。 静夜思讲解课文教案篇2 一、学习目标： 1.学会本课的生字新词; 2.有感情地朗读课文，背诵自己热爱的片面，积累美好语言; 3.理解课文，感受荷花的美观，培养审美情趣和喜欢大自然的感情; 4.体会丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 二、教学重点、难点： 感受荷花、荷叶各种美观的容貌及丰富的想象;体会“冒”字的妙处;理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”等语句;培养学生对大自然美的体验。 三、教学打定：多媒体课件;

17、用纸剪好的荷花、荷叶等。 四、教学课时：2课时 五、教学过程： 第一课时 一、趣味导入，触发语感 1.师：同学们，老师出一那么谜语，你们看能不能猜出谜底是什么。“一个小姑娘，长在水中央。身穿白衣裳，坐在绿船上。”(老师边诵边画出了一枝含苞欲放的荷花，学生一看，很快就猜出谜底来了。) 2.师：夏天到了，荷花已经开了。就让我们跟随叶圣陶爷爷去荷花池赏识美观的荷花吧!(板书课题，写，指名读，齐读。) 3.(课件播放荷花图片，生查看、赏识荷花。)师：美吗?你们看得都入迷了，能用一个四字词语来形容荷花吗?(出示填空练习： 的荷花，根据学生回复，相机指导读“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花”

18、) 设计意图：猜谜的方式导入，既能使学生喜闻乐见，又能调动他们的学习积极性，营造快乐、高兴、轻松的学习空气;简笔画别致、直观、醒目，能抓住学生的留神力;各种各样的荷花图片通过视觉感官，触发学生的语感;填空练习的设计，测验了学生积累与运用词语的才能。 感知全文，领悟语感 1.师：同学们真了不起，能用丰富的词语把荷花形容的那么美。让我们开启课本，看看叶圣陶爷爷又是怎样形容他所看到的荷花呢? 2.课件出示读书要求，指名读：自读课文，划出世字词，多读几次，用自己的方法理解词语。可以联系上下文，也可以结合图画。 3.生自由读文，师巡查，留神生字的读音。 4.出示句子，检查生字词读音。 (1)白荷(h)花

19、在挨(i)挨挤(j)挤的荷叶之间冒出来，花瓣儿全都开展了，露出嫩(nn)黄色的小莲(lin)蓬。(图片) (2)还是花骨朵儿，看起来饱胀(zhng)得连忙要破碎似的。(图片) (3)我仿(fng)佛就是一朵荷花，穿着乳白的衣裳(shang)翩(pin)翩起舞，乳白的衣裳随风飘动。 (4)蜻(qng)蜓(tng)飞过来，报告我清早飞行的喜悦。 (需掌管的生字词为红色，第一、二句结合图片扶助理解生字词。) 设计意图：读书要求的出示，让学生先掌管理解词语的方法;红色的使用可以起突出重点、指点留神的作用;结合形象直观的图片扶助学生理解词语。本环节的设计突出了“读”在语文教学中的重要地位，让学生在读中扫

20、清字词障碍，达成用普遍话正确、流利的朗读课文。 潜心学文，积淀语感 (一)感受荷叶美 1.师：俗话说“红花还需绿叶陪”，咱们先去瞧瞧荷叶吧。找出文中描写荷叶的句子，用“”划出，再读一读。 2.师据学生回复，相机出示句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。指名读，说说你从这句话中知道了什么? 生1：从“挨挨挤挤”中我知道了荷叶好多，很繁茂。 师：荷叶一片挨着一片，一片挤着一片，从“挨挨挤挤”中我们知道了荷叶好多、很繁茂(相机板书“多”)。假使你们是荷叶，用动作表现一下“挨挨挤挤”。 生2：“碧绿”这个词写出了荷叶的颜色很绿。(相机板书“绿”) 生3：“大圆盘”报告了我们荷叶的外形又大又圆。(

21、相机板书“圆”) 3.师：这活力盎然的荷叶好多、很绿、很圆，真惹人爱好。老师这儿带来了一些荷叶，请两位同学来把它们贴到黑板上。(两生上台贴荷叶，师留神指点表达“挨挨挤挤”这个词。) 设计意图：抓住重点词语理解句子，动作表现及贴荷叶恢复语言形象，感受语言处境，培养学生的感受力、领悟力、品评力。 (二)体会“冒”字的妙处 1.这么密的荷叶，荷花是怎么长出来的呢? 2.找相关的句子，课件表示句子，指名读。 师：用了一个动词“冒”，你们觉得这个“冒”字可以用哪些词来代替? 生议论可用“钻、露、长”等字来代替“冒”。 师：你觉得荷花怎样生长才叫“冒”? 生(交流得出)：迫不及待、喜气洋洋、兴高采烈、争先

22、恐后、骄傲等。 师：请你们把这些词中选自己最热爱的一个填到“白荷花在这些大圆盘之间( )冒出来”的括号中，体会那是一种“怎样的冒”。 生自由诵读体会。 3.师：这就是在挨挨挤挤的荷叶中冒出来的荷花(课件播放荷花从荷叶中“冒”出来的情形)，请想象：你仿佛看到了什么?听到了什么? 生1：荷花们要表示自己的美观，它们像在比美。 生2：这些荷花争着冒出来，想快点看到美观的公园、心爱的小挚友。 生3：它们想和蜻蜓说静静话 4.齐读句子，加动作，读出访劲、快速长的劲头。 设计意图：学生在教师的引领下与文本亲近接触，自主地诵读，感悟、察觉、体验和创造，在诚恳的赏听、对话文本的根基上超越文本，实现在主导价值引

23、领下的多元解读。 (三)感受荷花之美 1.师：白荷花从荷叶丛中冒出来了!(出示图)看，多美的荷花呀! 2.四人小组彼此说荷花的样子。 3.指名说，师生评议。(师相机板书：半开 全开 将开) 4.从文中找描写荷花的句子，用“ ”划出，再读一读。 5.出示描写荷花的句子，师范读，生闭上眼睛想象荷花的样子。 6.试着用手势表现这三种样子的荷花。 7.男女生合作：男生读句子，女生做手势。 8.“双簧嬉戏”：一名学生上台朗读他最热爱的那朵荷花，另外一名学生上台选出那朵荷花贴在黑板上。 9.师：多美的荷花呀!千姿百态、活力勃勃，你能通过读把荷花的美表现出来吗?(板书：美;生齐读课文。) 10.找一找：荷花

24、除了美，还有什么特点。(相机板书：白 香) 设计意图：多种形式的读把黑白的、无声的语言文字化为有声有色的语言。同时在朗读中充分培养学生的自方法识，让他们根据自己的喜好和理解去读，读出个人的心声，独特的感受。 感受大自然的神秘 1. 师：这么多的白荷花，一朵有一朵的模样(引读第三自然段)用了哪三个字来形容这一池的荷花?(活的画) 2.这一池的荷花就像一大幅活的画，你们知道描绘下这美观画卷的画家是谁吗?(引导学生说出“大自然”，相机板书。) 3.其实，不只是荷花，朝阳、晚霞、小溪、大海、高山、原野哪一处景物不是大自然的杰作呢?它不用原料不用笔，画出世上一切美好的景物，你能用一个词来形容大自然吗?(

25、神秘、宏伟)多么了不起的大自然啊，我们每个人都理应喜欢大自然。(板书：喜欢) 想象美景，丰富语感 1、这巧妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。站在荷花池边有何感受呢?听老师朗读第四、五自然段，闭上眼睛，想画面。 2、我感觉你们都迷醉了，说说，你看到了什么? 3.全班起立，一起来读这段话吧。边读边加进动作，你是荷花，你就翩翩起舞;你是蜻蜓，你就喜悦遨游;你是小鱼，你就自由地游泳吧! 4.想一想，假设你也变成了一朵荷花，还有哪些动物来报告你什么?(鸭子、青蛙、蝴蝶、小虾、螃蟹) 五、总结回想，神领意会 1.这一池荷花是多么令人神往，让我们再来赏识一遍。(配乐朗诵) 2.我的作业我做主，选择： 赞美荷花

26、：荷花， 背诵课内外的描写荷花的古诗。 动笔画画荷花荷叶图。 静夜思讲解课文教案篇3 教学目标： 学识与技能： 1、会认12个字和足字旁一个偏旁,会写6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累短语，读好带有慨叹号的句子。 情感态度价值观： 体会我多想去看看外面世界的猛烈情感，激发学生对祖国山河的喜欢之情。 教学重难点： 重点： 1、会认13个字，会写12个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累偏正布局短语。 难点：读好带有慨叹号的句子。 课前打定： ppt，视频 教学过程： 一、导入新课 小挚友，你们有更加想去的地方吗？老师相信那里确定分外美。今天，老师带你们去两个地方，课件出示北

27、京以及新疆的风光图片。你们知道这分别是什么地方吗？今天我还带来了两位新挚友，一位是新疆小挚友，一位是北京小挚友，他们两个人可有意思啦，北京的小挚友想去新疆看看，新疆的小挚友想去北京看看，你想知道为什么吗？今天这节课我们就一起来学习第2课我多想去看看。（板书课题：齐读课题） 二、检查预习 同学们课前都做好了预习，下面老师来检查一下你们的预习处境，老师将本课中展现的一些新词请到大屏幕上来了，这样你还熟悉吗？ 1、带拼音认读生词（自己练读，指名拼读，） （1）自己练习拼读一下，谁想拼读？（指名读） （2）不拼读的话，谁会读？（指名读） （3）谁容许当小老师领大家一起读？（领读） （4）还有谁想读？这

28、么多想读的，那就大家一起读（齐读） 2、去掉拼音认读词语 把他们头上的拼音帽子给摘掉，你还熟悉他们吗？ （同桌合作读，提读，男女生读） 3、去熟字认生字 师：去掉他们身边的挚友，剩下的字你还熟悉吗？ 自由读，提读，开火车读，同桌检查读 师相机指导熟悉足字旁 4、交流识字方法 师：大家读读的真不错，老师相信你确定有什么样的好方法让你在这么短的时间内记住这些生字。谁想把你的好方法共享给大家？ 适当的点拨识字方法 （1）熟字偏旁 （2）字谜识字 （3）熟字对比 （加一加，换一换，形声字，生活识字） 5、回想检查认读 师：小挚友们记字的方法可真是丰富多样呀！连老师也忍不住想要考考大家了呢！大家有信仰通

29、过吗？请看大屏幕（打乱依次出示全部生字）提读并组词 6、小挚友可真厉害，词语，生字都没有难倒你们，现在我要加大难度啦，短语你会读吗？ 自己练读，不会的借助拼音读；指名读；齐读 三、初读感知 1、师：小挚友可真聪明，词语和生字还有短语你们都熟悉了，假设把它们放进课文中你还熟悉吗？现在请同学来读一读课文，读的同学要读准字音，读通句子，听得同学要专心听，察觉错误实时校正。 评价你读的真切实,读的真流利。 2、读完课文了，你知道课文一共有几个自然段吗？ 3、在第一自然段中一共几句话？妈妈先报告我什么？（出示第一句：妈妈报告我，沿着弯弯的小路，就会走出天山。）什么样的小路？（弯弯的）出示弯弯小路的图片

30、在弯弯的小路上行走，人们的行走速度是快的还是慢的？（慢）那你能读得慢一些，舒缓一些吗？ 4、师：妈妈还报告我什么？（出示其次句） （1）、借助地图理解“遥远 （a）老师这里有一张中国地图，（出示地图，了解天山和北京的距离）从地图上看，新疆和北京的距离就对比远 （b）实际上从新疆天山到北京，它们之间相隔千山万水，假设坐火车就得花上几天几夜的时间，这么远的距离，文中用一个词语来形容，就是遥远 （2）、借助视频，理解宏伟 （a）师：同学们我们每周一早晨都会加入升旗仪式，学校举行的升旗仪式给你留下了什么样的印象？【板书：升旗仪式】可是我们的升旗仪式和北京天安门广场上的升旗仪式是无法对比的，你们想不想看

31、看天安门的升旗仪式？（播放天安门广场升旗仪式录像片）（看三四分钟就暂停） 看了以后，觉得广场上升旗仪式怎么样？ （b）看到广场上人山人海，大家从周围八方来到这里观看升旗仪式，向国旗敬礼，那样的场面真的是分外宏伟【板书：宏伟】 （3）那你能把这种宏伟的语气读出来吗？自由练读、指名读、齐读。 5、师：是的，这种宏伟的场面，深深的吸引着远在新疆的小挚友，他和你们一样也分外想去北京看看。于是他对他的妈妈说了什么？ （第三句：我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看。） 谁能读读这句话，要把自己分外想去北京看看得情感读出来？ 指名读，自由读，齐读。 6、接下来看看大屏幕，老师这里有三句话，请你来读一读，看

32、看这三句话有什么不一样的地方？那你能把第三句读好吗？ 7、师：是啊，大山里的小挚友和同学们一样，当他听了妈妈的陈述后，也按捺不住内心的冲动，一遍一遍地对妈妈说：“我多想去看看，我多想去看看！”其实，想去看看的人除了你们和大山里的小挚友之外，老师也想去呀，我心中急忙的情感没有语言能描述，我心中冲动的心绪没有手段操纵，我要读，我要把心中这份感受读给大家听，让全体的人都知道 师：(朗读)“我多想去看看，我多想去看看！” 师：怎么样，你们感受到了吗？ 师：我相信，你们确定比老师读得好。谁来读一读，来表达一下自己心中的感受。 师：你读得很快，我听出了你想去看看的急忙心情。 师：你读得声音大，我听出了你对

33、北京的敬仰之情。 师：你读得很重，我知道你想去北京看看的心情很急忙，对北京的喜欢更猛烈。 师：你读得很慢，我听出了你对北京那份沉重的爱。 师：你的声音越来越大，我听出你对北京越来越猛烈的爱，越来越想去的心情。 师：来，大家一起读(齐读) 师：大家读得分外好，你们的心情，我感受到了。 8、生活在天山的孩子想去北京看看升旗仪式，而生活在北京的孩子呢？我们接着来看其次自然段，指名读。 （1）北京的小挚友为什么想要去新疆？你能从文中找到答案吗？（指名读其次句话） （2）（出示天山的图片）天山美不美？那你能美美的读一读吗？天山这么美，所以北京的小挚友对他的爸爸说我多想去看看，我多想去看看。 （3）假设是

34、你，你想不想去看一看，请你来读一读，让我看看你毕竟有多想。指导朗读 10、北京的升旗仪式很宏伟，新疆的天山风景很美观，这些美景一向吸引着我们，让我们再次朗读全文，一起去感受一下吧！ 四、书写指导 大家将课文读的真美，我相信大家也确定能将本课的生字写的很美，接下来，请同学们将书开启第20页，谁来读一读本课要写的生字？ 师：本节课我们来写“会”字，请小挚友查看“会”这个字，他是什么布局的字？对于这个字的书写你有什么要指点大家的吗？ 生：这个字都是上下布局的字 生：写得要紧凑一些 生：撇和捺要伸张 师：下面看老师写“会”字（边写边讲解：撇捺要伸张，云藏在下面，云的第一横写在横中线上） 师：你能像书上

35、那样把字写的正确，模范吗？写的时候要专心查看书上的范字，看准了再下笔，争取一次写告成，中间不擦，现在请大家坐正了，拿出笔在书上描一个写一个吧。 生描红，仿写，评价（强调坐姿） 师：老师察觉咱班有个小挚友写字的时候很专心，写的也不错，大家一起看一下，请看大屏幕 师：请大家借鉴这位同学，再来写一个吧！ 五、课堂总结 同学们，这节课我们跟随新疆的小挚友到北京游览了天安门，感受到了天安门升旗仪式的宏伟，又跟随北京的小挚友到新疆天山，看到了纯净的雪莲，中国的面积960万平方公里，每一处都是美景。梦想同学们长大后，能够走出家门，到自己想去的地方看一看，真正的去游览祖国的大好河山。 静夜思讲解课文教案篇4

36、【教学过程】 一、导入新课 师：曾有一位与众不同的学生写过这样的一封信在这儿，大家想不想听? (师朗诵课文结果一自然段。) 师：是怎样的掌声竟然有如此之大的鼓舞气力，让一位残疾的小女孩此后大胆地面对生活?我们就一起进入这个感人的.故事吧。 (教师板书课题。) 学生自由读课文，边读边划出世字词，教师板书生字。 二、学习生字 师：方才我们对掌声这篇课文有了初步了解，接下来我们来学习这篇课文的生字，“麻”怎么读?怎样去记?你会组词吗? (指名发言，当学生组出了“麻痹症”时，便因势利导，教学“痹”和“症”，引导学生读准字音，识记字形。) 师：谁能说说“小儿麻痹症”是什么意思? (学生回复后，教师总结。

37、) 师：得了小儿麻痹症就可能落(lo)下了残疾，我们一起来看一看，“疾”字理应怎样去识记，谁能组词? 学生发言后，教师总结。中间穿插多音字“落”的讲解。 师：患了小儿麻痹症，腿脚就可能落下了残疾，走路的模样也与正常人不一样，我们理应怎样对待这些残疾人呢? (适时引导学生学生议论、发言，突出“爱”的主题。) 师：我们来看“模样”这个词，谁能有好手段帮我识记? (学生发言，教师实时补充。) 师：在这篇课文里，是谁小时候得了小儿麻痹症? (引导学生发言，尽量让学生说出一段话，教师实时予以表扬、激励。) 师：同学们看书真专心，我还不领会英子有这样的处境，下面我们来看一看“况”字，谁能读一读，记一记，并

38、说一个词语? (学生自由发言。) 师：方才除了我不知道英子的处境，不有谁不知道? (新调来的老师，引出“调”的两种读音。) 师：“镇”字怎么记?谁能读一读，说一个词? (同理完成“绪”、“述”、“励”、等生字教学。) 三、口述课文 师：方才我们已经初读了一遍课文，又熟悉了课文中的生字，谁能说一说，课文到底讲了一件什么事?你对这个故事有什么感受呢? (提防于学生用自己的语言演说。) 静夜思讲解课文教案篇5 【教材分析】： 课文写的是残疾女孩英子身患残疾，内心惆怅自卑，一个偶然的机遇让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。在掌声的鼓舞下英子变更了生活态度，她变成了一个活泼

39、开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的激励和关爱。报告我们：人人都需要掌声，尤其是当一个人身处窘境的时候;要珍惜别人的】掌声，同时我们也不要忘却把自己的掌声献给别人，正确的对付自己。 【教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 2.理解重点词语和课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。联系生活，知道人与人之间都需要关切、激励，懂得要主动地关切、激励他人，也要珍惜别人的关切和激励。正确地对付自己。 教学重点：引导学生整体把握课文内容，通过神态和动作的描写来体会英子的内心情感及心理变化。感受英子在掌声前后的变化。 【教学难点】： 体会两次“掌

40、声”的含义。 【教学过程】： 一、创设情境，引出“掌声” 1.孩子们，今天老师给你们表演个节目(师演唱一首歌曲)，表演完毕，学生为老师鼓掌。 2.师：同学们，你们为什么要给老师鼓掌呢? 生答：这是对老师的接待、激励、支持和赞扬 3.有了你们的激励和支持，老师上课就更有精神和自信了。今天让我们一起持续来学习掌声这一课。(出示课题：掌声) 4.齐读课题。要读的有精神! (设计意图：这样的谈话导入，拉近了教师、学生、文本三者之间的距离，并且将掌声所代表的意义传达给了学生，为学生学习本文奠定了一个情感的平台。) 二、聚焦“掌声”，领会内涵 过渡：古人报告我们，读书要“熟读精思”，想读出文字背后的意思，

41、需要我们沉下心来，悄悄地去读、去想。下面开启书，让我们再回到那次难忘的故事会吧!请同学们留心默读课文，斟酌：掌声在那次故事会中响起了几次?(两次)分别在什么时候响起? 交流反应： 1、指名学生回复，师相机出示“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，猛然间响起了一阵掌声，那掌声强烈、耐久”指名一生读。 (1)理解“猛然间”和“强烈、耐久”。(用换词的方法理解) (2)生针对这段话提出问题，并找到答案。小组交流 筛选：这猛然间响起的强烈、耐久的掌声引起了小英怎样的回响?(感动得流下了眼泪)她为什么会流泪?(小英实在是没想到同学们会以强烈而耐久的掌声接待她演讲，被感动的流下了眼泪) 2、师：

42、演讲前小英的表现如何呢?生再次细读课文二、三两自然段，边读边画出写小英的句子，并说说小英原来是怎么想的? (1)出示“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英马上把头低了下去。” a、她为什么把头低了下去? 生：她畏缩同学和老师看到她走路的模样。 生：那疾病是她挥之不去的乌云，是她心头久久不能逝去的痛啊! 生：由于自卑，在那一刻，她恨不得找个地洞钻进去。 师：说的太好了。投以强烈的掌声。 b、齐读这段话。 (2)出示“小英踌躇了一会儿，结果慢吞吞的站了起来。我们留神到，小英的眼圈儿红了。” a、一生问：小英在“踌躇”什么呢?另一生答：上去还是不上去，拿不定方法。师随即问：哪个词最

43、能看出她的踌躇?生齐答：慢吞吞。 b、师引导：小英是极不情愿上去的，可她不能不去，无奈之下，小英只好慢吞吞的站了起来，她慌张的几乎全身都在抖动，畏缩的眼圈都红了。请同学们把自己当做是小英，读读这句话，读出你的感受。(指名读) c、通过朗读，你看到了怎样的小英?学生争先恐后地抢答：痛楚的、无助的、无奈的、怯懦 的、惆怅的、自卑的等。 教师相机板书：惆怅自卑 (设计意图：崇敬学生的意愿，让学生进入角色，使学生设身处地与课文角色同悲共喜。并引导学生设计一些问题，并将学生带入了小英的内心世界，使学生与人物之间产生情感交流和心灵的碰撞。在交流与碰撞中，学生的精神、思想得到了滋养，情感得到了熏陶) 3、师

44、：自卑、怯懦 的小英在大家的凝望下，终究一摇一晃地走上了讲台。就在引读“就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，猛然间响起了一阵掌声，那掌声强烈、耐久” 4、师：那掌声令小英感到诧异，那掌声强烈而耐久，那掌声让小英感动得流下了眼泪。 (1)现场采访：假设此时小英就站在你的面前，你会给她掌声吗?你想用掌声报告她什么?(学生各抒己见) (2)那么，这是一次怎样的掌声，这掌声赋予了小英什么?(生答：期望、可怜、关切、抚慰、激励和支持) 5、在小英演讲终止时，课文又是怎样描写同学们的其次次掌声的?(生回复，师相机出示：“当她终止演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声“) (1)理解“经久不息”。

45、 (2)此时此刻，假设你是小英，最想说些什么呢?(生自由回复) (3)当强烈的掌声再次响起，小英冲动万分，千言万语，尽在不言中。她是怎么做的呢?齐读：“小英向大家深深鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。” 6、多数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中，此时此刻，这掌声里又赋予了什么呢?(指名回复：信任、崇敬、赞许、敬仰、喝彩、关爱)。 7、这不是普遍的掌声，这掌声里包含了太多，让我们有感情地练读这一段，梦想能够把你的感受表现在你的脸上，融进你的声音里。 8、推举一名学生读。配乐齐读。 三、前后对照，感受“变化” 1、这两次“掌声”使小英发生了哪些变化?(变更了小英对生活的态度，由惆怅

46、、自卑变得开朗、自信)学生回复 教师板书：开朗自信 2、掌声对小英太重要了，给了小英崇敬、赞美，所以小英在给我的来信中说，引读第六自然段。 四、剖析“掌声”，升华情感 1、师：由于掌声，英子的心和同学们紧紧地连在了一起;由于掌声，英子学会了微笑着面对生活，掌声表达了同学们对残疾小姑娘英子的关爱，正是这弥漫爱的掌声变更了英子的一生。那我们应当如何来对付“掌声”呢? 2、出示课文结果一自然段，齐读，指名联系生活谈谈如何来对付“掌声”呢?(掌声表达的是人与人之间的一种激励、赞扬、崇敬，更是一种关爱。) (设计意图：启发学生联系生活事例，联系自己类似的情感体验，进一步的感悟掌声的含义。使学生的精神、思

47、想得到了滋养，情感得到了熏陶。) 3、课件出示诗歌掌声，师生同颂。 掌声是一首巧妙的歌能唤醒人们固执的意志! 掌声是一朵芳香的花花香能够使人昂扬起来! 掌声是一轮清早的太阳能给我们带来一缕金色的阳光! 掌声是一把钥匙可以启开士气的大门! 掌声是一片广阔的海洋能把内向和怯懦 给吞噬! 掌声是夜空闪闪的星星能把孤独的黑夜给照亮! (设计意图：通过拓展性的阅读，提升对掌声的理解。) 4、在此，我们真诚地祈福小英喜悦永远!假使你身边也有像英子这样身处窘境的同学，你将会怎样对待他(她)呢?(学生自由畅谈)假使没有同学们的掌声，小英又怎么办呢?(固执的生活，正确的熟悉自己。) 小结：是啊，掌声是宽容的胸襟

48、;掌声是弥漫爱的歌谣;就让我们把爱融入掌声中，献给那些需要掌声，需要爱的人们吧! 五、布置作业：搜集有关“爱”的小故事读读。 静夜思讲解课文教案篇6 教学目标： 1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会人物的.内心情感。 2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关切、激励，懂得要主动地关切、激励别人，也要珍惜别人的关切和激励。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1、创设情景：给老师以掌声，给听课老师掌声，以表示接待，出示课题掌声，齐读课题。 2、正是同学们的掌声，使一个女孩变更了，这个不幸却又幸运的女孩是谁?(英子) 二、文本对话，感受掌声魅力 1、请轻读掌声前的片面，画出有关句子和词语，并用一

49、两个词语概括从这些句子中你感受到英子是个什么样的人。(抓住重点词句) (1)、她很娴静结果一个离开 (2)、英子马上把头低下 (3)、英子踌躇 2、换位斟酌：假使你是英子，此时你心打理怎么想? 3、你们心目中的英子理应是什么样的?课文怎么写? 4、是什么气力让英子有了这么大的变更?边读边找出课文中描写掌声的句子。 5、采访同学们，你为什么给英子送去强烈而耐久的掌声? 6、英子在掌声中向大家深深鞠了一躬，此时她一摇一晃走下讲台，这与方才走上讲台感觉一样吗?假设你是英子，此刻你最想说什么?假设没有_，我就_。由于_，所以_。 三、总结升华 四、课外延迟 1、上中学后，英子来信了，快来读读，从信中你

50、知道了什么? 2、给英子回信 3、老师赠言(探寻本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。) 静夜思讲解课文教案篇7 教学目标： 1.会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“荷花、幽香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、破碎、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己热爱的片面，积累美好语句。 3.理解课文内容，感受荷花的美观，培养爱美的情趣和喜欢大自然的情感。 4.体会丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 教学重点： 感受荷花美观的容貌，体会丰富的想象，培养对大自然美的体验。 教学难点：理解重点语句：“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画” 课文重点:2-4段 感情

51、朗读训练点：2-4段 读说结合训练点：假设自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想 到些什么呢? 教学打定：学生：查找有关荷花的资料。 教师：制作教学课件。 预习提纲： 导语： 夏日炎炎，荷花盛开。从古至今，描写荷花的诗词数不胜数，人们之所以热爱荷花就是由于她“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。想看看叶圣陶爷爷笔下的荷花吗?今天让我们一起走进叶圣陶爷爷的荷花世界吧。 1. 根据常规预习要求预习课文。 2.把词语表中的词语写在以下横线上，比一比谁写得美丽，记得坚韧! 3.给多音字注音组词。(整理在书本上) 挨 佛 4.解释下面的词语。(联系上下文、或换词语等方法理解词语) 饱胀： 挨挨挤挤： 翩翩起

52、舞： 5.默读课文，概括主要内容： 本文主要写了夏日公园里 的情景，以及“我”沉浸在此景中， 的感受。赞美了荷花的 ，表达了 。 6.专心读课文，斟酌以下问题。 (1)“白荷花在这些大玉盘之间冒出来”一句中的“冒”字还可以换成哪几个字?结合前后文，想想为什么用“冒”字? (2)默读课文第三段，斟酌：为什么说这一池荷花就是一大幅“活的画”? 7.课文的语言真美，我要把课文背下来，并把热爱的句子抄下来。 8.我也搜集了大量描写荷花的美好诗句、图片，咱们上课时再来交流吧! 教学过程： 一、预习成果表示 1.出示生字词 荷花 幽香 碧绿 莲蓬 破碎 挨挨挤挤 仿佛 衣裳 舞蹈 蜻蜓 饱胀 翩翩起舞 指

53、名读，开火车读。 2.认读词语，强调多音字的读音 挨打、挨揍、挨挨挤挤、挨着 仿佛、佛像、佛珠、佛主 3.指名读课文，斟酌：课文写了荷花的什么? 二、精读感悟 1.出示句子“清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵幽香。我加紧往荷花池边跑去。”(1)说说你从这句话中知道了什么? (2)从“加紧”一词看出“我”想看荷花怎样的心情?(急忙) (3)带慌张切的感情读 2.学习其次、三节。 (1)生自读二三节。说说描写了荷花的什么?从哪句话读出来的? 引导学生体会描写荷花生长的各种美好的容貌，以及荷花荷叶的颜色。 (2)勾画你难以理解的句子。 “白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” “冒”字可以换成什么字?(

54、露、伸) 为什么用“冒”字?(冒：形象写出了荷花突现出来，特别引人注目。) (3)这么多的荷花一朵有一朵的模样。 想象他们都会有怎样的模样? (4)师出示“假设把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的才干可真了不起”。 为什么把一大池的荷花比作一大幅活的画?(引导学生结合自己的生活阅历，想象生活中荷花的样子，再引导学生身临其境的想象，感受荷花、荷叶的各种巧妙的容貌，体会一大池荷花的动态美，从而理解这是活的画。) (3)让生看图，看看是怎样写出这一池荷花的。 你热爱哪句?为什么? 3.交流： 荷叶：像大圆盘(比喻) 师引读：“有的有的有的” 想象荷花的模样。 4.你还能用自己的语言描绘荷花吗?

55、(生各抒已见。) 5.朗读其次节，再读第三节。 (1)谈自己的理解。 (荷叶、荷花有各种巧妙的容貌，而且，它们在微风的吹拂下，更有一番别样的风韵。) (2)生想象动态荷花图。 静夜思讲解课文教案篇8 教学目标 1、会认3个生字，会写出12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己热爱的片面，积累美好语言。 3、理解课文内容，感受荷花的美观，培养爱美的情趣和喜欢大自然的感情。 4、体会丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书方法。 感受荷花美观的容貌，体会丰富的想象，培养对大自然美的体验。 理解课文内容，抓

56、住重点语句，感受荷花的美观。 识字卡片、学生查找有关荷花的资料、课件、挂图。 2课时 第一课时 一、交流诗句，激趣导入 1、学生交流课前收集的关于荷花的诗句。 (1)小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 (2)接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 2、导语：自古以来，就有好多赞美荷花的诗文。荷花出淤泥而不染，是纯净的象征。今天，让我们跟着叶圣陶爷爷一起去公园看荷花! 二、初读课文，初步感知荷花的美 1、师出示课件： 请同学们边看边想，公园里的荷花怎么样? 2、学生交流看后对荷花的感受。 教师：这么美的荷花，叶圣陶爷爷又是怎样描写的呢? 3、自由读课文，把课文读正确、流利，认记生字。 4、检查反应。 5

57、、指名读课文：留神读音正确，不多字漏字，不读破句。 三、品读课文，概括感知荷花的美 默读课文，想一想每段写了什么内容? (理清“闻到幽香查看外形赏识模样想象情景回到现实”的过程) 四、指导书写 “蜓”“蹈”“佛”等。 其次课时 一、学习第一自然段 1、轻声读这一自然段，边读边想：你觉得的心情怎么样?从哪里看出?(提示：心情是急忙的、迫切的。从“加紧往荷花池边跑去。”可以看出。) 为什么他要加紧往荷花池边跑去? (未见荷花先闻其香!) (板书：闻幽香) 师：我们在读到这一句的时候，怎样才能把叶爷爷急于看到荷花的迫切心情读出来呢?先自己试试。(指名学生读，评议，全班齐读。) 2、相机引入学习后面的

58、自然段。 师：这么美的荷花，这么浓郁的幽香，把人都给深深迷醉了!怪不得，叶爷爷说：“假设把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的才干可真了不起。”(课件出示句子，学生初读。) 二、学习其次自然段 1、(出示句子)“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 教师：这个“冒”字写得更加美。毕竟美在哪儿?请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字? (长、钻、伸、露、探、冲) 师：自己精心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。 (用力地、急忙地、笔直地、高高地、争先恐后地、活力勃勃地、精神抖擞地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。) 这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么?

59、 组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛。”写后组织全班交流。例如：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。 白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口崭新的空气。白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在举行时装表演。 教师：多么心爱的白荷花呀，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美!这是一种活力勃勃的美。请大家带着赞美之情读一读这句话。 2、(出示句子)“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。” “挨”和“挤”所表示的词义程度不同，看图，请同学上前指一指，哪处荷叶是“挨”着，哪些荷叶是“挤”着

60、。 教师陈述：看，它们多像一个个绿娃娃。这儿亲近地“挨”在一起;那儿又顽皮地“挤”在一块儿。“挨挨挤挤”说明人或东西好多，那么，这儿说荷叶“挨挨挤挤”，报告我们荷叶长得怎么样? (荷叶长得活力勃勃，分外繁茂。) 教师：方才我们一起学习了句中“挨挨挤挤”这个词语，我们通过对比，想象体会到了它的作用。再回忆一下，你还在什么时候或什么地方看到过“挨挨挤挤”的情景? 师：接下来，请大家自学后半句，看看还有哪些词语也写得很好，并说说好在哪里。 (此处要引导学生抓住“一个个”“像大圆盘”“碧绿”等词语举行分析对比，使学生真正感受到荷叶的色调美和外形美，以及它旺盛的生命力，为下文分析“一大幅活的画”作铺垫，