3课改实践-i注重三个研究提高教学质量

1、注重 “三个研究” 提高教学质量提高质量是人的全面发展的需要，是国家教育发展的核心要求，也是学校立校之本，教师立身之本。多年来，特别是2009年起，我以几何概念教学有效性案例课题研究抓手，带领我区学科研修团努力构建“三生四疑”课堂，“三生”，即生动、生活、生命；“四疑”，即生疑、质疑、释疑、化疑。课堂教学改革的理论体系，教学模式已基本形成。教无定法、教学有法，在探索教学模式与有效教学的过程中，我们深刻地体会到，不管采用何种教学模式，何种教学方法都离不开深入研究教材、研究学生、研究方法。一、研究教材对于教师来说，必须解决好“教什么”和“怎么教”两个核心问题。只有充分理解和把握了“教什么”，“怎么

2、教”才有了基石，教法才有针对性、实效性。1、读懂教材，理解“教材内容是什么”。作为一名老师要解决好“教什么”的问题，首先要弄清教科书上教学材料本身是什么。从教以来，我养成了大量做题的习惯，教材的例题、习题和课外有价值的习题我都做，甚至是一直沿伸至初中。通过大量做题，让我对于小学数学的知识体系，例题、习题的设计意图及其目标指向都有了较为全面的理解与认识。不仅我自己这样做，对我的徒弟也要求这做。2、研读教材，把握“教学目标是什么”。“每个教学内容都应该有明确、具体、独特的教学目标”。准确确立某一教学内容的教学目标，需要在一个较为完整的知识体系中去定位，需要充分把握“前面有什么”、“现在需要什么”、

3、“将来影响什么”。回顾自己教学经历，我个人总结了以下基本策略：一是从学科知识体系中来定位。数学教学内容采取的是螺旋式上升的方式进行编排的。某一数学知识或概念可能分别在不同的阶段进行教学，那么这就需要教师认真研读教材，理解关于这一数学知识或概念的发生、发展过程和教学内容编排的意图，通过前后对比，来正确定位教学目标，教学过程中才能更好地实现迁移和延伸。二是在“大目标”下定位“小目标”。教师要做到心中有课程总目标，在总目标的指导下，去研读单元目标，再确定课时目标。反过来看，课时目标是实现单元目标和课程目标的“基因”，也并非是每节都要围绕“大目标”做到“面面俱到”，而是要根据教学内容的不同，有所侧重。

4、三是通过对比新旧教材或不同版本教材来定位。随着课程改革的不断深入，课程标准也在不完善，与之对应教材也在不断的调整。教材为什么要这样调？教学目标会随之发生怎样的变化？这些基本问题，需要通过对比比新旧教材或不同版本教材来定位。二、研究学生教育的本质是育人，学习的主体是学生，数学教学的核心也是为了促进学生数学素养的提高，促进学生的全面发展，这就需要我们去研究学生，把握学情，从而实施有针对性、实效性的教学活动。研究学生至少要做到“三个了解”：1、了解学生的兴趣。兴趣是最好的老师，也是学生学习的内在动力。从自己的教学实践来看，学生的兴趣主要来源三个方面，一是对数学教师感兴趣，在小学阶段很多学生对于数学学

5、科的兴趣最初源于对任课教师的喜爱程度；二是对教学内容感兴趣，实际上在小学阶段有很多数学知识或概念本身是学生感兴趣的，有学习需求和愿望的；三是对数学学习活动感兴趣，紧密联系生活、生动而富有挑战性数学活动是孩子们所喜欢的。2、了解学生的经验。数学知识具有科学性、逻辑性和连续性的特点。数学教学要充分利用学生已有的经验，包括生活经验和数学学习经验，从孩子们的已有经验出发，能更好实现知识迁移、发展。3、了解学生的疑惑。学生对数学知识或概念的认识会有一个由具体到抽象、由现象到本质的过程，在这个过程中孩子们会遇到一些认知冲突，产生疑惑，所以在课前老师就应该对孩子们的疑惑要有足够的认识，并采取有针对性教学措施

6、，从而提高课堂教学的效果。三、研究方法研究教材是解决“教什么”的问题，那么研究方法则是解决好“怎么教”的问题。选择合适的教法和学法，要以研究教材和研究学生为基础，要从三个方面进行思考。1、遵循规律。这里所说的规律包括学生的认知规律和知识发展形成过程。方法选择、教学流程、教学活动要沿着这两条线去思考，使学生的认知规律和知识发展形成过程实现有效融合。2、资源整合。教师是教材的创造者，新课程也给教师留下了创造的空间，教师要善于创编教学材料，整合教学资源，实施个性化的教学。创编必须基于对教学目标和学情的充分把握，从教学目标出发去选择或改编教学素材，否则会出现教学材料选择不当的问题，反而偏离教学目标，干扰学生的认知，影响教学效果。3、量“生”定教。新课程标准：人人都能获得良好的数学教育。何为良好的教育，我个人认为就是