【9022】2022西大发展心理学试卷答案

1、【9022】2022西大开展心理学试卷答案一、朱智贤的开展心理学理论主要表现在以下三个方面。一探讨心理开展的根本理论问题朱智贤用辩证唯物主义的观点探讨了儿童心理开展中关于先天与后天的关系、内因与外因的关系、教育与开展的关系、年龄特征与个别特点的关系等一系列重大问题。1先天与后天的关系人的心理开展是由先天遗传决定的还是由后天环境、教育决定的?这在心理学界争论已久，在教育界及人们心目中也有不同看法。朱智贤从20世纪50年代末开始，一直坚持先天来自后天，后天决定先天的观点。首先，他成认先天因素在心理开展中的作用，不管是遗传因素还是生理成熟，它们都是儿童与青少年心理开展的生物前提，它们提供了这种开展的

2、可能性。环境与教育那么将这种可能性变成为现实性，决定着儿童心理开展的方向和内容。朱智贤不仅提出这个论点，而且还坚持开展这方面的实验研究。笔者对双生子的智力、性格的心理学研究，正是在朱智贤的指导下进行的，研究结果完全证实了朱智贤的理论观点。2内因与外因的关系环境和教育不是机械地决定心理的开展，而是通过心理开展的内部矛盾来起作用。朱智贤认为，这个内部矛盾是主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾。这个矛盾是心理开展的动力。有关内部矛盾的具体提法，国内外心理学界众说纷纭，国内就有十几种之多。但目前国内大多数心理学家都同意朱智贤的提法，这是因为他提出的内部矛盾揭示了这个问题的实

3、质，初步解决了需要理论、个体意识倾向理论、心理结构(原有水平)理论等一系列的实际问题。3教育与开展的关系心理是如何开展的？向哪儿开展?朱智贤认为，这不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定的外因决定的，也就是说，心理开展主要是由适合于主体内因的那些教育条件决定的。从学习到心理开展，人类心理要经过一系列的量变到质变的过程。他还提出了一种表达方式：在教育与开展的关系中，如何发挥教育的主导作用?这涉及教育要求的难度问题。朱智贤提出，只有那种高于主体的原有水平，经过他们主观努力后又能到达的要求，才是最适合的要求。如果维果茨基提出的最近开展区是阐述心理开展的潜力的话，那么朱智

4、贤的观点那么指明了挖掘这种潜力的途径。4年龄特征与个别特征的关系朱智贤还指出，儿童与青少年心理开展的质的变化会表现出一定的年龄特征。心理开展的年龄特征不仅有稳定性，而且也有可变性。在同一年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有人与人之间的差异性，即个别特点。在中外开展心理学史上，对上述四个问题的分析和阐述有不少，但像上述那样统一的、系统的、辩证的论述还是第一次。因此，正如?中国现代教育家传?中所说的：“它为建立中国科学的儿童心理学奠定了根底。二强调用系统的观点研究心理学朱智贤经常说，认知心理学强调儿童认知开展的研究，精神分析学派强调儿童情绪开展的研究，行为主义强调儿童行为开展的研究，我

5、们那么要强调儿童心理整体开展的研究。早在20世纪60年代初，朱智贤在?有关儿童心理年龄特征的几个问题?一文中，首次提出系统地、整体地、全面地研究儿童心理的开展。他反对柏曼单纯地以生理作为年龄特征的划分标准，反对施太伦以种系演化作为年龄特征的划分标准，反对皮亚杰以智力或思维开展作为年龄特征的划分标准。提出在划分儿童心理阶段时，主要应考虑两个方面：一是内部矛盾或特殊矛盾；二是既要看到全面(整体)，又要看到重点。这个全面或整体的范围是什么?朱智贤认为应包括两个局部(即认识过程和人格品质)和四个有关方面(心理开展的社会条件和教育条件，生物的开展，动作和活动的开展，语言的开展)。朱智贤的观点在当时为我国

6、心理学界广泛引用，不少心理学家在此根底上撰写论文来加以发挥和阐述。20世纪70年代后期，朱智贤主张心理学家学好哲学的“普遍联系和“不断开展的观点及系统科学(包括“老三论系统论、控制论、信息论和“新三论耗散结构论、协同论、突变理论)的理论。在他的一篇?心理学的方法论问题?的论文中，他反复说明整体研究的重要性。其主要观点如下。1要将心理作为一个开放的自组织系统来研究。他指出，人以及人的心理都是一个开放的系统，是在主体和客体相互作用下的自动控制系统。为此，在心理学，特别在研究心理开展时，要研究心理与环境(自然的、社会的，特别是后者)的关系，要研究心理内在的结构，即各子系统的特点，要研究心理与行为的关

7、系，要研究心理活动的组织形式。2系统地分析各种心理开展的研究类型。在对儿童与青少年心理进行具体研究之前，常常由于研究的时间、被试、研究人员以及研究装备等条件的不同，而有不同的研究类型。因此，在研究中应该系统地分析纵向研究和横断研究、个案研究与成组研究、常规研究与运用现代科学技术的现代化研究等。3系统处理结果。心理既有质的规定性，又有量的规定性。心理的质与量是统一的。因此，对心理开展的研究结果，既要进行定性分析，又要进行定量分析，把二者有机结合起来。朱智贤本人主要是研究思维开展的，他十分重视非智力因素在思维开展中的地位和作用。在他指导下，他的不少研究生选择了这个课题的研究，将智力和非智力因素作系

8、统的处理。朱智贤主持国家级重点研究工程“中国儿童心理开展特点与教育系统而全面地研究了中国儿童与青少年心理开展的特点。三提出坚持在教育实践中研究中国化的开展心理学朱智贤屡次提出开展心理学研究的中国化问题。早在1978年，他就指出，中国的儿童与青少年及其在教育中的种种心理现象有自己的特点，这些特点表现在教育实践中，需要我们深入下去研究。他指出，坚持在实践中，特别是在教育实践中研究开展心理学，这是我国心理学前进道路上的主要方向。他反对脱离实际地为研究而研究的风气，主张研究中国人从出生到成熟的心理开展特点及规律。他认为，中国儿童与青少年和外国的儿童与青少年有共同的心理特点，既存在着普遍性，又有其不同的

9、特点，即具有其特殊性，这是更重要的。只有我们拿出中国儿童与青少年心理开展的特点来，才能在国际心理学界有发言权。因此，他致力于领导“中国儿童心理开展特点与教育的课题研究，克服了许多困难，填补了多项空白。他主张将开展心理学的根底理论研究与应用研究结合起来，也就是说，他不仅提倡在教育实践中研究开展心理学，而且积极建议搞教育实验和教学实验，主张在教育实践中培养儿童与青少年的智力和人格。二、包括两个主要局部和四个有关方面。两个主要局部是：1人的认知过程智力活动的开展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象等，思维的年龄特征的研究是其中最重要一环。2社会性开展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、

10、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。四个方面包括：1心理开展的社会生活条件和教育条件；2生理因素的开展；3动作和活动的开展；4言语的开展。 四、青少年心理开展的特点青少年阶段是个体由童年向成人过渡的时期，年龄范围为11、12岁17、18岁，大体相当于初中阶段和高中阶段。经历这个时期的开展，个体的生理发育，心理和社会性的开展日益成熟。一、青少年生理发育顶峰青春期属于特殊时期，由于这个期间的开展是非常复杂，充满矛盾的，又称为“困难期“危机期，其主要特点是身心开展不平衡，成人感和半成熟现状之间的错综矛盾及这些矛盾所带来的心理和行为的特殊变化。一身体外型的变化1、身高：身高

11、的快速增长是青春期儿童身体外形变化最明显的特征，在青春发育期期间，平均每年长高约68厘米，甚至到达1012厘米之多。同时，身高增长存在着明显的性别差异，一般女性少年12岁为成长最快人期，男性少年14岁为成长最快期。2、体重是身体发育的另一个重要标志，同样也存在着性别差异。女性少年体重增加顶峰期在1213岁，平均每年增加4.5公斤；男性少年体重增加的顶峰期在14岁，平均增加5.5公斤。3、头面部：进入青春期的学生，其头面部特点也微妙的变化。首先，相对于童年期头部骨骼的增长速度显著减慢，童年期那种头大身小的特征逐渐向成人的体貌特征开展。其次，以较低的额部发际逐渐向头顶及两鬓后移，嘴巴变宽。原来较为

12、薄弱的嘴唇开始饱满。总之，经历青春发育期的成长加速，少年儿童的体形和面部特征了生了明显的变化，通过这一变化他们的体貌开始接近成人，在成长加速中各生理机能迅速增强，使他们的机能发育也开始走向成熟。二性的发育和成熟生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。1、性器官的发育与第二性征的出现一进入青春发育期，生殖器官的发育速度直线上升，女性主要表现为乳房隆起，体毛出现，骨盆变宽和臂部变大等，男性主要表现为出现胡须，喉结突出和噪音消沉，体毛明显等，第二性征的出现，使少年男女在体征上的差异突显出来。2、性机能的成熟生殖系统发育成熟标志着人体生理发育的完成，性腺的发育成熟使女性

13、出现月经，男性发生遗精。女性月经初潮的出现是少年女性身体发育即将成熟的标志，约发生在1016岁之间，平均年龄为13岁左右，同时，卵巢也在发育过程中，一般到18岁卵巢发育也到达成熟水平。男性性成熟晚于女性，男性性腺睾丸一般在13岁左右开始迅速增长，初次遗精约出现在1218岁之间，平均年龄为14、15岁。二、心理开展的矛盾性特点青春期生理上的急剧变化冲击着心理的开展，使身心开展在这个阶段失去平衡。生理上的快速成熟使少年儿童产生成人感，心理开展的相对缓慢使他们仍处于半成熟状态。成人感和半成熟状态是造成青春期心理活动产生种种矛盾的根本原因。青春期心理活动的矛盾现象归纳为如下几个方面：一心理上的成人感与

14、半成熟现状之间的矛盾身体的急速成长，性机能的快速成熟使他们从心理上产生自己已经发育成熟的体验，订为自己已经是成人，这就是成人感。具有了成人感，认为自己的思想和行为就属于成人水平，应该被社会、环境和周围成个平等相待；有了成人感便要求与成人相应的社会地位，渴望社会、学校和家长给予他们成人式的信任和尊重。由于心理开展速度的相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚的童年向成熟开展的过渡阶段，实际上少年儿童的认知能力、思维方式、社会经验等都处于半成熟状态，于是就出现了自己认为的心理开展水平与现实的心理开展水平之间的矛盾，即成人感与半成熟状态的矛盾。这是开展中的矛盾，是人生的矛盾冲突，这是青春发育期的少年儿童不能回

15、避的最根本的矛盾。二心理断乳与精神信赖之间的矛盾成人感使他们的独立意识强烈起来，他们要求在精神生活方面摆脱成人，特别是父母的羁绊，而有自己独立自主的决定权；事实上，在面对许多复杂的矛盾和困惑时，他们依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保护。三心理闭锁性与开放性之间的矛盾青春期儿童出现心理的闭锁性，使他们往往符将自己的内心世界封闭起来，不向外袒露，主要是不向成人袒露，这是因为成人感和独立意识所致。另外的原因是这时的少年儿童认为成人不理解他们，而对成人产生不满和不信任，又增加其闭锁性的程度。但是，与此同时，少年儿童的诸多苦恼又使他们备感孤独和寂寞，很希望与他们交流、沟通，并得到他人的理解。这种开

16、放胸怀的愿望促使他们很愿意向同龄朋友推心置腹。其实他们也希望在一定向自己认为可信赖的成人朋友谈吐心声。四成就感与挫折感的交替青春期儿童通常要表现成人式的果敢和能干。如获得成功或良好成绩，就会享受超越一般的优越与成就感。如果遇到失利或失败就会产生自暴自弃的挫折感。这两种情绪体验常常交替出现，一时激情满怀，一直消沉沮丧。三、青春期的社会性开展一自我意识的开展进入青春期后，与身体迅速发育相比，心理开展还很滞后。这种矛盾给初中学生带来了苦恼，使他们自觉或不自觉地将自己的思想从一起嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大一局部，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我，一系列关于“我的问题开始反复萦绕于心，导

17、致自我意识的第二次飞跃。具体表现在如下几个方面：1、强烈关注自己的外貌和体征青春期自我认识的兴趣首先表现在关注自己身体形象上，强烈地渴望了解自己的体貌，如身高、胖瘦、体态、外貌品味，并喜欢在镜中研究自己相貌、体态，注意服装仪表风度，注意别人对自己打扮的反响，因为某些不甚令人满意的外貌特点产生极度焦虑。成熟速度早熟或晚熟也容易影响对自我形象的认识。2、深切重视自己的学习能力和学业成绩中学学生的学习能力和学业成绩一直影响着他们对自己的能力和在群体中社会地位以及自尊等情感的认识，并逐渐影响着自我的评价。3、十分关心自己的人格特征和情绪特征青春期对自我的认识还表现在对自己的人格特征与自我情绪情感的过分

18、关注上，他们把自己想象为“独特的自我，把周围人视为“假想的观众，似乎这些假想的观众随时随地都在关注、观察着自己这一独特的自我。常常主观了把自己的自我欣赏、自感缺乏等都投射到周围人身上。这种过分夸大自己的感受和体验现象是带有强烈主观色彩的自我中心倾向。二情绪变化特点1、不能自我控制的情绪波动青春期少年的情绪表现，有时相当剧烈、粗暴甚至失控，有人用“疾风暴雨来形容，人们认为平常的是是非非，却在他们那里引发出高强度的反响。有时他们的情绪高涨，热情洋溢，有时又会消极消沉、孤独压抑。这些烦恼和激情是他们自己难以控制的。如果消极情绪转化为心境，会使他们长期处于焦虑的情绪背景之中。在这种心境和情绪背景的条件

19、下，遇到不满之事，遇到挫折或对抗，很容易爆发突发式的情绪，尤其是父母面前更容易失控。虽然在平静下来时也会感到懊悔，但又常会复发。作为父母要善于体谅他们的情绪状态，体谅他们的困境，不要“硬碰硬，要善于因势利导帮助他们渡过难关。2、青春期躁动随着第二性征和性功能的开展，出现性好奇和接近异性的欲望。又由于环境和舆论的限制，这种朦胧的好奇心和欲望感不得不被压抑，使之往往处于莫名的烦躁与不安之中。这是青春期的一个突出的困扰问题。他们要面临性骚动带来的欲望，又要面对压抑，还要在他人面前进行掩饰。如果在与异性的关系中某种行为受到指责和非议，他们还要经受压力。因此，常常为此而经受烦恼和烦躁。在家庭中常因为这类

20、事情而发生矛盾，或严重冲突，乃至引发离家出走的事件等。三第二对抗期儿童在对抗期中的对抗，主要是指儿童对父母的信赖与自主之间的纠葛，以及由于对立而赞成的子女与父母之间的矛盾冲突。这种状态的延续就是对抗期。三四岁幼儿处于第地对抗期，初中少年由于开展的不平衡，也可以提前在小学高年级，或延迟到高中初期发生进入第二对抗期。第一对抗期的独立自主要求，主要在于争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；第二对抗期的独立自主要求那么是全面性的，从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。第二对抗期的主要表现形式：1硬抵抗。表现为态度强硬，举止粗暴。2软抵抗。表现为漠不关心，冷淡相对。3对抗的迁移。有时也迁怒于其他成人。四人际关系的开展1、同伴关系小学