幼儿思维发展的主要特征学习教案

1、会计学1幼儿思维发展的主要(zhyo)特征第一页，共23页。一、儿童思维(swi)发展的阶段性直观行动思维具体形象思维抽象逻辑思维第1页/共23页第二页，共23页。1、直观行动(xngdng)思维（0-3岁）是指以直观的、行动的方式(fngsh)进行的思维。直觉行动(xngdng)思维是最低水平的思维。 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。 儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。第2页/共23页第三页，共23页。2、具体(jt)形

2、象思维（3-6、7岁） 是指依靠(yko)事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠(yko)具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。第3页/共23页第四页，共23页。3、抽象(chuxing)逻辑思维（6、7岁 ）是指运用概念(ginin)，根据事物的逻辑关系来进行的思维。第4页/共23页第五页，共23页。二、幼儿思维发展(fzhn)的一般特点 以具体形象思维(xn xin s wi)为主，抽象逻辑思维开始萌芽第5页/共23页第六页，共23页。（一）幼儿初期(chq)的思维仍具有一定的直观行动性 【案例分析】分析以下案例，归纳幼儿直观行动思维的特点。1 幼儿看到水就要玩水，看到别人玩球

3、又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了 。2幼儿打人的动作，常常没有控制，即使是大人，不小心被一个幼儿打几下的时候也可能会觉得(ju de)很痛，甚至难以忍受。如何看待这一现象？第6页/共23页第七页，共23页。3. 一个2岁的小朋友怎样把放在桌子中央的玩具(wnj)拿下来？儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力(yng l)拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。 第7页/共23页第八页，共23页。 直觉(zhju)行动性一第8页/共23页第九页，共23页。 尝试(chngsh)错

4、误第9页/共23页第十页，共23页。 儿童在进行这种思维(swi)的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。第10页/共23页第十一页，共23页。1.直观(zhgun)行动思维依赖于一定的情境2.直观(zhgun)行动思维离不开儿童自身的行动思维(swi)只在动作之中进行。特点(tdin)第11页/共23页第十二页，共23页。（二）具体形象思维(xn xin s wi)是幼儿思维的主要特征特点(tdin)具体性形象性经验性拟人性(rnxng)表面性固定性第12页/共23页第十三页，共23页。（1）具体性幼儿的思

5、维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如，“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等抽象，幼儿较难掌握。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。典型的幼儿思维过程是，具体事物可以在眼前(ynqin)也可以不再眼前(ynqin)，但头脑中必须有事物的表象。第13页/共23页第十四页，共23页。（2）形象(xngxing)性 依靠事物的形象(xngxing)来思维（3）经验性 根据自己的生活(shnghu)经验来思维（4）拟人性(rnxng) 把动物或一些物体当人来对待第14页/共23页第十五页，共23页。（6）固定性 缺乏(quf)灵活性，在日常生活中幼儿常常“认死理”

6、（5）表面性 根据具体(jt)接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的表面现象，而不是事物的本质联系。 第15页/共23页第十六页，共23页。（三）幼儿(yu r)晚期抽象逻辑思维开始萌芽第16页/共23页第十七页，共23页。不同年龄幼儿用三种思维(swi)方式完成任务情况的比（）第17页/共23页第十八页，共23页。 1.幼儿不但能广泛了解事物的现象，而且开始要求了解事物的原因、结果本质、相互(xingh)关系等。第18页/共23页第十九页，共23页。 2.幼儿思考力进一步发展，不仅能反映事物(shw)的内在本质及事物(shw)间的规律性联系。第19页/共23页第二十页，共23页。第20页/共23页第二十一页，共23页。 （1）幼儿能够进行抽象逻辑思维的事物数量(shling)很少，而且只是在他有限的知识、经