复件(2)陈小敏奇文共欣赏疑义相与析

1、 奇文共欣赏 疑义相与析 以六上第一单元习作为例，谈小学高段习作评改方式的实践【主题阐述】“奇文共欣赏,疑义相与析。”这是东晋诗人陶渊明写他和朋友一起品赏文章，畅谈生活的画面。确实，文章是需要大家一起品赏的。语文课程标准指出：“写作是用语言文字进行交流表达的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”其实，评改学生习作，也就是大家在一起品赏文章，学习语言，交流思想，提高认识的过程。因此，让学生在生活实践中学习写作，“懂得写作是为了自我表达和与人交流”；“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”笔者认为进行习作

2、共赏（老师、自己、同学、家长都参与品赏）是实现写作目标的一个较好途径。【目标定位】 六上第一单元导语中指出，本组课文的学习重点是：1、体会作者是怎样细心观察大自然的，有哪些独特的感受；2、体会作者是怎样展开联想和想象，表达这些独特感受的。 再看课文山中访友、山雨、草虫的村落和索溪峪的“野”，大多是写景文章。所以依据“读写结合”的理念，笔者对教材提供选择的三个习作训练内容，确定以“写一处游览过的风景”来进行习作训练。 而写景习作，教材在四年级上、下册第一单元也都做了安排，但是习作要求是有提升的。如表：教材位置习作内容习作重点四上第一单元在口语交际的基础上，围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写

3、一篇习作。可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。写之前要想想主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写。四下第一单元让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来。仔细观察一下，再把观察到的按一定的顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。从表中，我们知道四上写景习作训练重点是“按顺序”和 “抓特点”两项；四下写景习作训练在“仔细观察”和“写具体”两项（课标只要求“写清楚”）。六上第一单元的习作要求承接以上要求，提出新的习作要求是“展开联想和想象，表达独特感受”。所以，在这一单元写景习作中我确定了这样的教学目标：1、写景习作在按一定顺序和抓住景物特点

4、的基础上，能够展开联想和想象，把独特的感受表达具体。2、在自我评改、同学评改、老师评改、家长评改的过程中，进一步领悟到“写作是为了自我表达和与人交流”。【案例描述】全符号批改，促使学生习作自改“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生的习作修改能力只能在自己“主动修改”的实践中训练出来。教师的越俎代庖是不行的，也是吃力不讨好的。 所以，笔者对学生习作初稿的批阅，基本上是全符号批改，不着一字。习作草稿本发回去之后，学生得根据老师的批改符号自己先订正。订正通过的才能领到作文本誊抄上去。这样一来，学生看到同学一本本地从老师那儿领走了作文本，

5、自己的习作还没有订正好，就会产生快点订正的时间紧迫感。这一过程中，学生的习作自改能力会在不期然中得到提高，“文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”的习作意识也会日益增强。 长段评语，深化习作训练重点陈老师评语： 1、文章读来给我感觉清新优美。文章以“早晨的天气就是不错！”开头为自己游览的情感定下了基调。接下来，把自己的好心情看到的景物一一写来，很是清楚。如果你在游览的顺序中点明地点方位的词语，是不是我们读来会更清楚些呢？2、 你在文章中为我们描写了小区清和园里的“阵阵桂花香”、“梯形石头”、“清清小河”，老师觉得：最能代表小区清和园里景物特点的是“一河”、“二亭”、“三石桥”，“桂花”，另外

6、的小区里也有的，不是清和园里的特色，是不是把写“桂花”的重点放到“一河”、“二亭”、“三石桥”的景物描写上去更好些呢？3、你文章的语句写的好美呀！“我闭上眼睛，深呼吸，好像要把所有的花香和清新空气全吸进去一样。” “桂花摇曳身体跳着舞蹈，带来阵阵芳香；花儿向我点头致意，笑嘻嘻的，好像在告诉我每天都要开开心心的。我也笑呵呵的，沉浸其中。”你把游览的感受和看到景物时的联想水乳交融地描写在一起，真的给我带来了一番快乐的享受。最后，老师说：“晓丽，你写得真棒！ ” 这是笔者给习作晨游清和园写的评语。我集中围绕这次习作要求：“ 1、按一定顺序写 ；2、抓住景物特点写；3、展开联想和想象，把独特的感受表达

7、具体。”写了412字的评语。作家汪曾祺回忆沈从文老师教写作：“沈先生教写作，写的比说的多，他常常在学生的作业后面写很长的读后感，有时会比原作还长。这些读后感有时评析本文得失，也有时从这篇习作说开去，谈及有关创作的问题，见解精到，文笔讲究。”是呀，与其蜻蜓点水、浮光掠影地给全班每位学生写一两句评语，还不如挑选其中典型的一篇，围绕单元习作要求精心地写上一大段评语效果来得好。 在课堂上，习作集中讲评环节，小作者朗读了她的习作后，同学们对她的习作进行了评价，最后我请同学们一起品赏老师对这篇习作的评语。同学们发出“哇”的呼声，流露出既有赞叹，又有羡慕的神情：老师给她写了这么长的习作评语呀！如果我的习作上

8、，老师也能写上这么长的评语那该多好啊！集体品赏中，我联系文中词句逐条阐述为什么这样评价的理由，评价语时时不离单元习作要求。这样，学生对本次习作训练要求越来越明了。讲评中的小作者一副喜形于色，满是自豪的神情。作家黄蓓佳永远感激小学老师在她作文上的“九十八个红双圈”，我想：班上的小作者们，受到老师三四百字的习作评语，对她个人学习习作的情感触动也会是很深的。老师选择典型习作，围绕单元习作要求精心写上一大段评语，在集中讲评中同时也给了全班学生学写评语的示范。迁移导向，学生在互改中将会模仿老师围绕单元习作要求来对同学的习作进行评价，优秀的“青出于蓝而胜于蓝”还会展开个性的创造性评价。三、自主修改，养成自

9、改习惯 叶圣陶先生曾说：“语文教师最辛苦的，就是改作文，不知要花费多少时间和精力。可以在作文本上做一些符号，让学生自己修改，也可以让学生相互讨论，交换修改，老师适当地总的讲一讲。文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”所以，在习作批改中，我注意习作修改符号的规范、清楚，统一修改符号。尽量使学生一看就知道：文章哪儿写得好，哪儿写得不够好，可以怎样修改。这样，在习作集中讲评后，学生才会有的放矢地对自己的习作进行修改。四、小老师审稿，促进教学相长美国圣塔克拉拉大学詹姆士库塞基教授说：“最好的学习方法是教別人！因为，当你要开始教人时，你会思考、学习、担心、准备。在这个过程中，学习彻底

10、消耗你所有的精力。你知道期限快到了，你必须在別人面前表现所学、必须了解自己即将传授的东西，因此就必须更深入学习。”教学中，我挑选了几名写作能力强的学生为写作小老师。每位小老师负责审阅指定的34位同学自己修改后的习作。审阅通过的，签上小老师的名字。小老师之间相互审阅。小老师也教得像模像样：游览地点的景物可以分开描写，这样段落会更清楚些；描写景物时可以加上联想和感受，你可以把感受写在这个地方；开头可以添上这么几句，结尾可以怎么写“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”有时小老师的智慧会令大老师们赞叹不已。五、老师面批，提升写作水平写作文，不同于其他作业，同一个题目，每人写出来的文章各不相同，没有统一的标准答案

11、。教师在评讲课上的评讲，很难涉及到每个学生的具体问题。所以，教师的面批是很有必要的，也是最见效果的。对写作优秀生，我鼓励“超标”。希望他们在达到习作单元目标的基础上“更上一层楼”，个性自由地表达自己的所见所感。比如，班上李福英同学写游花港观鱼。文章写的情景交融，过渡婉转优美，语言清新流畅。我在她的习作本上用浪线圈出写的好的地方，并且打上了八颗“”，喜眉笑眼地对她说：“哇，你写的真好啊！语言这么优美，想象这么丰富，情感这么感人。老师仿佛在读大作家冰心奶奶的散文。你这星期可以到图书室借一本冰心奶奶的散文集读读，看看你文章的写法想不想冰心奶奶文章的小女孩，听了我的夸赞，喜形于色，摇着习作本蹦蹦跳跳地

12、跑下去了。对落后生，我允许“不到位”。我会给他们的习作要求放的低一些。比如，有些学生基础实在是弱。我得手把手地和颜悦色地教他们：开头可以写什么，中间可以写什么，结尾可以写什么；这儿哪几个词句应该不要，那儿可以添上一些什么句子一定要让他们温暖的感到：老师没有放弃他们，而是比其他同学更关切他们，更真诚地帮助他们，让他们树立起写作的信心。对大部分学生，还是重在“达标”。我会抠住单元习作目标，一条一条地对照学生的习作跟他讲：你的文章这一条要求达到了吗？这些段落写的是不是还不够具体，还应该加上些什么描写就立意选材、谋篇布局、遣词造句等，一次一个或两个重点，好在哪里，不足在何处，说清说透，使学生真正明白自

13、己习作的得失。 六、同学互批，借鉴写作方法郑海伦评语： 优点：孙丽从自己身边寻找作文的材料。第一自然段也模仿了山中访友的第一自然段，活学活用。用了拟人的手法，把小鸟和玉米描写的更加可爱，更加突出了“我”喜爱大自然的感情。最后，作者用了联想和想象，把自己和大自然融为一体了。缺点：在“我”问蜜蜂哥哥有没有采蜜时，还可以添一个答句；同样，“我”和小鸟姐姐说话时，也需要添一个答句。可以这样修改：蜜蜂哥哥回过头来看看我，说：“当然了，我是因为采蜜采累了才在这儿休息的。”小鸟姐姐微笑地说：“你好呀！桂花妹妹。”韩奇琴评语：这篇文章写得很具体，很自然。文章围绕花港的“美不胜收”这个中心词来写，将花港里的小鱼

14、儿的自由自在、活泼可爱描写得淋漓尽致；将孔雀描写得很漂亮、高雅；将鸽子描写得可爱小巧。段落间过渡很自然，而且用了联想的手法，也仿佛置身其中真是太美了！文章美中不足的是可以把从哪里进去哪里出去游览顺序交代清楚就更好了。 以上是学生相互之间习作的评语。我要求学生把习作初稿誊抄到作文簿上后，同学之间习作相互批改。 在同样的时间内，加大了训练密度，增多了学生参与写作学习的机会。同学们在互评习作中，交流写作心得，分享感受，取长补短。学生对习作训练的重点理解得会越来越深刻，写作水平也会提高得越来越快。评改中逐步达成“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到

15、语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”的课程标准中习作要求。评价评语，提高习作鉴赏能力 书写工整方面的：1、你的字迹不清楚，有些字都超格了。2、字迹端庄（建议不要拿尺子垫着写字）。遣词造句方面：1、你观察仔细，还列出数字，使那些情景浮现在读者眼前。2、你写那些菩萨是没有写清它们摆的动作，从什么地方可以看出它们在欢迎你呢？选材立意方面的：1、这一点也是最重要的一点：选的材料不是清和园里有代表性的景物。2、你写的太啰嗦了，花草只要抓住一两个详写就行了。布局谋篇方面的：1、开头写得重复、啰嗦。2、你文章的开头可以与众不同，不要和同学写的千篇一律。 教学中，对学生互批过的习作，我主要是批学生的评语。读到

16、评语写得切中要害，确实能够对同学写作有帮助的，就打上一颗“”。并且跟学生说：你给同学写的评语获得了一颗“”，就能够给自己的习作成绩加一分。得几颗“”，就加几分。这样一来，给同学写习作评语的篇数越多，自己的习作分数和等级就会越高，给同学写习作评语的积极性更高了。家长评价，激励写作信心 叶圣陶先生每天要求子女读些书，至于读点什么，自己决定。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，还要求其每天要写一点东西，至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么。让孩子把当天写的东西朗读给他听，他从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，说得较多的是“我懂了”和“我不懂”如若叶老说：“这是什么意思呀？

17、我不懂。”其子女就得重新组织句子，尽力让父亲听明白。 叶老这样教作文，实在是值得借鉴的好经验、好办法。所以，在单元习作后，我选出两篇写得精彩的习作，打印出来，编成一份班级习作小报。小报复印每人一份，让学生回家选择一篇读给家长听，并且把家长听后的评价写下来。第二天，大家再一起分享家长写的精彩的评语。如： 郑琳家长评语：从朱晓丽的这篇晨游清和园中，我感受到了她游园时的快乐心情。清和园的幽美景色也随之在脑海里浮现，同时也仿佛看到了一个活泼可爱的小姑娘在河边戏水的情景。这篇文章写得生动、活泼、自然。写的真好！刘颖家长评语：小作者能用谚语开头，不错！我喜欢第二自然段，“全吸进去一样”这句话仿造了窃读记中

18、“好像把知识全吞进去一样。”学有所用。但是，你最喜欢的是小河，就得把它描写具体来，从大小、河面等方面来描写。小河描写得不够仔细，要继续努力！ 杨泆家长： 写的真不错，写出了她在清和园的感受，写出了对清和园的依恋。只是写的整体内容还少了点，如果能更详细一点，那就更好了。 这一环节，学生在朗读同学优秀习作的过程中，能逐步品味到同学的习作哪里写的好，哪里写的不够好。在家长的启发和激励下，学生对单元习作目标会越来越明晰，写作能力进步得也更快了。学生在和家长的品读中，越来越有这样的意识：写作要发表，习作有人读，有人评，有人对话，有人交流。写作是为了自我表达和与人交流。【教学反思】 习作共赏（老师、自己、同学、家长都参与品赏），通过对高段习作评改方式的探索与实践，学生写作的优秀率和合格率都有了明显的提高。这更使我坚信：写作不仅仅是让学生“写”完就了事，更重要的是“改”。“奇文共欣赏，疑义相与析。”，习作自己评改，同学评改，老师评改，家长评改。在大家的评改中，学生会越来越明白单元习作的目标，更深地领悟到“写作是为了自我表达和与人交流”。我认为习作共赏是达成习作目标的一条康庄大道。 参考