中学语文-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】

1、爱莲说学情分析方案（一）教材的地位和作用爱莲说一文被安排在人教版九年义务教育八年级语文上册课 本第五单元第二十二课短文两篇的第二篇，也是历年中考必 考文言文之一。这篇讲读课文在全册古文中有承上启下的作用，上承陋室铭， 它能综合运用记叙、描写、谈论等表达方式，语句上又讲究骈散 结合，使学生能顺畅地朗读并背诵，这对后面的古文学习有启下 的作用。（二）文本分析爱莲说的作者周敦颐首先是哲学家，其次才是文学家；他笔 下的“莲”被“文学化”，也被“哲学化” 了。周敦颐并没有工 笔细描莲花的“形”，而是以哲学家的眼光打量莲之“形”，摄取 莲之“神”，给予莲花以人格特征。周敦颐是托“莲”以言己志。 三种花就是

2、三种人格特征，在曲折的比较中，爱莲说标举的 是“莲花人格”一既不消极避世，亦不追名逐利，身处污浊世间， 独立不迁，品德髙洁。于莲之形中读出莲花的品德，于菊之爱、 莲之爱、牡丹之爱的比较中读出周敦颐的人格抱负，是读懂这篇 文章的关键。（三）教学目标新课程标准对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能 借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初 步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单 元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：1、学问和能力：能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言 实词虚词，提高阅读文言文的能力。2、过程和方法：反复朗读以至成诵，把握托物言志

3、、对比衬托 的手法。3、情感态度价值观：学习作者淡泊名利、洁身自好的志趣和情 操，培育学生健康的人生价值观。（四）教学重、难点课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学 生在多次诵读之后，能了解本文大意，因此我把感悟“莲的美 丽形象，体会作者的志趣和情感作为本课的重点，把理解并运用 托物言志、对比衬托的手法作为本文难点。说学情：八年级的同学们对古文的学习已有了初步的认识和了解，多数同 学在读准字音、理解词义、疏通文意上有了肯定的功底。在老师 的指导下，能利用课文注释和工具书，疏通课文大意，但少数学 生的学问储备和学习能力相对不足，因此，我将结合学生实际, 在教学中，充分发挥教师的

4、引导作用，强化朗读指导和文言实词、 虚词的理解积累，启发学生思维，充分发挥学生的主体作用，积 极采用自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生的学习兴趣， 让每一个学生都乐观主动地参与学习并能学有所获。说教法：新课标指出“应让学生在主动乐观的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟思考”。本课主要釆用朗读法，讨论法、 质疑法、提问法、练习法等教学方法，此外与直观形象的多媒体 结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的乐观性，发挥学生 的主体地位。“教学千法读为本，学习文言文必需重视诵读。突出诵读并不 是一味地读来读去，而是要注重指导诵读的方法，突出层次，由 易到难诵读全文，力求达到诵读的三种境

5、界：一是读得准确，二 是读出节奏，三是读出感情。学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，通过探究，才能发觉真理。 对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。 自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生 生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指 点解词的方法。说学法：新课标提出“学生是学习和进展的主体”。对于初中生来说，学 法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最 根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会 学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的 能力。为此我设计的学习活动有：1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏 通文意，提高阅读文言文的能力。2、多形式