浅谈信息技术课程的教学现状

1、浅谈信息技术课程的教学现状摘要:在信息化时代，信息、物质和能量同为构成人类社会资源的三大支柱，信息技术与人类生活息息相关，信息技术教育应运而生，开展迅速。但是实际教学中，存在一些问题困扰了教师和学生。笔者结合自己在教学过程中的一些经历和体会，谈谈对信息技术课程教学现状的几点考虑。关键词：信息技术课课型教法现状分析信息技术是现代信息社会的重要技术之一，能正确运用信息技术是现代人必须具备的技能。对于中学生来说，学习信息技术课程主要是培养学生对信息技术的兴趣和意识，学会一些根本操作，掌握几种常用软件的使用,掌握一些获取信息、处理信息的方法。笔者结合自己在教学过程中的一些经历和体会，谈谈对信息技术课程

2、教学现状的几点考虑：一、目前信息技术课遇到的问题1、信息技术课教学问题之一-课型与教法信息技术课是一门集知识性和技能性于一体的根底性课程，其操作性和理论性强，必须经过一定时间的上机练习之后，学生才能初步掌握信息技术。一个公认的事实是：如何施行个别化教学、如何检查作业和练习、如何考试等是困扰每个信息技术课教师的问题。因为每个学生的原有基储学习进度、理解程度均不同，因此在上机时会产生各种不同的问题，教师不得不花很大力气逐个解决。2、信息技术课教学问题之二-考试形式信息技术学科如何考试一直是制约和困扰计算机根底教育改革的一个突出问题。由于理论性是计算机根底教育的最重要特性，因此教学评价的重点应该在于

3、信息技术技能程度以及解决实际问题的才能方面，考试应该在计算机上进展，而上机考试不但受硬件条件的制约，而且即使受硬件制约也只能以单个学生为单位进展考试，施行起来难度大、效率低、费时费力。常规试卷对于考核知识技能是有效的，但是对于操作才能的考核就显得无能为力了，并且往往会陷入应试教育的黑洞中。值得一提的是，如今出现的一些所谓的无纸化信息技术课考试系统虽然进步了考试效率，但是考试和评分都会受到硬件条件和软件条件的限制，特别是在乡镇中小学，仍无法解决真正的信息技术课考试问题。二、信息技术课程的教学现状分析1、如何解决信息技术课教学问题要从根本上解决上述诸多问题，必须在深化理解教育理论的根底上，对信息技

4、术课的课型与教法进展系统深化的研究，并在理论和技术上加以打破和创新。信息技术教学有其特殊性，是共性要求与个性要求的统一。信息技术教学的个性要求主要有：技术性，-强调信息技术与工具的运用，强调教学手段和内容的高科技含量。素质性，强调对学生信息素质的培养。整合性，强调信息技术与课程教学的整合度，强调数字化学习方式的优化。开展性，强调信息技术教学的根本要求必须随着信息技术的更新而不断调整，强调所有信息技术教学活动都必须有助于学生的可持续开展。2、目前流行的几种课型与教法1任务驱动式课型与教法该课型与教法的核心是针对教学内容设计相应的任务，要求学生为完成任务而学习相应的知识与技能，本质就是先激发学生学

5、习的动机，然后到达主动学习的目的。教师在教学过程中，既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习的主动性与思维才能的培养；既要重视学习结果，也要重视学习过程；既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养；既要运用承受性学习，也要加强理解性学习。努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。但这种课型与教法存在一定的局限性：首先，在任务设计时，教师会根据自身认为的主要目的去设计主题，对学生实际才能的判断可能会出现失误，这样就会导致学生对学习任务失去兴趣，也就无从谈及主动学习的问题了。其次，在教学中计算机操作技能的学习和信息素养的培养往往要求设计的任务主题具有时代性、广泛性及易操

6、作性，所以往往会把主题设计得较大，这样在实际上课时就会出现另一个难题-时间问题，课堂时间仍是一个困扰教师教学的一个大问题。再次，任务驱动式教学法可能对那些根底较好的学生有效，而对那些动手才能差，又习惯了填鸭式的教学方法的学生来说就只能是一种打击。也许有的人会说，对不同的学生设计不同的主题，但是那样课堂评价又成了问题，学生之间的差距就会越来越大，评价标准就会越来越难定，那么考试也必然会有一定的限制。2教材+光盘课型与教法这种课型与教法的根据是信息技术课程的教材体系由文字教材和光盘教材两部分组成。信息技术课程的理论性、知识性内容适宜放在书本上，操作示范、过程讲解、模拟练习等内容适宜放在光盘上。在信

7、息技术教学中利用多媒体与网络学习环境进展虚拟教学，拓展教学时空，要发挥人工智能技术的作用，节省教育本钱。同时，也要重视教师与学生间的直接讨论，加强直接交流与即时反溃但是，这种文字教材+光盘教材的方案也存在一些不可防止的局限性：第一、教学效果进步有限。现有的信息技术课光盘即使有音频和视频讲解，但是还是没有表达计算机辅助教育在交互性与个性化教学的优势。比方ffie的多媒体学习光盘，学习者只是在设计者提供的仿真界面下学习，而且大多数情况下只有看的份儿，而没有实际操作的过程。在缺乏互动的环境中，学习者很容易对学习内容产生厌烦情绪，学生学习效果差。有的多媒体教学光盘虽然提供了模拟操作的功能，比方单击菜单

8、，会出现相应的菜单工程，但是由于采用的是仿真思路，只提供了软件的模拟界面，因此只能按照设计者预设的操作步骤走，非常死板，与真实的环境相比，还远远达不到真实的程度。第二、信息技术课的测评问题没有解决。信息技术课作为理论性很强的学科，其测评应该在真实的操作环境中进展，但是现有的多媒体学习光盘提供的测评只能对信息技术课中的知识部分进展测评，对于操作摘要:高中生自制力较强，学习相对主动。如何尽可能地进步学生在课堂45分钟的学习效率，这对于一个刚刚接触高中教学的我来说，值得我好好思索。本文从教学目的、重点难点、教学手段、教学方法等方面阐述了高中课堂教学。关键词:高中数学课堂教学要教好高中数学，首先要求自

9、己对高中数学知识有整体的认识和把握；其次要理解学生的认知构造；再次要处理好课堂教学中教师的教和学生的学的关系。以下谈一谈自己的一些看法：1、有明确的教学目的教学目的分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此，在备课时要围绕这些目的选择教学的策略、方法和媒体，进展必要的内容重组。在数学教学中，要通过师生的共同努力，使学生在知识、才能、技能、心理、思想品德等方面到达预定的目的，以进步学生的综合素质。如?复数的引入?这一课是整个复数这一章的第一课，在备课时应注意，通过这一课的教学，使学生能利用辩证唯物主义的观点来解释复数的形成和开展，体会到矛盾是事物开展的动力，矛盾的解决推动着事物的开展

10、。引伸到现实生活中，就是当我们遇到矛盾时，也要勇于面对矛盾，要有解决矛盾的决心和信心，促进矛盾的转化和解决，同时也就进步了自己分析问题和解决问题的才能。2、能突出重点、化解难点每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生可以兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，进步学生对新知识的承受才能。如第八章的?椭圆?第一课时，

11、其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。教师可从太阳、地球、人造地球卫星的运行轨道，谈到圆的直观图、圆萝卜的切片、阳光下圆盘在地面上的影子等等，让学生对椭圆有一个直观的理解。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点两定点之间的间隔 小于细线的长度，再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点两定点之间的间隔 大于细线的长度，然后再请刚刚两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经历和教训，教师因势利导，让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定

12、义就会有深化的理解了。在进一步求标准方程时，学生容易遇到这样一个问题：化简出现了费事。这时教师可以适当提示：化简含有根号的式子时，我们通常有什么方法？学生答复：可以两边平方。教师问：是直接平方好呢还是恰当整理后再平方？学生通过理论，发现对于这个方程，直接平方不利于化简，而整理后再平方，最后能得到圆满的结果。这样，椭圆方程的化简这一难点也就迎刃而解了。同时也解决了以后将要遇到的求双曲线的标准方程时的化简问题。3、要擅长应用现代化教学手段随着科学技术的飞速开展，对教师来说，掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段，其显著的特点：一是能有效地增大每一堂课的课容量，从而把原来四十五

13、分钟的内容在四非常钟中就加以解决；二是减轻教师板书的工作量，使教师能有精力讲深讲透所举例子，进步讲解效率；三是直观性强，容易激发起学生的学习兴趣，有利于进步学生的学习主动性；四是有利于对整堂课所学内容进展回忆和小结。在课临近完毕时，教师引导学生总结本堂课的内容，学习的重点和难点。同时通过投影仪，同步地将内容在瞬间跃然幕上，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。4、根据详细内容，选择恰当的教学方法每一堂课都有每一堂课的教学任务，目的要求。所谓教学有法，但无定法，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵敏应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法，来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容