兴趣最好的老师

1、教学论文兴趣最好的老师濮阳市油田第四高级中学 艾泽秋兴趣最好的老师关键词：教学效果 课堂提问 职业学校 数学教学 学习兴趣摘 要：促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，提高学生学习兴趣是有效教学的核心。没有参与就没有教学，因而在教学中必须充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。教育心理学家的研究表明：学生由于学习时的环境、气氛、情绪等因素的不同，其注意力、学习兴趣和积极性就不一样，也就会出现差异。为此，教师在教学时必须遵循学生心理特点，有意识地创设具体生动的教学情境，激发学生饱满的学习热情，使他们始终以积极的态度和旺盛的精力参与学习活动。这不仅是优化教学过程的需要，也是开展有效教学的基础

2、。本文结合教学实际，提出了职专生数学课堂教学问题情境的创设，使学生由厌学到乐学，从而提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果。 教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织教学时，应有意合理地设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生的求知欲望，从而激发学生的数学学习兴趣，提高课堂教学效果，反过来，兴趣又会指引学生去发现、探索新的问题。实践让我们感受到：兴趣是最好的老师。要培养学生的学习兴趣，首先教师要设置能足够吸引学生兴

3、趣的问题情境。第一，应在“最近发展区”内，考虑学生的承受能力，提一些“蹦一蹦，够得上”的问题;第二，应面向全体学生，让大多数学生都能参与;第三，应避免含糊不清的问题造成混乱;第四，应在最佳教学时间内设置。这样无论是概念的理解，方法的应用，都能使学生产生一种“成功”的欣喜，刺激他们的求知欲，从而诱发学生对数学学习的兴趣。 (1)趣味性的问题情境 生动有趣的材料总是吸引人的，特别是职业学校的学生，趣味十足的数学问题可引导他们对问题的不断探索和深入思考，学生在这种情境中，会乐于学习，且有利于他们对信息的储存和对数学问题的理解。例如在学习“排列组合”一节，我通过这样的一个有趣故事引入:有8位同学去一家

4、餐馆吃饭，因8个座位有先后顺序，他们谦让很久没有入座，此时饭店老板提议:“你们在本店每吃一顿饭，就换一种座法，等到所有座法坐过之后再来吃饭时，本店永远免费请客。”请问，若一天平均吃一顿饭，这八位学生需要多长时间才能享受“免费吃饭”?大家利用乘法原理计算一下看看。“有这等好事儿!要是我碰上多好呀”此时学生情绪高涨，很快进入角色。可是计算结果令他们很惊讶，约需100多年!生活中一件小事情，出人意料的答案，对学生产生了巨大的诱惑力，整个教学过程中学生注意力高度集中，对位置排列与数学之间关系既产生了初步感性认识，浓厚的兴趣，也为学习这一部分知识打下了一定的思想基础。 (2)有悬念的问题情境 古人云:“

5、学起于思，思源于疑”。要使学生积极思维，在教学中就应积极创造问题情境，提出疑问，设置悬念，使学生感到神秘、疑惑，以此来点燃学生思维之火花，激发学生的兴趣。特别是当问题解决，陷阱破除，获得成功时，学生会从成功的喜悦中看到了自己的力量，增强学好数学的信心。这样的例子在教学中是比较多的。如学习了函数的奇偶性后，可问学生，是否存在“即奇又偶”的函数呢?学习了等差、等比数列后可问:“是否存在既是等比，又是等差的数列呢?” 再如:用一张报纸对折30次，请想一想，这叠纸大概有多厚?学生们估计厚度至多不会超过几米。我却暗示可能比我们这幢教学楼高。于是师生一起来探求。 设一张纸厚为0.1毫米，则对折30次后的厚

6、度为h= (毫米)。取对数得lgh=1g0.1 +301g2，通过对数运算很容易求得h的大小。由此可知，这样对折的结果，其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度(8848米)。这样通过创设悬念问题，使学生的思维活跃了，学生的认识不断深入，印象深、兴趣浓，为接下的内容学习，架设了桥梁。 (3)结合实验操作的问题情境 G波利亚曾经说过：学习任何东西，最好的途径是自己去发现。由于数学学科的特点，数学实验既属于科学实验又不是一般的科学试验，有其数学学科的特点。它指的是:为研究与获得某种数学理论、验证某种数学猜想、解决某种数学问题，根据学生认知结构及数学思想发展的脉络，创造问题情境，充分利用实践手段，设计系列问题

7、，引导学生通过操作、思考，然后给出验证和理论证明。实践证明，恰当的数学实验不仅能提高学生的学习数学的兴趣，激发学生的学习热情，而且能提高教学的深度与广度，有利于学生分析问题与解决问题的能力的培养。例如:在教授“椭圆的概念”时，考虑到学生己经掌握了圆的概念二，我是这样操作的。事先准备好材料，让每两个学生一组合作。 用一根绳子拴住一个图钉和一支铅笔。固定图钉，用铅笔拉紧绳子，并在硬纸板上画一周，得出的图形就是圆。用细绳拴住两个图钉。将图钉钉在硬纸板上，用铅笔拉紧绳子在硬纸板上画图，并引导学生移动两个图钉进行多次合作探索，寻找动点的轨迹。由学生进行大组交流，得出结论。 在这过程中，请学生思考一些问题

8、如:当定点由一个变为两个时图形有什么变化?当定点之间的距离不断增大时图形有什么变化等等。这样的探索，不只停留在椭圆上，还揭示了椭圆与圆的内在的联系，帮助学生很好地理解了椭圆定义的意义。通过结合实验操作，创设问题情境，引导学生自主发现、交流合作，既增加了教师与学生、学生与学生之间的交流，又能使学生的思路更加开阔，学生的学习兴趣得到了有效的激发。教学有法，教无定法，笔者认为，通过课堂教学改革的实践，在课堂上创设各种问题情境，让学生体会到我们生活中处处有数学，使得他们感觉到数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，而不是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识，从而提高课堂教学效果。参考文献：1 马晓萍.追问 激活学生的思维J.教学创新，2009，11：30-31.2