17中国石拱桥教案（课堂实录）

1、Word文档，下载后可任意编辑 17中国石拱桥教案（课堂实录）中国石拱桥教学目标：1、阅读课文，了解中国石拱桥的特征。2、理解怎样抓住事物特征进行说明。3、了解中国石拱桥的光辉成就，认识劳动人民的聪明才智，激发爱国热情。教学重点：1、阅读课文，了解中国石拱桥的特征。2、理解怎样抓住事物特征进行说明。教学难点：理解怎样抓住事物特征进行说明。教学方法1学生自读和教师点拨相结合。让学生自读自思，辅之以教师的点拨引导，化枯燥为生动，变死寂为灵动，提高说明文的课堂教学效率。2讨论法。讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩的能力。通过讨论，使学生在学习中相

2、互合作，敢于质疑，不断提高思维能力，有利于发展学生的智力。教学过程：师：现在是秋天，这几天呢老师感觉身体不舒服。怎么样的表现呢？就是心烦意乱，口干舌燥。然后呢我去看中医，一个老中医给我一把脉，说：“你这病呀，不需要吃药。你只需要吃一种水果就可以了。这种水果可以生津润燥，止渴化痰。什么水果呢？生：梨。师：对，梨,去买点梨吃就行了。大家都知道什么梨最好。生：雪梨。师：是的，雪梨。我就买雪梨。到水果市场上一看啊，那么长一长溜摊都说自己的是雪梨，我懵了。大家能不能告诉我，我怎么来辨别雪梨呢？雪梨有什么特征？（生交头接耳，但没人举手。）师：你来说一下吧？（那个男生摇头）那你吃过雪梨吗？（男生又摇头。）师

3、：没吃过啊！太可惜了，回头让爸妈买点儿尝尝。咱班有没有吃过的？你来说一下雪梨的特征吧？生：皮上很多点儿。点儿比较多。师：颜色呢？生：发黄。师：嗯，发黄。这是外观，那么口感有什么特点？生：甜。师：特别的甜是吧？好。其他同学有没有要补充的？（学生还是不吭声）个大个小有没有特征？（不吭声）师：我呢，离雪梨产地比较远，没办法见实物，就上网搜查了一下资料：雪梨有什么特征呢？显示的是以下几个：个大、皮薄、肉厚、汁多、渣少、糖高。然后我就按照这六个特点到市场上去买去了。捡颜色黄的，皮薄的，一尝口感好的，汁多渣少特别甜的去买。可我又发现了一个问题，同样一车梨中，有大有小。我按照个大的特征去挑却发现大的吃不了。

4、咱中国人又不愿意和别人一起分梨（离），然后我就想，个小的是不是雪梨呢？大家依据自己的常识判断一下，是不是？生：是。师：那么这个个大个小能不能成为挑选雪梨的标准？生：不能。师：其实刚才我跟大家的谈话的雪梨的话题，不知不觉咱们就运用了一种表达方式：说明。咱们看，说，什么意思？说话介绍。明，明白。把话说明白。有一种文章，把事物或者道理说明白说清楚，这样的文章就叫做说明文。师：那么我们刚才的谈话中，把雪梨的特征说明白了没？如果咱们把它的特征写下来，就是一篇短小的说明文。给大家介绍一个名词：说明对象。一篇说明文所介绍的事物或者事理就是说明对象。刚才咱们说明的雪梨特点时候说明对象是什么？生：雪梨。师：那么

5、咱们再思考一下，要说明一个事物或者一个道理，咱们要抓住事物或者事理的什么？生：特征。师：就是它的与众不同之处。刚才咱们分析的雪梨的六个词语中有一个不能作为特征，为什么？（生七嘴八舌）师：所以，我们要抓事物的特征，就是所有这类事物都具备的共同点。师：今天我们走进中国石拱桥一文。大家根据自己的常识判断一下，这篇文章的说明对象应该是什么？生：石拱桥。生：中国石拱桥。师：我听到了两个答案，到底是哪个？（生齐答中国石拱桥）师：那么我们知道了说明对象之后，我们要知道它的什么？师：看黑板上的总结，我们应该来找说明对象的特征。下面我们就来朗读课文1-3自然段，然后在原文中找出中国石拱桥的特征。师：读完了吧？请

6、大家在课文中快速的寻找词语作为中国石拱桥的特征。生1：中国石拱桥结构坚固，并且有悠久的历史。师：在课文哪里？生1：第二段和第三段。师：两个特点，有没有不同意见或者要补充的？生2：形式优美。师：对，同学们都找到了吗？中国石拱桥有三个特征：形式优美，结构坚固，历史悠久。说明对象特征要抓住事物的共同点，下面我们就为自己找的答案在原文中找理由，证明你的答案的正确性。看有没有同学帮老师也把理由找出来。生：结构坚固，能几十年几百年甚至上千年的横跨在河流上。水经注里提到的旅人桥，距今已经有一千多年的历史了，说明它有悠久的历史。生：就像“彩虹”师：嗯，很美。请大家读第一段。卧虹飞虹长虹卧波，是不是形式优美啊？

7、所以，中国石拱桥的特征是三点：形式优美，结构坚固，历史悠久。师：可能还有些同学嘀咕老师说的对不对呢？我们就来看两个例子，看看中国石拱桥是不是具有这样共同特征。下面，请同学们把书合死，先看到这幅图，这座桥有一个大拱，还有四个小拱。下面同学们根据这个图，你用自己的话，把大拱和小拱的位置关系来表述一下，看看你们越说越明白呢，还是越说越糊涂。谁先来说？生：这座桥有一个大拱，上面有四个小拱师：好了，请坐。这个同学她这样说的，这座桥有一个大拱，上面有四个小拱，那我按照这个同学的说法来画。（教师画简图1）。老师按照你的说法画的，老师画的对不对？生：不对。师：为什么不对啊，你说的这座桥有一个大拱，大拱的上面有

8、四个小拱，我不就是在大拱的上面画了四个小拱么？这是你说的呀（教师微笑的看着学生）。生：我的意思是：这个大拱的上面的两个小拱是在这一个大拱的两旁师：好，你请坐。这个同学纠正一下，说的是在大拱的两旁，而不是上面，是吧？那我再根据你说的来画一下。（教师画简图2）这是一个大拱，在它的两旁有四个小拱（边说边画）。你看，在大拱的两旁有四个小拱吧，对不对呀？还是不对，那你再说一说。生：这一座桥这两个小拱，一共有四个小拱（教师纠正：这一座桥一共有四个小拱。）不是，这四个小拱分别在这一个大拱的两旁每一旁有两个小拱，这两个小拱在这一个大拱的上边师：你请坐，请坐！（教师爽朗地笑）这个同学呢，她是想表述清楚。但是呢，

9、说了在上面，老师就按照你说的上面画了，你说了两边老师就按照你的说法画在两边了，但是你总是不满意，这就说明这位同学在表述上不太准确。请同学们打开书看到5-6段，看茅以升是怎样表述的。（学生翻书）找到的同学请举手。噢，这个同学找到了！找到的同学请举手。还有好多同学没找到，找到的就举手啊，我相信咱班的每一个同学都能找到！（教师环视全班）还有没找到的吗？还有这几个同学还没找到，找到了吗？好！这个同学还没找到，是吗？噢，找到了！找到了！我叫一个同学，你是第一个举手的，是吗？好，其他同学放下手。生：大拱的两肩上各有两个小拱。师：你说用哪个词用得特别准确？生：肩！师：好！刚才那个同学你注意了吗？茅以升用的是

10、大拱的两肩上各有两个小拱，他不是像你说的在大拱的上边有四个小拱，也不是说在大拱的两边各有两个小拱，1两肩（加重语气），这个位置点得太准了！桥本来是没有肩的，这是一种拟人化的手法，把桥呢说成像人一样还有肩膀，这个位置关系表述得非常准确。所以说明文在说明事物的时候，这个语言准确了，读者他就体会得清楚；如果不准确，读者就模模糊糊的，搞不清究竟在哪个地方，你看这语言的准确性重要不重要！我看咱们从这个地方可以总结出一点：他说两肩，这是一种形象化的语言，也就是说在说明事物的时候，为了准确的来说明，我们可以采用形象化的语言。你们记下来。（教师板书：语言准确性形象化）。师：这篇课文当中，我觉得有些话不够准确，

11、是不是咱们给它改一改。打开书，看一下。（教师翻书）你们看文章的第三自然段：“我国的石拱桥有悠久的历史，水经注里提到的旅人桥大约建成于公元282年，可能是有记载的最早的石拱桥了。”我觉得这话就有毛病，这话不准确，应该给它改一改，老师认为应该这样改：“水经注里提到的旅人桥就是建成于公元282年，是有记载的最早的石拱桥。”这样才准确。你同意老师的观点吗？同意的举手。生：不同意，因为它不是很确切。师：为什么呢？生：建于什么时候，确切年代现在也没有搞清楚。师：没有搞清楚谁没有搞清楚？生：。师：没搞清楚就写文章，那行吗？（许多学生笑）这么大的学问家，这么大一个桥梁专家，你搞不清楚就能写文章吗？我觉得态度不

12、大严谨吧。你请坐，谁来再说？生：因为的这篇文章在这里是表示的一种估计。师：估计就不准确了。你是桥梁专家为什么要估计呢？应该一是一二是二嘛！究竟建于哪一年干吗还要“大约”呢？生：嗯，因为他说的是282年，他不知道是建在哪个确切的时间。师：为什么不知道呢？好，你请坐。那位同学急于要回答，你说。生：因为历史的书里没有记载，所以他只能进行估计，来确定是不是中国最早的石拱桥。师：这资料全不全啊？生：不全。师：刚才同学们的回答，我认为还是有道理的。茅以升固然是桥梁专家，是很了不起的学者，但是很早的这个桥梁的记载啊你想啊把所有的资料都找得这么全，而且古人对于桥梁的记载呢丢三落四，这些年来没有保存下来，现在人

13、所看到的已经是很少很少了，找来找去找不到。找不到怎么办呢？就能写一个确切的年代了吗？不能这样写。估计一下，留有余地，说话有分寸。你比如说，“石拱桥我国几乎到处都有”，如果把这个“几乎”给去掉的话，那就是“我国到处都有”，这话准确不准确呢？生：不准确。师：我国有的地方是有，有的地方没有。你说这个“旅人桥”吧，如果你把这个“大约”去掉，就是建成于公元282年，这话说得有点太什么了？生：肯定。师：太肯定了！太绝对了！那么人家就问了：你说建于282年，你把材料拿出来给我看看，哪本书上记载着282年呢？找不出来呀！那么，就根据自己的推测，大约是在这个时候，这话讲得留有余地，有分寸，看上去似乎是不准确，但

14、是实际上是准确的。这就是说明文的语言呢在对这个事物拿不准的时候，讲话要留有余地，这反而是准确的。这就是语言准确的第三个方面：讲话要有分寸，说是留有余地也可以，不要太绝对。实际上这种说法在我们日常生活当中是非常普遍的，你比如说我们要向你打听个人（一女生站起）：张三多高啊？你呢没有给他量过啊，你怎么说呢？生：大约一米七左右吧。师：哎，对了，大约一米七左右就行了，就可以了，你看上去这语言不准确，但我没量过啊，你非要问我怎么办呢？大约一米七左右，这反而准确了。很好啊。你们看，这语言的准确，通过这篇文章我们就可以体会出来：第一，形象化的语言；第二，讲话要留有余地，要严谨，特别是资料不全的时候，不要太绝对

15、，不要把话给讲绝了，留有余地，讲究分寸。师：好了，我们说明事物用词要准确，现在我们继续来看一下课文，课文说明赵州桥的特点，一共讲了几点？生：四点！师：能不能把第四点移前作为第一点呢？生：不能，第一点是讲大拱，而第四点讲的是桥栏上雕刻的花纹。师：为什么应该先讲大拱呢？生：因为多数读者没见过赵州桥，先说大拱，读者眼前就出现了是赵州桥大致的模样。如果先写桥栏上精致的花纹，读者连桥是什么样子也不大清楚，那就不好。师：有道理！我们说明一座桥，应该说明它的结构特点。那么这座桥的结构特点是什么呢？生：这座桥有一个很大的独拱，在大拱的两肩上各有两个小拱。这在当时是独创的。师：很好，那么拱桥最主要的特点是什么？

16、生：拱！师：是呀，没有了“拱”，那就不成为拱桥了。所以文章说明赵州桥的特点，先写大拱，第二点写小拱，第三点写拱圈，第四点写桥栏上的雕刻。这四点有条不紊，所以说明事物还要怎么样？生：按照顺序先主后次师：主次顺序。我再问同学们，在介绍赵州桥的时候，介绍完了赵州桥之后，讲了赵州桥的主要设计者是谁啊？生：李春。师：李春。我觉得这个安排就不好了。应该把李春放到前边去，介绍赵州桥首先讲它的设计者李春，然后再讲四个特点。把李春放到后边来了。你们同意吗？谁来讲讲道理？谁来讲讲道理？好，那位同学，你来说。生：本文主要是（教师提醒声音大一点）主要是讲出桥的特点，而不是主要说桥的建造者。师：这是由什么决定的，这个顺

17、序？写作的写作的？你请说！生：写作目的。师：很好，由此得出：说明事物一要注意顺序，二要抓住特点，三要用词准确。我们再来读课文四五段，看看赵州桥是否具有中国石拱桥的特征，在原文中进行批注这句话可以看出赵州桥具有形式优美的特征；这句话可以看出赵州桥具有结构坚固的特征师：起来后我们先读一下原句，然后再说一下它说明了赵州桥具有什么特征。生：赵州桥修建于公元至今已一千三百多年了，还保持着原来的雄姿。说明了赵州桥结构坚固，历史悠久。拱上加拱，桥身更美观，说明形式优美。生：全桥结构匀称，和周围景色表现它形式优美。师：大家往后面再读一句：唐朝的张鷟说远望这座桥就像初月出云，长虹饮涧。这说明桥形式优美。你看，赵

18、州桥具有中国石拱桥的三个特征。那么在写特征的时候要用到一定的方法，就是咱们常听到的说明方法。那么这两段，为了说明赵州桥具有中国石拱桥的特征，首先用赵州桥做例子，这就是举例子。师：那么在举赵州桥做例子的时候还用了哪些方法呢？这些方法有什么作用呢？能不能说一下？例如我们先来看列数字。哪里用的是列数字？（生齐读赵州桥非常雄伟）师：这样的数字说明有什么作用？为了说明什么？生：说明赵州桥非常雄伟，结构坚固。师：对，为了使说明文的语言准确呢可以使用数字。我相信同学们在以后写说明文的时候比如你要介绍一下你使用的课桌你就可以用数字，这个课桌长多少公分，宽多少公分，高是多少公分（教师边说边比划），这数字就出来了

19、，出来就准确了；如果没有数字，你说大约一扎来长，这就不准确了，是吧？所以数字是准确的一个非常重要的因素。师：还有其他说明方法吗？（生默然）师：咱们看这段话：“唐朝的张嘉贞说它制造奇特，人不知其所以为。”“唐朝的张鷟说远望这座桥就像初月出云，长虹饮涧。”这是什么？（引用）师：到了说明文中，我们可以叫它引用说明，也可以叫做引用。数字说明也可以叫列数字。那么这些引用有什么作用呢？生：突出它“形式优美”特征。师：好，我们看，说明方法的使用是为了什么？(突出说明对象的特征。)赵州桥已经可以说明中国石拱桥的特征了，那么卢沟桥可以不写，可不可以呢？为什么呢？大家速读六七八段，然后找到理由，为什么必须写卢沟桥

20、？师：卢沟桥和赵州桥到底有什么不一样的地方呢？在讲赵州桥特点的时候呢注意，里面有一个词，说赵州桥巧妙什么呀？生：绝伦。师：恩，绝伦。谁来解释这个词？什么叫做“巧妙绝伦”？好，你来解释。生：“巧妙绝伦”的意思就是超过同类。师：哪个字是“类”的意思？生：伦。师：哎，“伦”。请同学们记下来，“巧妙绝伦”的“伦”意思是“类”。这一类当中，它是独一无二的。这是赵州桥的特点，你看，介绍的是多么得好！我再问同学们，卢沟桥的特点是什么呢？有的同学举手了。这个同学你来回答。生：卢沟桥的特点也是形式优美、结构坚固、历史悠久师：太笼统了，赵州桥有四个特点，卢沟桥你总结一下有几个特点？生：师：没有用一二三四来标，你看

21、能不能给它来分一分，分成几个特点呢？生：第一个特点是，卢沟桥它的形式很优美；第二个特点是，卢沟桥很坚固师：（笑）请坐，这位同学请坐。大家想一想，这个卢沟桥的特点怎么总结？那个同学举手，（凑近他）好，你来说说。生：卢沟桥有十一个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米，桥宽约8米。这是第一点。二，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体。由于各拱相联，这种桥叫做联拱石桥。师：两个特点，是吧？好，请坐。虽然没有用数字来标，但是我们在总结的时候呢可以模仿赵州桥的那种说法：我认为呢这座桥有两个特点，第一个特点是相比赵州桥来的，赵州桥只有一个大拱（比划

22、），这叫做独拱桥。那么相比之下，卢沟桥是什么呀？生：联拱桥。师：，联拱石桥，这个特点特别突出，因此卢沟桥第一个特点是联拱。第二个特点，卢沟桥上的什么特别多？生：狮子。师：哎，狮子特别多，这都是全世界有名的，全国人都知道卢沟桥上的狮子数不过来啊！实际上数得过来的，你知道有多少吗？生：498个。师：也有说501的，可能你看的那个资料是498，是吧？狮子特别多，而且狮子雕刻的呀用了一个词叫“惟妙惟肖”（一字一顿），非常的生动逼真。你看，这是卢沟桥的两个特点。好，我问问同学们，为什么能够抓住赵州桥和卢沟桥的特点来介绍？为什么把这个特点突出的那么清楚？你们说他是做了什么工作啊？生：桥梁师：再想想。他做了

23、大量的什么工作啊？好，那位同学，你声音大一点说。生：研究。师：哎，对了，研究！再加上两个字，什么研究？好，你说。生：桥梁研究。师：桥梁研究，他要实地去干什么？生：测量。师：测量，调查研究（一字一顿，比划）。茅以升为了研究赵州桥，多次到赵州桥去啊，他去了就被赵州桥这种优美的形式和坚固的结构给震惊了。后来，著名的一个画家叫李琦要画茅以升，因为茅以升太有名了，他想画茅以升。李琦想我怎么画他呢？我怎么表现我们国家这位最优秀的桥梁专家呢？他想来想去，茅以升对赵州桥倾注了那么多的感情，好吧，我就前面把茅以升放在主要位置上画他的头像，在茅以升后面的背景呢是彩虹一样的赵州桥。作为背景，衬托着这位桥梁专家。你看

24、，茅以升对赵州桥多么的熟悉，他多次去进行实地调查，那37.4米是他拿着线一点一点量的。还有卢沟桥，多少个孔？多少个孔？生：11个。师：11个。而且每一个桥的桥孔距离一样不一样？生：不一样。师：不一样，那说明他每一个桥孔都怎么样了？生：量了。师：都实地测量了呀！而且桥面宽多少，两边宽多少，都量得非常准确。因此，同学们应该明白一个道理：你写说明文的时候，你想要突出它的特点，必须得怎么样？调查研究，深入实际，对你所介绍的对象，你非常的熟悉，这样才能够抓住特点。师：赵州桥是“独拱石桥”。如果举例子时候只说赵州桥，那联拱石桥能不能算作中国石拱桥了？所以我们举例子时候一定要举全面。中国的石拱桥很多，它只是讲了两个桥，这是因为这两个桥具有？生：代表性。师：代表性！我觉得完全可以把两个桥的顺序给颠倒过来，先介绍卢沟桥，再介绍赵州桥。同意我的观点的举手！（教师举起手掌）没有！不同意的举手。哎呀，大家都反对我。你来讲讲道理。生：是按照从古代往现代延伸的顺序。师：噢！你们同意他的观点吗？为什么把赵州桥放在前面介绍，把卢沟桥放在后面介绍？什么原因？你说！生：赵州桥是最古老的。师：卢沟桥呢？稍微的晚一些，是吗？很好，你请坐。赵州桥距离现在有一千三百多年了，而卢沟桥呢，建于什么时间？看书！生：1189到1192年间。师：对！对！是金代，它们相差的时间比较长，赵州桥在先，卢