培养低年级学生自主识字 黄梓仪

1、培养低年级学生自主识字作者姓名：黄梓仪单位：深圳市龙岗区平安里学校电话信养低年级学生自主识字摘要： 汉字是儿童接触世界、认识世界的工具，一年级语文是儿童学习其他知识的一门工具性学科。在教学过程中，引导学生自主识字，培养良好的学习习惯是非常重要。教师可以从激发兴趣，乐于识字；创设情境，自主识字；通过丰富的活动引导孩子自主识字，注重评价提高自主识字效果，关键词：小学语文；低年级；自主识字；识字策略 义务教育语文课程标准（2011年版）在“实施建议”中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学

2、内容。”一年级统编版语文教材课文选篇强调经典文化、文质兼美，适当兼顾时代性。教材安排了充满童趣的三字经识字、看图识字、儿歌识字、对对子识字等识字方法，读起来朗朗上口，有韵律，回味无穷。内容更丰富，贴近生活、贴近学生，目标更明确。教师在激发学生识字兴趣的同时，培养学生良好的语文学习习惯，传承汉字文化内涵，培养学生对语言文字的热爱。 当前，小学低年级学生已表现出各种不同程度的识字能力，对于不同的阅读材料，个体表现出明显差异。常常由于识字量的缺乏，造成学生在阅读时遇到障碍，这样将导致学生阅读兴趣的下降。语文学科归根结底是在阅读，然而课外阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。这就使得我们的识字教学，成

3、为一个低年段至关重要的环节。 不管是新教材还是旧教材，识字模块占的比重大，“统编本”教材较人教版教材增加了两篇。其次，内容更丰富。人教版教材和“统编本”教材内容多为耳熟能详的儿歌，不同的是，“统编本”教材注入人文元素，强化中国元素，注重那个对学生人文启蒙教育。上册中天地人金木水火土是儿童对中华上下五千年文化的初步了解，引起儿童对中国历史文化的学习热情。同时，识字单元也编排了三字经人之初和姓氏歌，更进一步让儿童看到华夏文明的璀璨，感受到中华大家庭的兴盛与庞大。如何引导儿童认识汉字世界，读懂汉字的故事，掌握汉字的规律，笔者将从以下几点谈谈一年级识字策略。一、明确目标，落实教材作为语文教师，研读教材

4、，明确教学目标，定准教学点。如青蛙写诗，识字、写字是教学的重中之重，会认11个生字，会写4个生字时第一个教学点，课程标准第一学段是要求学生会认常用的标点，在阅读中体会问号、感叹号所表达的语气。因此，本课的第二个教学点是认识逗号、句号、省略号、感叹号等常用标点，体会感叹号所表达的语气。第三，作者运用丰富的想象，把生活中常见的景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，形象而生动地呈现一首有趣的诗歌。学生通过诵读，想象诗歌呈现的画面，积累优美的语言。二、激发兴趣，乐于识字经常说，兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有了动力，没有学习的乐趣。识字教学只应该激发学生的识字兴趣，让学生乐于识字，喜欢语文。“统编本”语文

5、教材中不少课文配有色彩鲜明、贴近生活的插图，激发学生的愉悦情绪。培养学生自主识字，形式多种多样。第一，在游戏中识字，课堂上采取游戏的方式使学生在玩中识字，比如，摘苹果、接气球、给字宝宝找家、跨栏、垒房子等等。在家里也引导家长善于采用这种方式培养孩子自主识字。第二，在绘画中识字，根据一年级学生的特点，他们喜欢画画，教学日、月、水、火、明等字时，可根据字的特点，与图画结合，用一幅幅直观形象的图画帮助学生识字。第三，在亲自动手操作中识字。比如“摇、拉、推、提、拔”等字，让大家做相应的动作，来加深印象，让大家明白提手旁的字与手有关系，从而想到提足字旁则与脚有关系，这对于引起学生的注意力，调动课堂气氛，

6、提高学生的识记能力是不言而喻的。一年级下册选用猜字谜动物儿歌等文本，并配上形象生动的插图，就是为了让学生在丰富多样的文本阅读中，激发识字的兴趣；在姓氏歌操场上等识字课后编排“说一说班里的同学都有哪些姓”“你喜欢什么体育活动？和同学说一说”等练习内容，就是为了让学生从生活出发，从身边的生活去识字，激发识字的兴趣。三、创设情境，自主汉字教师应当重视创设引人入胜的情境，激起他们阅读的兴趣。第一，借助音乐创设情境。在教学小小的船时，通过播放音乐渲染气氛，让学生入情入境，在观看夜空美景的情境中识字，把孩子们带入飞上月亮、遨游太空的画面之中，丰富他们的内心世界。第二，借助图片创设情境，“统编本”教材是一套

7、生动、图文并茂的教学材料。每篇课文配有精美的插图。这些插图可以极大地吸引学生的注意力，帮助学生学习识字。因此，在课堂开始时，教师让学生观察课本插图，仔细观察后谈感受，充分利用插图激发学生的兴趣，为儿歌的学习打下基础，为后面的学习做铺垫。四、拓宽途径，提升自主识字能力生活中，汉字无处不在。识字是和孩子的生活息息相关，需要调动孩子的生活积累。与他们的日常生活更为密切、更自然、更深入的文字更容易记忆，也更容易被遗忘。在我们的教学中，应尽可能地改变传统的教学模式，从固定、静态的转换化为动态的教学模式，在学习中设置游戏，边玩边学，让学生轻松阅读，快乐学习。例如，古对今首先从自己和同学中找出对立的和相对的

8、词汇，然后在游戏过程中创编新的对子，实现活动的合作性，也体现教学过程的转变。 人之初这一篇是和天地人金木水火土姓氏歌一脉相承的，传播传统文化的精髓，所以教学应注重朗读的节奏的培养，用肢体语言、语调的节奏、欣赏图片和其他形式把学生融入各种生活情境中，这有利于建立联系，减少距离感和陌生感，为吟诵奠定基础。 平时教学活动中，开展有效的活动，促使学生养成良好的学习习惯。通过“每天一首儿歌、每周一首古诗”诵读，让学生巩固学过的汉字，认识新字，训练提高学生的朗读能力、识字能力。每天通过图画书漂流，在阅读中识字。亲子阅读时光能让孩子提高识字量，培养学生自主识字能力。积累生活中常用字。学生可以每天和家人将在生

9、活中见到的汉字记录下来，成为一本汉字记录本，也可以在读报及生活物品中认识的生字剪下来，贴在本子上，定期交流、评比。 五、丰富评价体系，提高自主识字效果 实施及时有效的评价，能培养学生更有效地学习。评价时遵循鼓励性原则，从课前预习生字、课堂识字、课外积累三个方面对学生进行评价，达到不同级别奖励不同程度的星星，并且每周评出“自主识字大王”予以奖励。当学生在识字中进步了，我将给予肯定和奖励，让他充满信心。这样不断调动学生识字的积极性，提高学生自主识字能力。 从实践中，我们可以发现“统编本”一年级教材有许多特点和亮点。它启发我们要引导学生在识字教学时要引导学生：发现汉字的规律，体验汉字之意象美；观察插图，感受