浅议历史教师的角色意识

1、浅议历史老师的角色意识摘要教学活动，主要是在老师的主导作用下，充分发挥学生主体意识过程中开展的。老师在教学过程中，扮演着重要的角色，成为老师心理的重要组成部分，并直接关系到老师根本素养的优劣。历史老师学科心理角色是指他们在历史教学情境中，根据历史教学任务和内容，面对不同的教学对象而扮演的角色。关键词历史老师角色意识心里角色在纷繁复杂的人生社会大舞台上，每人都扮演着一定的角色，即在各种社会群体中居于一定的地位，具有相当的身份。而老师在学校教育这个人类亚系统中，也占有重要的位置，担负着“传道、授业、解惑的角色作用。教学活动，主要是在老师的主导作用下，充分发挥学生主体意识过程中开展的。老师在教学过程

2、中，扮演着重要的角色，成为老师心理的重要组成部分，并直接关系到老师根本素养的优劣。作为老师，其在学校教育活动中所处的地位与身份，称老师角色，具有社会角色的特征。在教育情境中，老师负有多种职责和功能，要求他扮演多样化的角色特征，一般可划分为期望角色、领悟角色和理论角色三个不同层次。期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为标准，代表社会的一种理想期望，也称为理想角色。如社会对老师角色就提出如学高身正、教书育人、为人师表的期望。领悟角色是指人们根据对期望角色的理解所形成的观念中的角色形式，对期望角色的领悟、解释、认识，受个体的思想程度、思维方法等主体能动性的影响。理论角色是指

3、个体在社会互动过程中实际扮演的角色，它受领悟角色的指导与制约，但有时由于受社会环境、个人素质及程度的影响，理论角色很难到达领悟角色的程度层次，更难到达期望角色的程度层次。所以，从某种意义上讲，老师角色有水中层次之分，老师扮演的理论角色越接近期望角色，他所扮演的角色就越成功。历史老师学科心理角色是指他们在历史教学情境中，根据历史教学任务和内容，面对不同的教学对象而扮演的角色。假如说，老师社会角色具有共性，反映了老师群体在特定的社会关系中所处的地位与身份，那么，历史老师心理角色往往突出学科的特殊性，反映了他们在历史教学中所扮演的角色特征。一、历史知识特征是构成历史老师心理角色的前提有人称历史老师必

4、须上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知，反映了历史老师必须具备渊博的历史知识构造。历史知识包括了时间、地点、人物、事件等要素。历史知识多样性、不重复性的特征，也为历史老师心理角色扮演多样化提供了前提。历史老师在教学中假如缺乏角色意识，不具有按照与自己所扮演的角色相应的一套行为方式去施行自己的角色行为，就难以表达历史的韵味，不可能产生强烈的角色效应，更难以调动学生的参与意识，形成他们相应的历史感。缺乏心理角色的讲授只能是说教式的形式化教学，内容显得枯燥无味，苍白无力，难以形成强烈的历史情境与气氛，这样的教学是不会获得成功的。因此，历史老师必须精通本专业知识，只有博大精深，才能深化浅出。二、历史

5、老师强烈的角色意识是上好历史课的重要保证对缺乏社会阅历和生活经历的中专学生来说，历史知识的间接性，直接影响着历史教学的效果。所以，在教学中，历史老师必须有着强烈的角色意识，“神入历史，以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，适宜恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿相貌，准确详细地展示历史事件的绚丽画面。历史老师强烈的角色意识，要求其应有积极的参与意识，不应以局外人的身份来讲授历史知识，要与历史人物同呼吸，共患难。老师只有走进历史，才能更好地把握历史跳动的脉搏，从而引导学生走进历史的气氛之中。这需要老师在讲授历史知识时.三、历史老师心理角色的多样性是其角色特征的突出表现历史知识丰

6、富多姿的特征，使老师所承当的心理角色也具有多样性的特征，而在教学中，历史老师所扮演的心理角色之多，是其它学科所难以比较的。在人物众多、过程复杂的历史事件中，这种多样性的角色特征那么更为明显。如讲授?戊戌变法?一节课，人物众多，各具特征，整个事件曲折复杂，一波三折，历史老师不仅要把握每个人物的分寸，形象地表现出不同人物的内心世界、个性气质等角色特征，还要准确地再现变法过程中有关人物在不同阶段的角色变化。这一节课，历史老师扮演的角色超过了演员承当角色的数倍以上，也增加了历史老师心理角色承受才能的难度。历史老师心理角色多样性的特征，需要老师具备扎实的根底知识，认真备课，在教学中把握主次，详略得当，浓

7、墨重染，感情真挚。四、移情是历史老师心理角色扮演成功的关键在教学过程中，缺乏角色意识的老师，难以“神入历史与置身历史气氛之中，必然游离于历史人物和历史事件之外，以旁观者的角色讲授历史，使教学变得单调乏味，难以激发学生的学习兴趣，更谈不上完成教学任务。而具有角色意识的老师，那么“神入历史，以参与者的身份讲授历史，那么能饱含感情，准确、形象、详细地再现历史人物和历史事件，在强烈的历史气氛之中，使学生常常为之动容，从而产生移情作用。情感是制约老师影响力大小的重要因素，假如在师生之间有良好的感情交流，建立良好的感情关系，彼此就能产生亲近感、认同感，学生也就愿意与老师交朋友，容易相信传授之“道，最终导致

8、老师影响力的增大，正如古人所讲的：“亲其师，乐其友，而信其道。心理学家研究说明，情感具有六大功能，其中就包括迁移功能，即个体对别人的情感会迁移到与别人有关的对象上去。移情是老师心理角色扮演成功与否的关键，情感可以直接转化为学生学习动机，成为他们发奋进取的内在动力。老师的讲授必然会影响到学生的感知和情感，学生的反响也会影响调整老师的情绪，师生之间情感的交流，又必然会影响到教学效果的优劣与教学任务是否完成。可见，课堂教学艺术是对称的、动态的、能迁移的双向感情的一种交流。需要指出的是，历史老师所承当的角色，只是一种心理角色，旨在深化历史人物的内心世界，以便在讲授中能准确、详细、有感情地再现历史人物的言行举止和精神相貌，以利于学生在特定的历史气氛中深化地感知与理解历史人物，形成相应的历史感，仅此而已。历史老师必须保持自己特有的身份，他要清楚地意识到自己不等同于历史人物，不等同于戏剧舞台的演员角色，也