加强化学习题变式教学提高学生化学思维能力

1、加强化学习题变式教学进步学生化学思维才能加强化学习题变式教学进步学生化学思维才能【摘要】新课程背景下，编制化学变式习题要遵循目的性、合理性、层次性、开放性等原那么，尝试通过加强化学习题变式教学，来进步学生的化学思维才能。【关键词】化学习题；变式教学；化学思维与过去的教材相比，新课程的教材更具有弹性和张力，而新课程的一个重要目的就是培养和进步高中学生的化学思维。如何进步学生的化学思维呢？教学中出现的习题不仅仅是传授知识、稳固方法、培养才能、积淀素养的载体，而且假设论文联盟对它们进展特殊联想、类比联想、可逆联想和推广引申，这些习题也是作为探究教学、提升思维才能的重要材料。通过教学理论发现，加强化学

2、习题变式教学能有效进步学生的化学思维。所谓化学习题变式教学是指在化学教学过程中对概念、性质、规律等问题从不同角度、不同层次、不同背景做出有效的变式。教师不仅仅是教材的使用者，更加是教材的建立者和课程资源的开发者，因此立足于学生的实际，为了进步学生的思维才能，笔者尝试着从以下几方面来加强化学习题变式教学。一、变式习题要有目的性化学习题变式教学不是为了变式而变式，而是要根据学习的需要，遵循学生的认知规律而设计，其目的是通过变式训练，使学生在理解知识的根底上，把学到的知识转化为才能，形成技巧规律。因此，化学习题变式要有目的性，要起到引导、激发学生思维活动的作用，对变式所达成的目的应该明晰，而不能是含

3、混不清。【例1】设NA表示阿伏加德罗常数，以下表达中正确的选项是()A.常温常压下，22.4L氧气所含的原子数为2NAB.1.8g的NH4+中含有的电子数为NA.常温常压下，48g3含有的氧原子数为3NAD.4.8g金属镁变为镁离子时失去的电子数为0.2NA在评讲时，可对B、D选项作如下变式：【变式1】1.8gH2中含有的电子数为，中子数为。【变式2】1.7gH-中含有的电子数为，质子数为，中子数。【变式3】标准状况下，11.2L2气体与过量Na22充分反响，转移电子数为。这个习题变式的目的，是为了稳固有关物质的量计算的难点。变式1和变式2对B中计算电子数的方法进展了强化，而且在此根底上更是增

4、加了有关微粒的质子数、中子数的计算。变式3是为了让学生知道作为高考经常出现的题型，有很多是涉及到物质反响的计算，首先要正确的完成反响，才能再回到D选项进展计算。二、变式习题要有合理性从习题的解决形式上看，变式习题难度过大，容易打击学生的解题热情，过于简单那么引不起思维的碰撞，容易造成学生对解题的厌倦或轻视。所以变式问题最好难度适当，具有合理性，也就是说要根据学生实际设计，面向多数学生，去触动学生思维，引起他们对所学内容更深层次的考虑和把握。【例2】小苏打、胃舒平是一种常用的治疗胃酸过多的胃药。写出小苏打和盐酸反响的离子方程式：。胃舒平的主要成分是Al(H)3。写出Al(H)3中和胃酸的离子方程

5、式：。假设你是内科医生，给胃酸过多的胃溃疡病人其病症之一是胃壁受损伤二变薄开药方时，应选用小苏打和胃舒平中的，理由是。【变式1】小苏打片每片含0.5gNaH3，胃舒平每片含0.245gAl(H)3。中和胃酸时，4片胃舒平相当于小苏打片。写出计算过程【变式2】达喜也是一种治疗胃酸过多的胃药，它的化学成分是铝和镁的碱式盐Al2g6(H)1634H2。取该碱式盐3.01g，参加2.0lL-1盐酸使其溶解，当参加盐酸L时，开始产生2，参加盐酸至L时正好完全反响。写出计算过程。该题不仅有对离子方程式书写知识点的考察，还有对不同药物使用对象的考察。变式题更是考察了建立在分步反响根底上的计算。通过变式题的设

6、计，由定性到定量，难度由浅到深，这样设计符合学生认知的规律，变式题具有合理性，能引导学生开发潜能，拓展化学思维，不断挑战自我。三、变式习题要有层次性变式问题的设计要具有一定层次性。这种层次性表达在教师设置的一连串阶梯上，间隔 太远会减弱学生学习的兴趣，间隔 太近又会减少学生学习的欲望，即阶梯间的间隔 能左右变式教学的效果。因此，教师要从学生的实际出发，在原有的认知程度上，更论文联盟好的把握区、最近开展区、未知区之间的间隔 。【例3】试比较NH4l溶液中离子浓度的大校【变式1】等体积、等浓度的NH4l与Hl混合后，比较溶液中各离子浓度大校【变式2】等体积、等浓度的NH4l与NH3H2混合后，溶液

7、呈酸性，比较溶液中各离子浓度大校【变式3】NH4l与NH3H2混合后，溶液呈酸性，比较溶液中各离子浓度大校【变式4】NH4l与NH3H2混合后，溶液呈中性，比较溶液中各离子浓度大校【变式5】NH4l与NH3H2混合后，溶液呈碱性，比较溶液中各离子浓度大校【变式6】0.1l/LNH4l溶液500L与0.1l/LNH3H2250L混合，比较溶液中各离子浓度大校此题从变式1到变式6层次性强，使学生可以通过跳摘到想要的桃，也满足了课堂教学中各层次学生的需求。通过以上这一连串有梯度的变式，不仅有效的解决了比较离子浓度大小教学上的难点，而且保证了各层次学生的参与学习的积极性。四、变式习题要有开放性具有较强

8、横向联络、纵向联络特征的习题，能推广或可拓宽结论的习题，包含开放性结论的习题，都可以作为提升化学思维才能的素材。教师可以通过开放性的变式习题积极调动学生主动参与的意识，让学生在解决问题的过程中，尝试运用实验、调查、讨论等多种方法去解决问题，获得学习的满足感和乐趣。【例4】以下试剂可用来鉴别Na23和NaH3溶液的是A、a(H)2B、al2、H2D、KH【变式1】请设计实验鉴别Na23和NaH3。【变式2】请设计实验鉴别All3和NaH。变式后可引导学生从物理性质和化学性质角度设计不同的实验方案，然后引导学生从科学性、可行性等方面进展评价，拟定实验步骤，观察实验现象，处理实验结果，得到实验结论，这样有利于学生体验探究过程和学习科学的探究方法。新教材中关于化学习题的变式教学可浅可深，它可以给不同程度的学生提供训练的时机，能促使学生自觉进展知识体系整理与思路方法归纳。上述几个例题的变式过程层层深化，环环相扣，不仅能使学生享受学习化学的乐趣，而且可以培养学生的创新思维才能，更有利于将他们从繁杂的题海中拯救出来。因此，教师要经常对习题进展深加工，重视对习题的挖掘、引申和改编，进展创造性设计，有意识引导学生进展习题的变式训练，这对学生化学