聚焦生物科学探究性学习打造有效课堂

1、聚焦生物科学探究性学习，打造有效课堂聚焦生物科学探究性学习，打造有效课堂近几年，高考生物试题对实验探究性的考察尤为突出，大多数试题以实验为背景，以实验探究作为实验试题中的难点。假如老师在平时教学中注重培养学生的探究才能，那么，生物课堂的教学效率将会有所进步。下面笔者结合平时的教学理论，谈谈学生的科学探究与有效课堂的关系。一、利用分组探究性学习，提升课堂效率提倡探究性学习是高中生物课程根本理念之一。所谓探究性学习，就是像科学家一样去考虑，通过探究活动来获取知识的一种学习方式。探究性学习改变了以往的教学方式，老师并不是僵硬地将知识传授给学生，而是让学生由被动学习变为主动参与学习，使学生通过实验、讨

2、论、合作、交流等活动，获得生物学的知识本文由论文联盟.Ll.搜集整理、概念和规律。科学探究的内容包括提出问题、提出假说、规划、施行规划、得到结论、表达交流等。高中生物课堂教学中，常用的探究技能有搜集和分析数据、作出计算、画出图表、阅读图表、作出假设、预计出现的结果、施行实验与建模等。例如，教学高中生物必修一时，有关酶的探究实验比拟多，在探究温度对酶活性的影响时，可以先让学生提出假设，作出一些预见，然后设计实验。老师可给学生提供以下实验材料，如淀粉、淀粉酶、水浴锅、碘酒等，并提问如何用这些材料和用具去设计探究酶的适宜温度，让学生分组实验去探究，找出单一变量即温度，也可以请各小组选某一温度做实验。

3、然后每组在不同温度下用碘酒检验淀粉的剩余量，颜色变得越深说明淀粉的剩余越多，此温度下酶的活性就较低；反之，酶的活性就越高。最后小组汇总结果，构建数学模型，横轴代表温度，纵轴代表酶的活性，由全班学生把模型构建完成。以上活动利用小组合作的方式完成，课前合理分组，并适时进展讨论，既能培养学生的合作探究才能和集体精神，活泼课堂气氛，又激发了学生学习的热情，使课堂的教学效率得以提升。二、巧妙设计探究性问题，提升学生运用知识的才能课堂教学中，探究性问题的设计应该本着由易到难的原那么，要有利于学生在知识和才能方面得到循序渐进的开展。假设问题提出的太简单，既不利于开展学生的思维和才能，也不能激起学生学习的兴趣

4、；假设问题提出的太难，会使学消费生畏难情绪。所以，老师应根据学生原有的知识程度，设计一些由易到难的探究性问题，使学生既能吃得饱，又能吃的好。在探究酶的最适温度的实验时，老师可以设计以下探究性的问题：1本实验的单一变量是什么？无关变量有哪些？这个问题比拟简单，大多数学生都能答复，老师就不要进展太多的解释，可以请学生考虑，老师随机提问，最后点评一下即可。2在选择实验材料时，可以让学生考虑：能否用过氧化氢和过氧化氢酶？假设不能，原因是什么？这个问题对学生来说可能比拟难，能否探究温度对过氧化氢酶活性的影响，学生需要理解一些化学知识。这时，老师就要讲透：过氧化氢的分解本身受温度的影响，即在没有酶的情况下

5、改变温度，过氧化氢的分解速率会改变。所以改变了温度，过氧化氢本身分解速率要改变，过氧化氢酶的活性会改变。因此，探究酶的最适温度时一般选择用淀粉酶和淀粉做实验，而不选择过氧化氢酶和过氧化氢来做实验。3在实验步骤中，是先将淀粉酶与淀粉混合后在各自的温度下维持一定的时间，还是先在各自的温度下维持一定的时间然后将淀粉酶与淀粉混合？在做实验前可先让学生探究假如按照这两种方案去做实验，预期的实验结果将会怎样的问题，老师先不要给出解释，由出现不同结果的小组讨论分析出现问题的原因。4是用碘酒还是斐林试剂鉴定淀粉酶的活性？可以让学生分组实验比拟碘酒和斐林试剂在鉴定结果上的区别，通过分析得出不同实验结果的原因，使

6、学生对学习更有好奇心和求知欲。因此，老师在问题的设计上要尽量面向全体学生，使探究活动尽量对全班学生都合适。老师提出问题后，不直接给出答案，目的是给每位学生在探究活动中留出充足的思维时间和空间，这既是对学生思维的一种拓展，又激发了学生合作学习与讨论问题的激情，使学生发自内心的学习，自然会进步课堂教学的效率。三、探究学习与生物知识、概念和原理的关系课堂教学中不能只重视生物知识、概念和原理的传授，也不能只顾实验探究，两者都要兼顾。科学探究过程与传授知识、概念和原理并不矛盾。探究是为了让学生获取新的知识，对新知识的理解更透彻、更扎实，考虑问题更全面，能像科学家一样考虑与探究，既利于对所学科学知识、概念

7、和原理的掌握，又有利于学生探究问题，获得更多的科学知识。所以，老师在教学过程中要对生物学的概念和原理分析清楚，必要时引导学生对原有知识进展复习。例如，在探究光合作用的影响因素时，必然要对光合作用的过程理解清楚，知道光合作用需要酶、光合色素、二氧化碳、光照和水等，这时老师要引导学生复习酶的知识。如温度影响酶的活性，也就对光合作用的速率有影响；二氧化碳、水作为光合作用的底物，对光合作用速率的影响就很清楚了；光照强度为光合作用提供能量由此轻松构建了数学模型。那么，如何对知识规律向更深方向去探究呢？可以把几种对光合作用的影响因素综合起来，再联络呼吸作用，探究光照强度的补偿点与饱和点的生物学含义、它们的挪动情况及改变其中的某一条件曲线的走势变化等。这样就可以提升学生的学习才能，使学生建立知识之间的内在联络。老师在指导学生进展探究活动之前，应该引导学生复习回忆与探究活动相关的知识，使学生建立新旧知识的联络，尽早完善自己的知识体系。同时，老师通过适当的点拨和引导，使学生进一步探究，不断深化，使学生对所