二年级葡萄沟教学反思模板

1、第 PAGE9 页 共 NUMPAGES9 页二年级葡萄沟教学反思模板二年级葡萄沟教学反思1对于学生们来说是既遥远又生疏，同时又充满着好奇和向往。孩子渴望理解那里，对教材中的许多地方充满了好奇，他们想知道：“葡萄沟在哪里?”“梯田是什么样的?”“阴房是什么样子的?”“葡萄干是怎样制成的?”诸多问题不是仅仅依靠老师的讲解就能解决的。即使是，那也必将是枯燥和无趣的。在上这节课之前，我首先以谈话导入，询问学生喜欢吃葡萄吗?葡萄吃时味道如何?激起学生学习兴趣。接着出示中国地图，找出葡萄沟在地图上的位置，介绍的资料，拉近学生与文本的间隔 。我从以下几步施行了课堂教学：1、看图片：通过各种各样的图片，让学

2、生从整体上感受到葡萄沟水果多、风光美、人热情。2、品读美句：让学生自学课文，从课文描写的语句中理解葡萄沟好在什么地方?然后再学习葡萄沟好在哪些方面。我引导学生试着抓住重点的词句，来深化考虑、理解课文内容。如“葡萄沟五月有杏子、七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份人们最喜欢的葡萄成熟了。”一句，出示葡萄沟水果图片，充分体会“盛产”的意思并想象出葡萄沟水果真是又多又好。3、读中悟情：前面的每一个步骤的最终目的都是为了让学生感受到葡萄沟的美，激发学生对葡萄沟的热爱之情。我引导学生充分的朗读，读出对葡萄沟的喜欢之情，整个课堂是朗朗的读书声。让学生多朗读，并做到多种形式的朗读，通过朗读理解重点词语，再从

3、读中悟情。虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节，使我的课堂更加实在。可是对于课堂及时生成的教学点，我却不可以及时捕捉。看来，要让课堂上得扎实，光有预设还不够，还要随着学生，随时生成。这样的功夫，还需要我不断磨练。二年级葡萄沟教学反思2课堂上，老师注重让学生质疑、解疑，这本没有错。但在注重培养学生阅读、质疑才能的同时，也要注意保护学生的自尊心和自信心。老师为了发挥大家的积极主动性，经常让学生质疑和评价别人的读书情况。毋庸置疑，这种方式对于进步学生的阅读才能，激发学生的学习兴趣，起着至关重要的作用，但关键在于老师怎样引导。试想，假设是我们，当别人说谁能比他读得更好时，我们心中的痛苦该有多深啊!在公

4、众面前，我们还怎能抬起头来呢?课后，我主动找朗读课文的两个小男孩谈话，他们受到的伤害比我想象的还要深。案例中的两个男孩说：事实上，我们认为自己读得很好，这是我们的最高程度。可老师为什么要拿我与别的同学比呢?只要进步了，就应该表扬。人比人，气死人。听了他们的话，我满脸愧色，沉思良久，然后豁然开朗：是啊，很多时候，我们总是用成人的目光来衡量孩子，根本不会考虑他们的心情如何。我们这些为师者总是把自己放在至高无上的位置，对学生耳提面命，却忘了蹲下来倾听一下孩子的心声。新课程指出：我们的教育应该从用一把尺子来评价和管理所有的学生中走出来，建立多元化的教学评价形式，在评价和管理学生时，既要看学生的学科成绩

5、，也要看学生德智体美劳等方面的开展，更要看学生的特长开展。教育者的职责是挖掘孩子的潜力，让他们在自己擅长的领域有所开展。只要孩子有进步，就应该得到老师的表扬。人人都是有自尊心的，我们怎能不顾及孩子的内心感受而妄下结论呢?任何时候我们都要记住：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的嘲笑中有爱迪生。我想，假如这样处理，效果可能会好一点：案例中老师可以对孩子说：与以前相比，你们进步很快。老师也为你们的进步感到快乐。但假如把需要重读的地方读出来，你会读得更好。还想试一次吗?温顺的话语如三月的春风吹进孩子的心田，学生一定会更加努力地回报他们最尊敬的老师。正如有句话所说：给点阳光，我就灿烂。孩子是最容易

6、满足的，只要你愿意时时用心去呵护他、关心他。为师者只要蹲下来，放下师长的架子，与孩子平等相处、用心交流，就会从中发现很多乐趣。二年级葡萄沟教学反思3课堂教学是一门遗憾的艺术。课后，认真回忆整个教学过程，感到课堂上仍存在几点缺乏：1、好文章要三读：初读读通细读读懂品读读美。就应放手让学生自主读书，在“放”中让学生主动融入阅读情境，感受语言的魅力，得到美的享受，情的熏陶。正如叶圣陶先生所说“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”遗憾的是我没有很好地让学生的读书，到达第三种境界，稍显粗糙、匆忙了点。2、在课堂上没有更充分地应对全体。为了使更多的学生在课堂上

7、读、说、写等潜力都得到不同程度的进步，在课上应注意学生小组中的合作学习，使学生更多的时间在小组内有读书的时机，交流感受的时机，而这也是新课标中所倡导的。此外，在把握课堂机制上，课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。二年级葡萄沟教学反思4这天上了葡萄沟的第一课时。经过上次师徒开课小鹿的玫瑰花，师傅向我提出平时的课要尽量落到实处，扎扎实实地上。因此在设计葡萄沟的时候，我也力图可以让课上得扎实、朴实，把文本中的各个语言点敲实、挖透。我认为我的教学设计在这些方面落实了语言文字教学：1、对于课题的挖掘。先出示“葡萄”两个字，让学生认读，指导轻读音。让学生观察这两字的一样点。题目中，“沟”是需要掌握并书写的生字

8、，因此我让学生组词，还在课件中打出“勾”、“钩”让学生组词区分。2、字词教学，采用随文识字和集中识字交_教学的方法，既重视课堂效率，又重视课堂教学的情景性。在读课文之前，我先给学生读生字卡片和屏幕上的生词。随后，在课文教学中再对于出现的生词进展随文教学，期望透过反复呈现的方式让学生稳固生字词，同时在文本中学习字词还可以帮助学生理解好处。3、在学习第二自然段的时候，待学生反复朗读段落后，出示课后的“按课文资料填空”一题，让学生看着填空题尝试背诵第二自然段。我发现，学生在前面的不断有感情朗读段落之后，很快便可以看着提示背诵了，这是不是也无形中浸透了“熟读成诵”的学习方法呢?但是，虽然我在备课时动脑

9、筋想了这些教学环节，使我的课堂更加实在。但是对于课堂及时生成的教学点，我却不可以及时捕捉。例如：1、在出示课题教学“沟”这个字的时候，我问学生这个字和我们学过的什么字比拟像。有一个学生说到“钓”，我当时急着出现“钩”，便把上纠正了。之后想想，那个学生的语文潜力还算班里非常好的学生，她都说成了“钓”，说明没有区分好“钓”和“钩”。那么，可能班里还有一局部学生也不能正确区分这两个字。当时，虽然课件上没有打出“钓”字，但是既然学生混淆了，还是就应抓住这个生成点，在黑板上写一写。2、在教学“五光十色”的时候。为了让学生理解这个词语，我问了一个问题，“五光十色”能不能换作“五颜六色”。当时学生的反映是楞

10、了一下，有个别学生说不能。但是也说不出个所以然，可能是觉得老师这样问，就应答案是否认的吧。他们在揣摩我的答案。但是经过师傅的提点，我也恍然大悟。其实“五光十色”和“五颜六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容颜色的词语也可以用，只是课文中的“五光十色”最贴切，因为它还写出葡萄的光泽。这两个词只能说哪个更合适，而不能说哪个能用，哪个不能用。回想一下，课堂上其实有些学生是觉得“五颜六色”是可以用的。当时我就应让学生说一说有哪些表示颜色的词语，然后带到句子中读一读，感觉一下，再透过图片的观察，学生就能明白“五光十色”是最贴切的了。课堂上也不用绕很大一个弯路了。这样，也可以浸透一个写作的方法，有时候同时可以

11、用多个词语，这时候就要选取一个最贴切。3、在随文学习“”、“吐鲁番”、“葡萄沟”时，我出示了一张中国地图，把这三个地名打在地图上。这个时候假如学生再齐读一遍，那么学习的效果可能会更好。看来，要让课堂上得扎实，光有预设还不够，还要随着学生，随时生成。这样的功夫，还需要我不断磨练。二年级葡萄沟教学反思5葡萄沟是人教版小学课本第四册中的一篇课文。本课重点围绕葡萄沟真是个好地方而展开，使学生通过理解语言文字，对那里产生喜欢之情。课文一开场就向我们展现了一幅美丽的画面：神秘的吐鲁番，美丽富饶的葡萄沟，令孩子们心驰神往。读到“五光十色的葡萄”一段时，同学们大都“垂涎欲滴”。我及时引导学生做葡萄园的“小主人

12、”，在充分朗读的根底上将文本语言进展内化，向游客(老师同学)介绍家乡的特产，同学们居然介绍地有声有色，象模象样。这篇课文的最后还有一段很枯燥的文字阴房的建造及葡萄干的制作。学生疲于应付，“水过地皮湿”。假如按照通常的处理方法和课前的教学设计，可以采取小组合作学习的形式，让学生自主探究，理解有关的知识。但是假如这样的教学，往往会使学生疲于应付，“水过地皮湿”。学生刚刚燃烧起来的热情，可能会陡然熄灭。因此，在学生自主探究课文以后，我设计了这样的一个环节：我在黑板上简单的画了连绵的山，然后说“我在这里建造葡萄干消费基地，请你们帮我选址，看谁设计的方案最好!不过，我告诉你一个小机密：最好的设计方案，就藏在我们的课文中!”顿时，学生个个情绪高昂，跃跃欲试。于是，一段枯燥的文字变成了一个个形象的设计图了。学生的设计过程中，加深了对课文内容的理解。学生设计好后，又进展了交流，并说明自己为什么这样设计的理由。(造型，“样子很像碉堡”;构造，“四壁留着许