2022年八年级语文上册第4单元第21课《马说》优秀教案鲁教版五四制1

1、马说优秀教案 教学目标 学问目标 积存文言实词、虚词,重点把握“ 食、见、策、尽” 的词义和“ 其、以” 的用法 明白作者及文体特点；懂得短文所阐明的深刻道理,充分领会作者的情怀,熟悉这种情怀产生的社会背景；背诵并默写这篇文章；才能目标 加强朗读训练,训练同学的文言语感,督促同学疏通词句,翻译课文,提高文言文 阅读才能；体会本文托物寓意的写法,懂得作者的思想情感；德育目标熟悉封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导同学熟悉当今时代的优越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才；教学重点 朗读课文,背诵课文；体会本文托物寓意的写法,懂得伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系；教学难点 引导同学懂

2、得文章表达的情感；2体会本文简练、含蓄的语言特点；教学方法 朗读教学法；本文手法特殊,表意含蓄,言在此而意在彼,不读难以领会；教学时 宜播放示范朗读磁带,创设学习氛围；老师范读、同学跟读,留意表达节拍、语调和语气；同学练读,努力以声传情,以音达意,声情并茂,深切体会文章的艺术感染力；争论点拨法；让同学在小组争论、沟通中激活思维,加深对文章内容的懂得,并形 成自己的见解；老师适时赐予必要的点拨指导,引导同学懂得文意,品味情感；延长拓展法； 联系实际, 赐予作品以时代意义,引导同学熟悉当今社会的人才制度,用现代观念重新注视这篇作品的思想内容,进一步加深对课文内容的懂得；课时支配 两课时 教学过程1

3、 第一课时教学要点指导同学朗读课文,读准字音,读清节奏；翻译课文,背诵课文；一,导入新课战国时,楚国有一个叫汗明的,到春申君那里毛遂自荐；他对春申君说：“ 您听说过千里马吗？有一匹千里马,已过拉车年龄；有一天,它拉着盐车上太行山,蹄子蹬直,膝盖弯屈,尾巴下垂, 皮肤溃烂, 汗水四溅, 它实在拉不动了； 这时伯乐遇上了它,爱怜地触摸它,为它哭泣,脱下衣服盖在它身上；于是,千里马俯身喷气,仰头嘶鸣,声音直冲云霄；这是为什么呢？就由于它看到伯乐明白自己啊！如今我被困在地方上已经很久了,莫非您就不想举荐我,让我像千里马一样,为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春；现在,我们一块儿来

4、学习韩愈的马说,它将告知我们,伯乐对于千里马是多么的重要！（老师板书课题）正音正字祇（zh ）骈（ pi n）尽粟一石（ d n）食（ s ）马者 其真无马邪（ y ）（老师可带领同学多读几遍,结合课文内容讲清意思,要特殊提示同学留意其中的多音字）朗读课文初步感知课文内容； 采纳多种形式反复朗读,最好能集体朗读, 让更多的同学得到训练；要指导同学留意节奏和重音,读得要洪亮、流畅、沉稳；朗读提示世有 / 伯乐,然后有 / 千里马；千里马 / 常有,而伯乐 / 不常有；故 / 虽出名马,祇辱于 /奴隶人之手,骈死于 / 槽枥之间,不以 / 千里称也；马之千里者,一食 / 或 / 尽粟一石；食马者

5、/ 不知其能千里 / 而食也；是马也,虽有 / 千里之能,食不饱,力不足,才美 / 不外见,且欲与常马等 / 不行得,安求 / 其能 / 千里也？策之 / 不以其道,食之 / 不能尽其材,鸣之而 / 不能通其意,执策而 / 临之,曰：“ 天下 /无马！” 呜呼！其 / 真无马邪？其真 / 不知马也；翻译课文在自主探究的基础上,经过质疑解难疏通文义,最终进行课堂沟通；老师应准时指导学生懂得文中难懂的实词和虚词的意思；老师提示 : 然后（在这以后）有千里马2 故（所以,因此）虽（即使）出名马 祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手 骈（一并）死于槽枥之间 一食或（有时）尽粟一石 食（饲,喂）马者不知

6、其能千里而食也 是（这）马也 才美不外见（表现,表露）且欲与常马等（等同）不行得 安（怎么）求其能千里也 策（鞭打）之（指代千里马）不以其道,食之不能尽其材（才,才能）,鸣 之（无实在意义）而不能通其意 执策（马鞭）而临之 其（莫非）真无马邪 其（大致,或许）真不知马也 背诵课文要求在熟读课文并且懂得课文内容的基础上,引导同学或速记、或相互检查, 要求能当堂背诵；老师做适当地检查；作业 1将全文译成现代汉语,完成练习二；2连续背诵课文；3完成摸索题：a依据标题所示,试谈谈本文的体裁特点；b本文表达了作者怎样的思想感情？c试简述本文在写法上的特点；其次课时教学要点 作者及文体简介,整体把握文意,

7、合作研讨,深层探究,懂得作者的观点,体会作者的 思想感情；体验与反思,品析作品简练含蓄的特点,用现代观念注视作品的思想内容；教学步骤 一导语设计3 同学们,你肯定听说过龚自珍的己亥杂诗,“ 九州愤慨恃风雷,万马齐喑究可哀；我劝天公重抖擞,不拘一格降人才；” 这首诗呼吁人才,呼吁健全的人才制度；今日我们学 习的这篇文章也谈到了作者的人才观,它是唐代大作家韩愈的马说；二作者及文体简介 关于作者 关于文体 说,是古代的一种文体,可以说明谈论,也可以记叙事物,但都是用来阐述作者对各种 问题的见解；关于背景 韩愈所处的中唐时期,藩镇割据,宦官专权,朋党之争猛烈,很多中下层的地主阶级知 识分子都怀才不遇,

8、难以找到出路； 通不过科举考试就潦倒终身,即使考上了仍要受到种种 限制,根本无法施展自己的理想；韩愈自身就经受过这种遭受,因此他对埋没人才不但不满,而且加以揭露和抨击；关于伯乐 三检查作业 包括字词积存、课文翻译和朗读背诵；四整体感知 老师导学：作者写这篇文章的时候,初登仕途,很不得志；曾三次上书宰相,要求提升重用,未能 如愿,心中郁闷不平；摸索题：a结合标题,谈谈本文的体裁特点；b结合创作背景,谈谈本文表达了作者怎样的思想感情？c本文在表现手法上有什么显著特点？说说我们仍学过哪些类似的文章？这种写法有 什么好处？（在预习的基础上, 采纳小组沟通和课堂争论的方式做出解答,老师应切实地做好点拨）

9、2老师提示：a本文是一篇谈论文；标题是马说；“ 说” 是古代的一种谈论文体,用以陈述作 者对某些问题的看法,如爱莲说；b本文主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情,同时对统治者埋没人才、摧残人才 进行了讽刺和控诉；4 c本文采纳了托物寓意的写法,这种写法赋所托之物以某种象征意义,含蓄地表达作 者的思想感情； 本文就以千里马喻贤才,以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主；类似这种写法 我们仍在在山的那边行道树等课文中学过；这种写法的显著特点是寓深刻的道理于 详细的形象之中,曲折、含蓄地表达中心,能激发读者的想像；重点研读 1探究文章的思想内容 老师导学：本文是对当时社会现实的揭露,也是作者本人不幸遭受的真

10、实写照；请同学们阅读摸索,用原文回答以下问题； 在学习的过程中 , 再次指导同学朗读 , 从而去感受作者的思想感情 a千里马的境况是怎样的？b千里马都受到了哪些不公平的待遇？c食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？d千里马被埋没的根本缘由是什么？（引导同学第一独立阅读,自主探究；其次合作沟通,共同研讨）老师提示：a祇辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间；b食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不行得；c策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰：“ 天下无 马！”d千里马常有,而伯乐不常有；e其真不知马也；将上述句子读一读,读出相应的语气来,以加深对课文内容的懂得；2探究文章的写作

11、方法老师导学：本文是一篇谈论文,当然要有观点, 请大家从文章中找一找中心句；另外本文在结构上很有特点,也请大家说一说；（小组争论）同学可能环绕“ 世有伯乐,然后有千里马” “ 千里马常有,而伯乐不常有” “ 其真不知马也” 哪个是中心句的问题绽开争论甚至争辩；老师提示：不妨让大家争辩一下, 进行思维和口语训练；作者的基本观点是：“ 世有伯乐,然后有千里马；” 但本文的着眼点却是：“ 千里马常 有,而伯乐不常有；” 经过层层论述,最终得出“ 其真不知马也” 的结论,中心句当是“ 其 真不知马也” ；在结构方面, 本文脉络清楚, 丝丝入扣, 全文环绕“ 其真不知马也” 这一中心层层推论；第一段,第

12、一说明作者的基本观点：“ 世有伯乐,然后有千里马；” 可以视为总纲,旨在强调伯乐对于千里马的打算性作用,诚恳期望统治者能识别人才,重用人才； 然后宕开一笔,指出“ 千里马常有,而伯乐不常有” ；既从反面说明白基本观点,又深刻地揭露了现实 问题,这是本文的中心议题；继而水到渠成地叙写千里马被屈辱、埋没的不幸遭受,作者怀 才不遇的苦衷隐含其中；其次段写千里马受到不公平的待遇而不能展其才华,揭露问题的实质 “ 伯乐不常 有” ；“ 安求其能千里也？” 之反诘,吐尽心中的愤懑与不平；第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄,令人切齿；进而引发感叹,揭示中心；“ 其真无马 邪” 一问,如箭在弦上,蓄势待发；“ 其

13、真不知马也” 一答,如泰山压顶,直捣黄龙；全文 一气呵成,酣畅淋漓；拓展延长 老师导学：韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平,但他并不心灰意冷；虽然对统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉,但仍对他们寄以期望；请同学摸索一下,在封建社会里,韩愈的 愿望是否能实现？再联系当今社会,谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎样才能多出人才,快出人才,人尽其才？（小组争论,找出中心发言人课堂沟通,不必统一结论,只要能谈出想法,提高熟悉能 力就可以了）老师提示：在封建社会里, 人才被埋没的现象犹如痼疾,是很难防止的, 因而韩愈的期望更是难以 实现； 老师要帮忙同学熟悉封建社会的局限性；当今社会是人才辈出的时代,主要是有了宽 松的育人环境,英雄因有用武之地而能大展宏图；老师小结 韩愈的马说因其笔势犀利,表意诚恳,文辞练达而传诵于世；其