2022数学课程标准解读与学习心得：导读提纲快速读懂新课标

1、2022数学课程标准解读与学习心得：导读提纲，快速读懂新课标1、四基:基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。2、四能:发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。3、十个核心词:数感、符号、意识、空间观念、几何直观、数据分析观、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。4、数学基本思想:数学产生和发展所必须依赖的那些思想，学习数学的人所应当具有的思维特征。5、数学核心素养:是具有数学基本特征的关键能力、思维品质以及情感态度价值观综合体现；是数学教育与人的行为(思维做事)的终极目标；是学生在本人参与其中的教学活动中逐步形成和发展，是经验积累；是过程目标的拓展，是四基继承与发展；对学好数

2、学教育具有一致性、发展性。数学学科核心素养：数学课程要培养的学生核心素养，主要包括以下三个方面：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。数学核心素养三个基本特征:内涵一致性，内涵不变，每一个学过数学的人都应当具有的终极的；表现阶段性，不同学段有不同表现；表达的整体性，数学+教育特征，既表达学科思维，又表达认知心理。6、数学学科课程内容：义务教育阶段数学课程内容由数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个学习领域组成。数与代数、图形与几何、统计与概率以数学核心内容和基本思想为主线循序渐进，每个学段的主题有所不同。综合与实践以培养学生综合运用所学知

3、识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。7、数学学科教学建议：处理好核心素养与“四基”“四能”的关系；注重教学内容的结构化，注重教学内容与核心素养的关联；丰富教学方式，重视单元整体教学设计，强化情境设计与问题提出；进一步加强综合与实践。8、会用数学的眼光观察现实世界。在义务教育阶段，数学眼光主要表现为：抽象能力（包括数感、量感、符号意识）、几何直观、空间观念与创新意识。会用数学的思维思考现实世界。在义务教育阶段，数学思维主要表现为：运算

4、能力、推理意识或推理能力。会用数学的语言表达现实世界。在义务教育阶段，数学语言主要表现为：数据意识或数据观念、模型意识或模型观念、应用意识。9、学阶段数学核素养具体表现为：数感、量感、符号意识、运算能、何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应意识、创新意识。（量感是新增加）10、初中阶段数学核素养具体表现为：抽象能、运算能、何直观、空间观念、推理能、数据观念、模型观念、应意识、创新意识。课堂教学和考试评价时要特别关注其中的内涵变化，以及度的把握。11、素养中的意识与观念区别意识:侧重有这个思维的想法，有这个前提。观念(能力):则是建立在概念的基础上，因此观念较意识更一般一些。小学6个

5、意识，只有运算是能力要求12、数学中情感、态度、价值观主要指学习兴趣、学习习惯、自我反思、勇于探索、应用意识、创新意识、科学精神、内在审美、社会责任等。13、数学教学活动应当秉承这样的基本理念：把握数学内容的本质；创设合适的教学情境，提出合理的问题；启发学生独立思考，鼓励学生与他人交流；让学生在掌握知识技能的同时，感悟数学的本质；让学生积累数学思维的经验，形成和发展数学核心素养。14、2022版课标特征:三个学段变四段；四基、四能与核心素养融合；培强代数推理，增强几何直观；综合实践、与跨学科知识、传统文化结合；体现数认识和运算一致性。(数学教育具有一致性、整体性)。15、数的概念一致性体现为:

6、计数单位是建构数的基础，认识数的关键是认识计数单位。数的运算意义的一致性:加法是所有运算的基础。运算算理、算法的一致性:计数单位、运算律与等式基本性质是算理、算法基础。16、数与运算部分大概念:数的意义与表述；加的意义；相等；运算律。17、数学内容结构化体现了学习内容的整体性；内容结构化反映了学科本质的一致性(区域一一主题一-核心概念一一核心素养得到发展)；内容结构化表现学生学习的阶段性。18、抽象、推理、模型通过抽象得到数学研究对象，生活中数量与数量关系、图形与图形关系进行抽象，形成数学研究对象，用定义、符号表征。通过推理得到数学研究的结果。借助归纳与类比，考察数学研究象的性质、关系、规律，得到结论，借助计算和演绎验证结论。通过模型，构建数学与现实世界桥梁，用数学的概念、方法和结论认识、理解、表达世界。19、三会的核心素养与四基、四能的关系三会是总目标、长远目标，四基、四能是形成核心素养载体；同时素养形成能促进四基、四能的发展。学段目标与以往相比融入了核心素养具体表现，四基四能的分解。20、重点是明确新课标在四大领域下主题划分变化(主题结构化整合一一相同本质内容整合如数量关系、研究对象构成整体如数与运算、图形认识与测量、学段构成整体，表述方式不同，学科本质一致及特征一一整体性、一致性、阶段性)、内容要求调整。重点是理解量感、计数单位重点理解代数推理与几何直观。重点是能举案