《关雎》公开课教学实录

1、 关雎公开课教学实录关雎公开课教学实录1 诗经 关雎教学实录 导 入 语 ： 朝 吟 风 雅 颂 ， 暮 唱 赋 比 兴 ， 秋 看 鱼 虫 乐 ， 春 观 草 木 情 。 回 溯 华 夏 文明 的 源 头 ， 从 诗 经 开 始 。 当 代 作 家 王 安 忆 曾 这 样 说 的 ： “ 诗 经 本身 就 是 一 条 河 ， 一 条 文 字 之 河 。 我 们 永 远 生 活 在 诗 经 的 下 游 ， 感 受其 芬 芳 ， 接 受 其 哺 养 。 ”翻 开 诗 经 ， 首 卷 便 是 那 流 传 千 年 的 诗 句 :“关关 雎 鸠 ， 在 河 之 洲 ”。 今 天 我 们 一 起 溯 洄

2、 诗 经 之 畔 ， 聆 听 关 雎 的爱 情 箴 言 。 板 书 关 雎 学 习 目 标 ： 鲁 迅 先 生 著 述 汉 文 学 史 纲 要 ，提 出 “三 美 ”音 美 以 感 耳 ，形 美以 感 目 ， 意 美 以 感 心 。 告 诫 我 们 学 习 诗 歌 要 善 于 体 会 诗 歌 的 美 。 所 以 我们 学 习 本 课 。 目 标 有 三 个 ： 读 诗 ， 读 出 节 奏 音 韵 之 美 ; ( 节 奏 美 、 音 韵 美 ; 重 章 叠 句 ) 解 诗 ， 解 出 故 事 画 卷 之 美 ; ( 画 面 美 ) 品 诗 ， 品 出 意 境 内 涵 之 美 。 ( 意 境 美

3、、 形 象 美 、 内 在 美 ; 行 为 美 ;品 德 美 ) 教 学 过 程 ： 板 块 一 ： 读 诗 ， 读 出 节 奏 音 韵 之 美 。 师 ：同 学 们 ，“书 不 厌 频 读 ，诗 须 放 淡 吟 。”请 大 家 捧 起 书 来 ，高 声 朗读 ， 读 准 字 音 、 读 对 节 奏 。 学 生 ： 关 关 雎 鸠 ， 在 河 之 洲 。 窈 窕 淑 女 ， 君 子 好 逑 。 教 师 ： 诶 ? 我 刚 才 听 到 有 同 学 读 错 了 一 个 字 。 PPT 上 有 显 示 ， 这 里它 应 读 “ho”还 是 “ho”? 你 来 说 ， 嗯 ， 说 得 有 理 有 据

4、。 他 说 ： “逑 ”这 里 指 “配 偶 ”， 前 面 的 “好 ”是 修 饰 “配 偶 ”，作 形 容 词 ，应 该 读 成 三 声 。“好 逑 ”，合 在 一 起 指 美 好 的 配偶 。 ( 解 读 真 细 心 ， 请 坐 。 ) 师 ： 读 准 了 字 音 ， 让 我 们 带 着 自 己 的 理 解 齐 读 一 下 这 首 诗 。 师 生 ： 关 关 雎 鸠 ， 在 河 之 洲 。 窈 窕 淑 女 ， 君 子 好 逑 。 ( 一 读 ： 读准 字 音 ) 教 师 ： 同 学 们 的 声 音 可 真 清 悦 。 诗 经 ， 这 出 自 中 原 大 地 最 厚 重的 沃 土 、 最 能

5、 体 现 先 民 真 实 性 情 的 歌 唱 ， 这 汉 民 族 传 统 的 基 岩 缝 中 汩 汩流 出 的 清 泉 ， 总 是 在 不 经 意 间 拨 动 我 们 的 心 弦 ， 召 之 即 来 ， 挥 之 不 去 ，才 下 眉 头 ， 却 上 心 头 。 请 同 学 们 用 四 字 词 ， 说 说 你 初 读 关 雎 时 的 内心 感 受 。 老 师 举 一 个 例 子 ： 生 ： 内 容 简 短 ， 浪 漫 唯 美 。 好 ! 这 位 同 学 举 手 了 。 生 ： 句 式 整 齐 ， 对 仗 工 整 。 ( 不 错 ， 你 发 现 了 诗 经 的 结 构 。 ) 同 桌 ： 音 调

6、悠 然 ， 语 言 优 美 ; ( 真 好 ， 不 仅 关 注 到 了 语 音 语 调 ， 还关 注 到 了 文 字 本 身 。 ) 后 面 的 同 学 说 一 说 。 你 说 ： 朗 朗 上 口 ， 富 有 韵 律 ; ( 你 找 到 的 是 节 奏 ， 嘤 嘤 成 韵 ， 有 金石 之 声 。 抓 住 了 诗 歌 的 精 髓 之 一 音 乐 美 。 ) 师 ：确 实 如 此 ， 关 雎 出 自 诗 经 国 风 ，两 字 一 拍 ，琅 琅 上 口 ，节 奏 鲜 明 ( 节 奏 美 ) 板 书 。 另 外 ， “鸠 、 洲 、 逑 ”以 及 “流 、 求 、 友 ”韵 脚 相同 ; 而 “辗

7、转 ”一 词 双 声 叠 韵 ， 读 来 ， 意 味 悠 长 ， 音 韵 和 谐 。 (音 韵 美 )板 书 师 ： 同 学 们 ， 关 雎 篇 之 前 ， 有 一 段 序 言 ， 我 们 通 常 称 之 为 毛诗 序 。 毛 诗 序 在 谈 到 诗 经 创 作 缘 起 时 曾 这 样 说 ： “诗 者 。 情 动于 中 而 形 于 言 ， 言 之 不 足 ， 故 嗟 叹 之 ， 嗟 叹 之 不 足 ， 故 永 歌 之 。 ”可 见 ， 诗 经 在 古 代 是 可 以 合 乐 而 唱 的 ， 下 面 请 同 学 们 随 着 音 乐 来 诵 读 关雎 。 师 生 ： 关 关 雎 鸠 ， 在 河

8、之 洲 。 窈 窕 淑 女 ， 君 子 好 逑 。 ( 伴 乐 朗 读 ) 板 块 二 ： 解 诗 ， 解 出 古 诗 画 面 之 美 。 师 ： 余 音 绕 梁 ， 三 月 不 知 肉 味 。 如 闻 其 声 ， 如 临 其 境 。 陶 醉 之 余 ，谁 能 用 简 洁 的 语 言 概 括 一 下 诗 歌 的 内 容 呢 ? 来 ， 你 笑 了 ， 你 来 说 。 哦 ， 你 说 ： 这 首 诗 写 的 是 一 位 君 子 对 一 位 淑 女 的 爱 慕 。 同 桌 迫 不 及 待 地 补 充 ： 爱 慕 、 追 求 却 求 而 不 得 的 过 程 。 ( 你 俩 可 真是 珠 联 璧 合

9、， 心 有 灵 犀 。 请 坐 ) ( 像 这 样 在 诗 中 叙 事 ，在 诗 经 中 ，我 们 把 它 叫 作 “赋 ”( 板 书 )。 引 导 语 ： “赋 ”即 为 铺 陈 直 叙 。 诗 歌 作 为 传 情 达 意 的 文 学 题 材 ， 它 有着 “诗 言 志 ”、 “诗 缘 事 ”、 “诗 言 情 ”的 独 特 功 能 。 关 雎 ， 用 它 那 质 朴 生动 的 文 字 讲 述 了 一 个 缠 绵 悱 恻 的 故 事 ， 同 时 ， 也 用 它 那 清 新 明 丽 的 笔 调勾 勒 出 一 幅 幅 和 谐 美 丽 的 画 卷 。 那 假 如 现 在 让 你 把 关 雎 拍 成

10、一 个 短视 频 ， 你 准 备 拍 几 个 场 景 来 展 现 这 首 诗 呢 ? 宣 传 委 员 已 经 站 起 来 了 ， 果 真 是 术 业 有 专 攻 啊 。 她 说 要 拍 四 个 场 景 。 两 只 雎 鸠 鹤 立 洲 头 ; 窈 窕 淑 女 采 摘 荇 菜 ; 翩 翩 君 子 追 寻 淑 女 ; 惨 遭 拒 绝 梦 中 相 遇 。 教 师 ：惊 才 绝 艳 呐 ，你 真 是 关 雎 的 知 音 哪 ，远 景 ，近 景 ，特 写 ，虚 实 结 合 ， 如 此 看 来 ， 诗 经 确 实 经 久 不 衰 ， 斑 驳 的 岁 月 未 使 它 锃 亮的 意 象 生 出 铜 绿 ， 无

11、涯 的 空 间 未 使 它 丰 富 的 思 想 消 失 殆 尽 。 你 勾 勒 出 了如 此 唯 美 的 画 面 ，我 们 再 来 读 一 读 ，读 出 它 的 画 面 美 吧( 画 面 美 )板 书 。 师 ： 好 诗 不 厌 百 回 读 。 这 一 遍 读 ， 大 家 的 感 情 进 去 了 。 板 块 三 ： 品 诗 ， 品 出 诗 经 内 涵 之 美 。 引 导 语 ： 同 学 们 ， 关 雎 ， 诗 经 之 首 ， 诗 三 百 之 首 ， 魅力 独 特 ，内 涵 深 邃 。请 大 家 在 “密 咏 恬 吟 ”之 余 ，说 说 关 雎 除 了 富 有 节奏 美 、 音 韵 美 和 画

12、面 美 之 外 ， 它 到 底 还 美 在 哪 儿 ? ( 提 示 ： 从 诗 歌 内 容和 人 物 形 象 等 方 面 分 析 。 ) 五 分 钟 后 ， 请 小 组 代 表 发 言 。 好 。 第 一 小 组 已 经 举 手 。 这 位 同 学 说 ， 关 雎 美 ， 美 在 意 境 。 ( 板 书 ) 她 说 ： 雎 鸠 鸟 、 碧 水 ， 小 洲 ， 淑 女 ， 君 子 ， 人 和 自 然 和 谐 共 处 ， 美不 胜 收 。( 真 是 明 眸 善 睐 。而 且 只 “关 关 ”二 字 领 衔 ，灵 动 地 展 现 出 了 一 对雎 鸠 鹤 立 洲 头 ， 未 见 其 形 ， 先 闻

13、其 声 。 此 种 笔 法 开 后 世 诗 人 无 数 法 门 。杜 甫 的 诗 句 “绿 垂 风 折 笋 ，红 绽 雨 肥 梅 。”这 两 句 也 是 倒 装 句 ，译 为 ：风 吹折 了 绿 意 浓 浓 的 竹 笋 ，雨 催 肥 了 色 如 胭 脂 的 梅 子 。这 样 特 地 将 “绿 ”和 “红 ”两 字 置 于 句 首 ， 意 象 鲜 活 ， 意 境 优 美 ， 给 读 者 以 深 刻 的 印 象 。 我 们 再 来读 这 句 ，关 关 雎 鸠 ，关 关 ，关 关 ，有 没 有 余 香 满 口 ，余 音 袅 袅 的 味 道 呀 ?中 国 的 汉 字 ， 才 是 世 界 上 最 美 丽

14、 的 文 字 ， 含 情 ， 达 意 ， 蕴 藉 ， 风 流 。 每一 个 字 都 是 力 重 千 钧 ， 掷 地 有 声 。 ) 第 二 小 组 说 ， 哦 ， 你 说 关 雎 美 ， 美 在 淑 女 的 形 象 。 ( 板 书 ) “窈 窕 ”一 词 尽 得 风 流 。 师 ： 不 错 ， 善 于 发 现 课 下 注 释 ， 你 果 真 有 一 颗 慧 心 。 其 实 ， 诗 经 采 集 广 泛 ， 涉 及 人 物 形 象 也 颇 多 ， 其 中 女 性 形 象 最为 丰 富 。 诗 经 中 不 仅 有 “窈 窕 淑 女 ”身 姿 之 优 雅 ，也 有 “舒 窈 纠 兮 ;舒优 受 兮 ;

15、舒 夭 绍 兮 ”体 态 之 风 骚 。当 然 还 有 “巧 笑 倩 兮 ，美 目 盼 兮 。”以 及 “美目 扬 兮 、 美 目 清 兮 、 清 扬 婉 兮 ”意 态 之 韵 味 。 同 学 们 ， 我 们 读 诗 经 呀 。 能 读 出 太 多 活 泼 泼 女 性 形 象 ， 今 后 ， 你 们 肯 定 还 要 走 更 远 的 路 程 ，还 要 读 更 多 的 书 本 ， 还 要 见 识 到 更 美 好 的 人 物 形 象 ： 倔 强 独 立 的 简 爱 小 姐 ， 狡 黠 灵 动 的 伊 丽 莎 白 ， 美 艳 绝 伦 的 艾 斯 美 达拉 ， 精 明 强 悍 的 斯 嘉 丽 ， 他 们

16、 各 自 有 动 人 之 处 ， 但 是 ， 每 当 你 回 想 起 我们 那 窈 窕 淑 女 ， 心 中 总 会 激 起 一 阵 涟 漪 ， 柔 肠 百 转 ， 这 是 我 们 最 中 国 的女 性 ， 她 之 后 是 刘 兰 芝 ， 是 木 兰 ， 是 罗 敷 ， 是 婴 宁 ， 是 小 倩 ， 是 黛 玉 ，是 湘 云 ， 是 无 数 的 无 数 ， 那 些 女 子 ， 那 些 花 儿 ， 是 我 们 中 国 的 ， 健 朗 ，明 快 ， 向 上 ! 第 三 小 组 ， 这 位 同 学 也 要 发 言 ： 她 说 淑 女 除 了 形 象 文 静 美 好 ， 还 很勤 劳 。 她 圈 点

17、勾 画 了 诗 中 反 复 出 现 的 “采 荇 菜 ”“左 右 流 之 、 左 右 采 之 、 左 右芼 之 。 ”可 以 看 出 淑 女 勤 劳 持 家 、 娴 雅 有 度 。 师 ： ( 眼 光 真 独 道 ， 已 经 读 到 了 文 字 深 处 。 大 家 仔 细 看 “采 ”这 个 字 ，是 不 是 像 一 幅 画 一 样 无 言 地 诉 说 着 它 最 初 的 含 义 ，没 错 ，它 是 个 象 形 字 。采 莲 南 塘 秋 ， 江 南 可 采 莲 ， 上 山 采 蘼 芜 ， 采 采 芣 苢 ， 中 国 的 文 学 史 ， 就这 么 在 采 采 中 延 续 下 来 。 ) 课 代

18、表 也 要 补 充 ， 你 来 接 着 说 。 你 说 ， 关 雎 美 ， 美 在 淑 女 的 内 涵 。 ( 板 书 ) 师 ： 淑 女 不 仅 亭 亭 玉 立 、 勤 劳 持 家 ， 她 还 很 有 内 涵 。 何 以 见 得 ? 生 七 嘴 八 舌 。 师 ：对 ，她 对 爱 情 不 随 便 ，当 男 子 对 她 求 爱 之 后 ，她 却 拒 绝 了 男 子 。由 此 可 以 看 出 ， 淑 女 自 尊 自 爱 ， 内 外 兼 修 。 真 好 ! 所 以 ， 我 们 女 孩 子 就应 该 要 像 淑 女 那 样 ， 自 尊 自 爱 ， 做 一 个 秀 外 慧 中 的 女 子 。 其 实

19、， 毛 诗 序 在 关 雎 开 篇 就 提 到 :“关 雎 ，后 妃 之 德 也 ，风 之始 也 ， 所 以 风 天 下 而 正 夫 妇 也 ” 可 见 关 雎 将 生 命 意 义 上 的 男 女 恋情 升 华 和 规 范 为 伦 理 意 义 上 的 夫 妇 之 德 ; 而 汉 儒 对 关 雎 则 具 有 “风 天 下 而 正 夫 妇 ”之 政 教 意 义 的 肯 定 ， 不 仅 与 早 期 儒 家 夫 妇 伦 理 观 念 相 一 致 ，而 且 与 早 期 儒 家 诗 学 观 一 脉 相 承 ;我 们 恰 当 理 解 关 雎 诗 旨 ， 才 能有 效 解 读 其 蕴 涵 的 礼 乐 教 化 与

20、 美 善 之 德 。 这 位 男 生 很 急 切 ，你 来 说 ，哇 ，你 的 想 法 很 独 特 ，你 说 君 子 想 得 美 。哪 里 想 得 美 了 ? 啊 ， 他 爱 淑 女 ， 但 是 求 婚 却 惨 遭 拒 绝 ， 只 好 在 梦 中 花 好月 圆 。 唉 ! 你 的 观 点 立 即 就 有 人 反 驳 。 哦 ， 我 听 见 旁 边 的 男 生 说 ： 这 明 明是 克 制 的 爱 ， 他 爱 淑 女 ， 但 是 将 这 种 爱 在 被 拒 绝 之 后 ， 埋 在 了 心 里 ， 藏在 了 梦 里 。所 以 ，这 位 男 生 说 ： 关 雎 美 ，美 在 君 子 的 行 为 。(

21、 板 书 ) 你 说 的 对 ， 克 制 的 爱 ， 真 的 爱 你 ， 就 是 宝 玉 对 黛 玉 的 发 乎 情 ， 止 乎礼 。 万 般 怜 惜 ， 心 心 相 印 ， 读 过 红 楼 梦 吗 ， 宝 玉 和 黛 玉 两 小 无 猜 ， 共 读西 厢 ， 嬉 笑 故 事 ， 写 诗 作 赋 ， 但 宝 玉 从 不 敢 对 黛 玉 有 轻 慢 唐 突 之 处 ， 越是 深 爱 ， 越 是 小 心 啊 。 这 仅 仅 是 行 为 美 吗 ? 如 果 我 们 的 境 界 再 高 远 一 些呢 ? 对 , 关 雎 美 ， 美 在 君 子 的 品 德 。 ( 板 书 ) 这 样 的 男 子 ， 堪

22、 称 “君子 ”呀 。 而 关 雎 就 是 通 过 诗 歌 的 方 式 阐 释 “君 子 ”与 “淑 女 ”的 内 涵 。孔 子 将其 编 在 诗 经 之 首 ，意 在 通 过 它 为 男 男 女 女 树 立 一 个 美 好 爱 情 的 标 准 ，以 “风 天 下 而 正 夫 妇 ”在 诗 一 般 的 理 想 境 界 中 ，什 么 样 的 女 子 可 称 为“淑 女 ”，而 值 得 你 去 追 ;什 么 样 的 男 子 可 称 为 “君 子 ”，而 值 得 你 托 付 终 身 。大 家 都 清 楚 了 吧 ? 当 然 关 雎 还 告 诉 我 们 ， 不 管 爱 或 者 是 被 爱 ， 都 要

23、讲 究 美 德 ， 讲究 嘉 言 懿 行 。 最 后 一 个 小 组 要 总 结 陈 词 了 。 你 说 关 雎 之 美 ， 美 在 形 式 。 一 唱 三 叹 ， 回 环 往 复 。 对 ， 这 样的 手 法 ， 我 们 把 它 叫 做 “重 章 叠 句 ”( 板 书 ) 总 结 语 ： 同 学 们 ， 奇 文 共 欣 赏 ， 疑 义 相 与 析 。 关 雎 还 有 很 多 的美 ，像 她 的 艺 术 手 法 ：“赋 、比 、兴 ”;她 的 丰 富 含 义 “后 妃 之 德 ”， 她 的 爱情 观 “乐 而 不 淫 ， 哀 而 不 伤 ”。 这 些 也 使 整 首 诗 变 得 特 别 有 韵

24、 味 ， 有 美 感 。尤 其 是 “赋 、比 、兴 ”作 为 诗 歌 表 达 的 基 本 手 法 ，有 其 独 特 所 指 。古 人 认 为 ：“赋 ”即 为 “铺 陈 其 事 ”;“比 ”即 为 “借 物 譬 物 ”;“兴 ”即 为 “托 物 起 兴 ”。聚 焦 赋比 兴 手 法 的 运 用 ，这 个 是 难 点 ，我 们 下 节 课 还 要 做 专 题 研 究 。少 年 读 诗 ，杯 中 窥 月 ， 一 首 好 诗 ， 我 们 需 要 用 一 生 去 解 读 。 以 后 你 长 大 了 ， 再 读 诗经 ， 再 见 关 雎 ， 定 会 有 故 人 重 逢 的 喜 悦 。 我 们 为 什

25、么 会 甘 心 情 愿 拼 上 一 生 的 时 间 徜 徉 在 诗 经 中 呢 ， 因 为 它 美 呀 ： 美 ， 美 在 音 韵 和 谐 ; 美 在 意 境 高 远 ; 美 在 内 涵 深 邃 ;读 着 它 ， 就 会 生 发 一 种 满 血 复 活 的 、 满 满 的 幸 福 感 啊 ! 同 学 们 ， 诗 歌 因 其 形 式 内 容 的 特 有 美 感 和 蕴 含 情 绪 的 深 沉 丰 富 ， 成为 优 美 、 细 腻 、 丰 富 、 浪 漫 的 代 名 词 ， 成 为 一 种 具 备 无 线 延 展 性 的 艺 术形 式 。有 其 独 特 的 美 感 ，请 大 家 再 来 看 老 师

26、 的 板 书 ，学 完 这 首 诗 歌 之 后 ，这 么 多 的 美 ， 就 在 我 们 心 中 留 下 了 一 个 大 大 的 “美 ”字 。 人 生 自 有 诗 意 ， 诗 歌 浸 润 人 生 ， 愿 关 雎 厚 美 ， 永 存 心 间 。 我 的 分 享 完 毕 ， 谢 谢 大 家 ! 关雎公开课教学实录2 关雎 学校语文 人教2022课标版 1教学目标 教学目标 1.了解诗经分类及表现手法。 2.能流畅地、有感情地朗诵此诗直至背诵。 3.了解诗的节奏。 4.将此诗改写成现代诗。 5.品尝诗歌，把握诗的情感，体会诗歌之美，提高审美情趣。 2学情分析 3重点难点 1.有感情地朗诵此诗。 2

27、.品尝诗的内容，把握诗的情感。 4教学过程 4.1 第一学时 评论(0) 新设计 一、联系生活，导入新课 同学们，前几天我参与了一场婚礼，发觉对联德文横额是“钟鼓乐之”，你们知道这句话出自何处?明白他的意思么?【同学发言，由此引出诗经】 二、走近诗经 1.出示诗经。【激发同学了解诗经热忱】 2.同学依据解释、资料简介诗经。 3.老师介绍诗经类别：风、雅、颂。 【师过渡：现在和同学们一起学习诗经第一部分“国风”的第一首关雎】 三、板书课题。【关雎】 1.读准字音，记住字形。与“睢”字比较。 2.读解释明白题意。 3.媒体显示，了解雎鸠。 四、倾听录音。 1.将生字新词做上记号。 2.把握节奏。【

28、二二分法】 五、媒体显示，强化字词。 荇 窈窕 寤寐 芼 六、同学比读，师生评价。 七、诗歌品读。 1.诗中写了那些物象? A、扫瞄全诗，划出物象。 B、观看媒体，熟识物象。 【板书：雎鸠 淑女 君子 2.他们各有那些表现呢?【同学边读边划，尔后沟通】 3.题目是“关雎”，诗中为什么花大量篇幅写淑女和君子呢?【同学找出其相像点，老师点明“起兴”手法 4.淑女、君子各是怎样的人?【由此把握诗的主题】 八、分组分章将此诗改写成现代诗。 1.老师示范。 雎鸠关关真欢畅，双双栖息小洲上。漂亮文雅好姑娘，她是我的好对象。 2.同学沟通。 九、赏析表达。【以“真美，美在”句式表达自己的感受】 十、诵中感受

29、。【读出“喜爱追求不得友之乐之”情感变化】 十一、唱中升华。【媒体播放关雎歌曲】 兴 板 书 雎鸠淑女 君子 关关 流之 求之 采之 思服 芼之 友之 乐之 关雎公开课教学实录3 师：学习诗歌最重要的方法是什么? 生：朗读。 师：朗读时应留意什么问题? 生：读准字音、节奏、重音。 生：还要留意语气感情和表情。 师：看来，同学们把握了不少学习诗歌的阅历。现在，请大声自读课文，对比解释，读准字音和节奏。 (生自读，师板书课题。) 师：哪位同学来读一读? (指名读) 师：他读的怎样? (生说，师评。) 师：齐读一遍，读准字音和节奏。(齐读) 师：字音、节奏把握的不错。听着同学们琅琅的读书声，老师也忍

30、不住想来读一读，请同学们边听边思索,这首诗写了什么内容?试用简洁的语言概括(师配乐朗读)。 (师读完，掌声响起。) 师：说说看，这首诗写了什么内容? 生：这首诗写一个青年男子对一个女子的喜爱、追求而又求之不得的过程。 师：语言精确、简洁。这首诗为我们叙述了一个美丽动人的爱情故事，请同学们选择你喜爱的读书方式，可以大声朗读，可以小声吟诵，还可以闭目深思，想像故事中的一幅幅画面。老师先给同学们做个示范，盼望能够抛砖引玉我在读“关关雎鸠，在河之洲”这句诗的时候，眼前不禁出现出这样的情景：碧蓝如洗的天空下，一条玉带似的河流悄悄流淌。河中的小岛上，芳草如茵，一对对雎鸠鸟在草丛里、河水边悠闲得意地玩耍玩耍

31、你的眼里心里会消失什么情景呢?请同学们边读边想。 (生自读，想像画面) 师：说一说，你看到了哪些画面? 生：我在读“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之”这几句诗的时候，似乎看到了这样的画面：清清的小河边，一位身穿粉红色衣裙的少女正两手不停地在水中采摘荇菜。她黑瀑似的长发轻束脑后，直垂腰际。她双袖挽起，露出了如玉似的手臂，她眼波流转，笑容粲然，像三月桃花一样漂亮。 师：好一幅清爽怡人的少女采荇图。 生：我在读“优哉游哉，辗转反侧”时仿佛观察了这样的情景：夜已肤浅，明月高悬，万籁俱寂，屋子里满是明月的清辉。一个年轻的小伙子在床上翻来覆去，难以入眠。采荇少女的美妙身影使他魂牵

32、梦萦，意醉神迷。 师：生动的语言描摹了君子寤寐思服的画面。 生：我在读“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”这两句诗时看到了这样的画面：红对联，红窗花，红蜡烛，红衣，红盖头锣鼓阵阵，鞭炮声声，喜气盈盈。 师：君子淑女，相亲相爱，比翼双飞，好生让人艳羡。这是现实吗? 生：想像之景。 师：雎鸠和鸣、少女采荇、君子寤寐思服、君子淑女琴瑟和谐的画面，一一呈现在我们眼前。请同学们任意选择你喜爱的一幅画面，同桌互读，看能否读出情感，读出韵味。(生读，做沉醉状。) 师：哪两位同学读一读君子长夜难眠的诗句? (两生读) (师生同读) 师：刚才同学们读得挺投入，现在，请同学们有感情地齐读这首诗。(生齐读) 美不胜收品尝关雎

33、 师：好诗不厌百回读，同学们一遍比一遍读得好，可见入情才能入境。古人说：奇文共观赏，疑义相与析。关雎被冠于诗经三百篇之首，肯定有着独特的艺术魅力。请同学们深化研读这首诗，小组争论沟通，以“我从( )这一句、这几句或这首诗中，品出了关雎的( )美” 的句式，说一说你的思索和发觉。 (师板书“美”;同学分组合作学习，老师巡察了解学习进展，引导分析，最终全班沟通。) 生：我从“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之”这几句诗中，品出了关雎的人物美。(师板书“人物”) 生：这几句诗写出了采荇女的勤劳能干，心灵手巧。 生：我从“窈窕淑女，君子好逑”这几句诗中，品出了采荇女是一个文雅美

34、妙，贤淑和善的女子。 生：我从“窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。优哉游哉，辗转反侧”这几句诗中，品出了关雎的人物美。诗中的年轻人对爱情特别执著，他喜爱、追求漂亮的采荇女，求之不得时，日思夜想，辗转难眠，可见，他是一个重情重义之人。 师：你很有发觉的眼光。 生：我从这首诗中，品出了关雎的语言美。(师板书“语言”) 师：何以见得? 生：押韵，读起来很好听。 师：有道理。仅此而已吗? 生：“参差荇菜，左右流之。参差荇菜，左右采之。参差荇菜，左右芼之”句式大致相同，听起来动听。 师：大多数句子相同，少数字词不同，这是诗经特有的艺术表现手法，叫(停顿) 生：重章叠句。 师：除这几句外，还有哪些诗

35、句也是重章叠句? 生：“窈窕淑女，君子好逑”、“窈窕淑女，寤寐求之”、“窈窕淑女，琴瑟友之”、“窈窕淑女，钟鼓乐之”。 师：这样写，有什么好处? 生：刻画了采荇女的勤劳能干。 生：使采荇女的形象深化人心。 生：可以看出君子对她喜爱之切。 生：表现了君子对爱情的执著专一。 师：同学们还有新的发觉吗? 生：关雎的语言美还体现在用词的精确传神上。 师：能举例说明吗? 生：如“流”、“采”、“芼”这三个动词，“流”是“捞取”的意思，“采”是“采摘”，“芼”是“选择”，它生动形象地写出了采荇女劳作时的情形，严谨有序，一丝不苟。 师：除此以外，还有哪些字词用得好? 生：“参差”二字修饰“荇菜”，写出了长短

36、不一的荇菜在水中漂流的详细情态。 生：“窈窕”用得好，刻画了淑女的美妙品德。 生：“优哉游哉”的“悠”用得好，“悠”，“长”的意思，这个词惟妙惟肖地描写了小伙子长夜难眠、辗转反侧的情形。 师：这首诗用词精确传神，同学们找的词也极具代表性。从字里行间，同学们品出了关雎的人物美，语言美，专心品尝，信任同学们会有更多发觉 生：我从这首诗中，品出了关雎的意境美。(师板书“意境”) 师：简述你的理由。 生：“关关雎鸠，在河之洲”这两句诗写了关关鸣叫的雎鸠鸟，碧水悠悠的河流，芳草萋萋的河洲，还有参差的荇菜，漂亮的采荇女，多情的君子，有景物，有人物，有故事，有画面，有情感，交织融合，意境美丽。 师：由景及人

37、，触景生情，这就是诗经特有的艺术表现手法，叫“起兴”。 生：我从这首诗中还品出了关雎的情感美。 师：何以见得? 生：君子初见淑女时，心中布满着喜悦和喜爱之情，从“窈窕淑女，君子好逑”可以看出来;君子追求淑女时，特殊是“求之不得”时，内心肯定是焦虑、苦闷、绝望的，从“优哉游哉，辗转反侧”可以看出来，情极生幻，睡梦中、憧憬中，消失了和淑女相亲相爱的愉悦情景，此时此刻，君子的内心肯定会满溢着沉醉和幸福之情，“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”可以为证。因此，我认为这首诗抒发的情感是生动细腻、健康明朗、质朴直率的。 师：从字里行间，同学们品出了关雎的人物美，语言美，意境美，情感美。其实，它的魅力，它的佳处，还远

38、远不止这些。这首诗既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不限于难于自拔的低沉哀吟，难怪孔子说它“乐而不淫，哀而不伤”，看来，被冠于诗经之首的关雎的确名不虚传。 诗趣盎然美读关雎 师：美诗若美读，定能锦上添花，别有意趣。现在，分男女生两大组配乐朗读关雎，比一比，看哪个组的朗读技高一筹。(生布满期盼，跃跃欲试。) (男生、女生配乐齐读) 师：男同学读出了阳刚之美，女同学们读出了柔情之美，平分秋色，不相上下。现在，老师想和同学们合作，共同演绎关雎之美。 (师领读前四句，全班齐读前四句，第五句开头男生先读，女生后读，形成一种参差错落之美，最终两句诗男生读两遍，和女生的朗读合在一起。师再轻声朗读前四句。)

39、(师生美读，其乐融融。) 师：美诗可美读，美诗也可以唱歌，由于诗歌本是可以和乐而歌的。同学们想不想听今人谱曲的关雎? 生：(大声)想。 师：现在，让我们和着音乐，一齐深情吟唱这首传诵千古、经典古朴的爱情歌谣。 (课件播放歌曲关雎，师生齐唱) 结束语 (音乐再次响起) 师：诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简洁、干净。课后，让我们进一步倾听华夏先民吟唱，吟诵美丽文字，传唱古老歌谣，进一步感受我国古代文明之辉煌! 点评 诗经二首之关雎是一首古老经典的爱情诗歌，尽管其中有些诗句人们耳熟能详，但对于初三同学来说，真正理解起来却并非易事。周老师的这堂课，却奇妙地化难为易，化繁为简，

40、令人耳目一新：其一，教学过程简洁流畅，一唱三叹吟诵关雎、美不胜收品尝关雎、诗趣盎然美读关雎环环相扣，行云流水，一气呵成;其二，琅琅书声始终贯穿课堂教学始终，以读代讲，以读促品，读书方式敏捷多样，范读、自读、指名读、齐读、师生同读、美读相映成趣，特殊是老师的范读，声音甜蜜，感情饱满，如春风拂面，极大调动了同学的学习热忱，很好地体现了老师的示范作用，回归了语文教学的原来面目。其三，这节课较好地体现了老师的主导作用和同学的主体地位，教与学有机结合，课堂气氛活跃，师生之间其乐融融。 这堂课的不足之处在于，品读诗歌时，老师的启发诱导不够深化，故而同学体会有失肤浅，譬如，关于“语言”，关于“人物”，可赏析

41、的美点还可以更深刻一些;另外，设置肯定的句式在肯定程度上束缚了同学的思维。 关雎公开课教学实录4 画家乡教学实录及反思 【教学目标】 1、熟悉宽、虾等12个生字，会写原、贝等6个生字。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。 3、学习运用语言，表达对自己家乡的喜爱。 4、鼓舞同学用画笔画出自己的家乡。 【教学过程】 一、导入新课： 同学们，你们瞧，这是什么?(出示中国版图)这是我们中国的版图，它就像一只大公鸡。在祖国宽阔的大地上，处处都生活着祖国母亲的各族儿女。有的生活在城市，有的生活在乡村。有的在山区，有的在草原，还有的在沿海呢!今日，我们班上来了几位小画家，他们都画下了自

42、己漂亮的家乡。(板书：画家乡)想看看吗?让我们一起去看看! 二、图文结合，朗读感悟： 1、请大家一边看大屏幕，一边听老师范读。想一想，这五位小画家分别来自哪里?你认为谁的家乡美，美在哪儿? 2、自由说，初步感知课文。 3、引导学习第2自然段。 (出示第一幅图)瞧，这就是涛涛的家乡，说一说：你从图上看到了什么? 涛涛究竟画了什么呢?把这部分读一读。 4、朗读感悟： 引导读出两个“那么”，感受大海的美及对大海的宠爱，并用“那么那么”说话。 引导读其次句话，抓住满字，感悟鱼虾许多的样子。 画上的涛涛在干什么呢?你认为应当用什么样的语气读?(兴奋) 全班齐读第2自然段。 此时此刻，你想对涛涛说点什么吗

43、? 假如你是涛涛，怎样向其他小伴侣介绍你的家乡呢?(同学自由介绍) 5、合作学习第3段。 (出示其次幅图)分四人小组学习第3段。根据前面的学习方法，看图感情朗读，说说山山都画了什么，作导游介绍，然后进行展现。(老师相机进行朗读指导，重点指导两个“那么”“又高又大的树”等词语) 全班感情朗读。 6、选择喜爱的部分自学。 还有平平、青青和京京的家乡没去，小伴侣，最想去谁的家乡呢?请选择你最喜爱的一段，仍旧根据刚才的方法进行自学。 全班沟通自学体会。 7、选择自己喜爱的部分背诵。 【实践活动】 1、引导同学画出自己的家乡。 五个小伴侣的家乡多美呀!我们的家乡也很美，请大家拿出纸和笔，用绚丽的颜色来画

44、一画自己的家乡吧!(同学画家乡) 2、回家向爸爸妈妈介绍自己的画。 【教学反思】 画家乡一课文中五个孩子以画画的形式介绍了自己的家乡，向小伴侣们展现了我们祖国清爽漂亮的山水。读着画家乡，好象置身在一座百花盛开的大花园里旅游观光。你看，那浩瀚的大海，掀起万倾波涛，海底隐藏着丰富的宝藏。你看，宽阔的平原，像无边无际的绿色海洋;茫茫草原一碧千里，别有风光。你看，连绵群山，威猛雄壮;一座座现代化城市，高楼大厦耸入云霄。你将再次感受到我们祖国是那么宏大，它像巨人一样矗立在世界东方，像一只昂扬着头的雄鸡在放声唱歌。课文图文并茂，情景交融，可以说是一幅极具人文颜色，适合观赏、领悟的风景画。同学在观赏美的同时

45、受到了美的熏陶，积累了美的语言，获得了美的享受，培育了美的情操。一幅幅的美丽的画面不仅让孩子们感受到了祖国的漂亮与家乡的可爱，更激发了对祖国和家乡的喜爱，使孩子们不由自主地想拿起笔去画自己的家乡。 因此，本课的教学目标确定为有爱好地朗读课文，积累自己喜爱的语言，识字、写字，画一画自己的家乡。 语文课程标准指出：“低班级的孩子要喜爱阅读，感受阅读的乐趣”。激发阅读爱好在低班级教学中是重要目标之一。因此，在教学这篇课文时，我结合课文插图，向孩子们展现了祖国各地的秀丽风光，把学习课文变为和小画家交伴侣到他们的家乡去巡游的形式呈现在同学面前，让孩子们去祖国各地巡游、欣赏。这时，读课文不再是一件枯燥的事

46、，而是一次好玩的旅游。同学在开心的读书活动中走进了文本，感知了课文内容。这样既符合儿童的心理特点，又激发了同学对学习课文的爱好。 在上这篇课文时，最大的圆满是没有课件，没能向同学展现无边的大海，青翠的群山，一望无际的大草原，高楼林立、车水马龙的大城市。假如有这些生动的画面，同学肯定会更深刻的理解课文。 关雎公开课教学实录5 关雎教学设计 【教学目标】 1、在诵读中，把握诗的情感变化。 2、把握本诗的艺术特色：比兴手法、重章叠句。 3、积累古诗中的文言词语及相关文学常识。 4、解读君子、淑女人物形象，体会诗人对心中抱负对象的执着追求和剧烈思念。 【教学重点】 多种方式反复朗读，体会诗歌内容和情感。 【教学难点】 把握并学会运用比兴的艺术手法。