班导论文：《引而发》

1、引而发 谈我对学生进行思想教育的做法 河源市紫金县城第二小学 郑善云新课程理念下的课堂为引导学生学会思考,学会创新,学会表达,讲求”引而不发”,使之”跃如也”。就是说在新授课上对于重难点或有疑处，教师不下结论，不作出统一答案，让学生通过思考、揣摩、交流，思维迸发，在尝试或回答的环节形成跃跃欲试的局面。但在对学生进行思想教育时，如果也“引而不发”，在学生犯错或困惑时，教师不授予正确的是非观，不指予明确的方向，让学生自己去反省、去感悟，自己去总结、改正，虽然最后有些能达到教育目的，但费时费力。对多数学生而言，不能及时改正错误，拖慢思想认识的转变与提高，不利于学习成长。所以，在对学生进行思想教育时，

2、我的做法是“引而发” “引”是前奏。“引”得入情入理，“引“得到位， “发”才水到渠成，学生才能欣然接受，乐于向上。只“发”不“引”，等同于说教，学生要么表面听从，阳奉阴违；要么表示厌烦，不服管教。尤其是面对中、高年级的学生。当今网络时代，许多学生所知道的未必比老师少。但学生的生活经验有限，分辨能力不强，所以在发现存在问题时，该“发”时必须“发”。拨开学生眼前的迷雾，解开学生心中的困惑，告诉学生正确的价值观、人生观，指导学习方法、同学交往之道，提出改进目标，指明前进方向，引领向上。所以“发”是压轴。众所周知，教育应因人而异，因材施教。但就算同一个人，每一次交谈也应有所不同。即“引而发”必须要有

3、针对性。钟豪是我班不算顽劣却很让人头痛的孩子。不管在哪遇到老师总是很热情地打招呼，愿意帮老师做事，也乐于帮助同学。但自以为是，好表现，爱出风头，上课爱插话，总是老师还未把问题说完，他就急着抢答。叫他站起来回答时，又往往缺乏条理，东拉西扯，不能正确完整地回答问题。而且，每次站起来时总要撑着桌子，躬腰驼背，甩动他那自以为酷的斜长的刘海，拖长声调，故意引人发笑，破坏学习气氛；不愿接受同学意见，报复心强总之，他有优点，但缺点也不少。如果每次谈话都列举出他的总总缺点，反复督促他这要改正那也要改正。这样的谈话无疑是吃力不讨好！所以每次谈话，我尽可能只针对一个毛病。有次下班途中偶遇到他，无意中听到他在大声评

4、价一位老师，不仅直呼该老师名字，还夹杂谩骂，以不屑的表情说下学期若被她教宁愿转校。原因只因为听说该老师常延迟下课，常利用综合课上语文科，且对学生很凶。第二天，钟豪来我办公室后，我是这么跟他谈的：“昨天我听到你对X老师的评价。首先，直呼师长的名字，这是无礼貌的行为。X老师的教学方式可能你不喜欢。说实在，老师也不喜欢延迟下课。但有时要练习的内容只差一点时间就讲完，或有些同学上课不够专心，为让他们听明白，老师不得不再讲一遍或两遍，导致拖堂。其实，谁不想下课后能轻松喝口茶休息一下呢？谁不想没课时改改作业不用连上几节课这么辛苦呢？你以为老师是铁打的？还不是为了同学们？”听到这番话，他点点头。我再告诉他，

5、“没有调查就没有发言权。你不了解他人，就不能乱加评价。多体谅一下他人，更能显示出你的涵养。你说是不是？”虽然上节课上课时他还是会插话，回答问题还是以搞怪的声调，但见他已诚恳地点头说是，谈话就暂时到此为止。“引而发”不仅要有针对性，还要注意时间。一是及时。发现问题及时指正。如果过两三天后才找学生谈话，学生对自己行为的问题意识已经淡化。“发”就显得无的放矢。如果学生正在做着作业或即将要去做某事，最好待学生完成后才找他谈话。否则学生心不在焉，事倍功半。二是时间要充分。生活处处是教育，但思想教育不能随时随地。很多老师有个习惯，在上、下班途中遇到学生，想到该生存在问题，于是“相请不如偶遇”，即刻向学生“开门见山”，指出不足，提出要求。若要真正提高学生的思想认识，使学生能把教师的要求内化为自我需求，推心置腹的交流是少不了的。事先“预谋”，让学生知道老师是特地找他谈的，不必每次都促膝长谈，但三言两语说不到心坎儿里，“引”得肤浅，“发”得仓促，自然难于打动学生。“引而发”是我在德育工作中的常用做法。然而每个学生有