在小学数学教学中发挥学生积极性的探析优秀获奖科研论文

1、在小学数学教学中发挥学生积极性的探析优秀获奖科研论文 一、教学现状剖析 1.积极性弱。目前较多的小学数学教学中，学生依旧处于被动学习的状态，他们自始至终没有感受到数学学习的快乐，出现此问题的根源因素是教法、引导法不恰当、不灵动导致的，必须要意识到问题的严重性，给予足够的重视并解决问题。 2.学习成绩差。素质教育下的小学数学教学，需要成绩、能力、素养三者的全面进步，而成绩是基础的内容，也是数学教学中较为突出的问题，学生们对待数学学习，普遍采取的是大量练习的模式，但并未掌握解决每道题的技巧及方式，总是采取死算、死练的形式，久而久之当练习成为固定的学习模式之后，其数学成绩会呈现直线下降的状况。 3.

2、畏惧学习情绪严重。新时期的教育推崇的是寓教于乐，但实际的教学中较多学生对数学学习竟然存在畏惧情绪，这便凸显出了数学教学中的无趣、疑难与沉闷，如果不能及时解决，则会严重局限数学教学的发展，相信这是每个人都不愿意看到的结果。 二、发挥积极性的方略剖析 1.增加师生交流。以往的教学中，师生问的划分非常明显，教师负责讲，学生负责听，像是平行线并无交集，这也是局限学习积极性的因素，对此在新时期的教学中，要增加师生间的交流，拉近彼此的距离，让其逐渐产生学习的想法。比如在数学找规律相关的学习中，可以先列出一些数字1、3、5、7、9、112、4、6、8、10、12123、134、145、156、167、178

3、1、3、2；3、5、4等等。首先，教师可以笑着提问，谁能发现其中的规律呢，如果谁敢大胆的发言，教师会给他神秘的奖励哦！这样的话语一出，学生们都跃跃欲试，这时可以将班级中一位比较内向的同学叫起来，用手拍怕他的肩膀，告诉他通过教师对你的观察，相信你绝对可以的，当回答出来之后，要让全班同学为他鼓掌，并告诉全体学生，只要敢于尝试就会成功，将课堂还给学生；其次，在讲课中故意说错，然后问谁能指出教师哪里错了，让其感受教師的亲切；最后通过游戏环节增加师生的交流，让其对正确看待数学学习，从而产生想要学习数学的想法。 2.组织学生动手操作。数学知识是抽象性的，在实际的教学中，不能单从言语上去鼓励和引导学生，这样

4、的学习积极性不会长久，因而要将实践动手操作融入教学中，比如在学习圆的认识时，可以先组织其做一些圆形的实物，然后让其进行观察，圆形物品的面积需要怎样计算比较合理，让其发现每个圆中间所有的直径都相同，是否可以从这个地方着手来计算面积呢，这样通过不断的质疑与解疑，能通过教师的引导，让他们自己分析出计算的面积。 再如在学习“统计”相关的知识点之后，较多学生并不是非常理解为什么学习此节课的内容，因而可以布置课下任务，让其搜集近几年小区中电费、水费、煤气费的使用情况，并用统计图表示好，以此来让他们直观地意识到统计知识不仅对数学学习有帮助，更能够及时解决生活中的问题，以此来提高学习的积极性。 3.鼓励创造性

5、思维。创造性思维最直接的方式则是解题引导，因而在数学教学中，可以巧用数学应用题的方式来培养其创造性思维。比如：“笑笑家有30棵苹果树，每颗苹果树结了15个苹果，妈妈先卖了120个苹果，又卖了85个苹果，试问还剩下多少个苹果呢？剩下的苹果占原来苹果的多少？”此道应用题有两个解决的关键，第一要总共多少个苹果，剩下多少苹果。第二要算出剩下苹果占总苹果的数量，这样分析出来之后学生们基本都能得明白30乘以15是450苹果，妈妈买了120加上85个苹果，等于205个苹果，最后剩下245个苹果。这样逐步能解答出答案。当学生都初步体验到解题的快乐之后，教师可以鼓励其在这道题的基础上进行创新，这样五花八门的题目就出来了，有的“添加了一个条件，每天卖出去15个”，有的增加了一个疑问，“如果按照这样的趋势发展，苹果多少天能彻底卖完？”等等，这便凸显出其创造性思维的发展，不断通过设疑与解疑的环节，能让其真正将自己学习的积极性发挥出来，并养成自主学习、发现问题、解决问题、总结问题的良好学习习惯。 数学作为贯穿小学到大学的主课程，其教育价值是极大的。因而教师必须意识到要将最