部编人教版八年级上册初中语文 第24课 愚公移山 教案（教学设计）

1、精品文档 精心整理精品文档 可编辑的精品文档24 愚公移山1.能流畅地朗读课文，整体感知文言文。2.了解并积累一些常用的文言词汇，正确理解课文意思，学会质疑问难。3.认识愚公的形象，理解故事的寓意，培养学生知人论世的解读经典的能力。1.积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义，提高学生文言阅读能力。2.反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，理解本文的时代意义。探究文章的内涵，理解本文的时代意义，培养学生知人论世的解读经典的能力。（一）创设情景，导入文本现在我让同学们欣赏一幅油画，哪位同学知道这幅油画的作者是谁？这幅油画是著名画家徐悲鸿与1940年为了宣传抗日而创作的一份不朽艺术作品，油画

2、取材于中国古代一则古老的寓言故事：愚公移山。今天我们就来学习文言文愚公移山，了解油画讲述的故事。（二）朗读课文，整体感知1.教师示范朗诵课文。2.学生齐读课文，教师提示句子停顿。 示例：惩山北之塞 曾不能损魁父之丘 遂率子孙荷担者三夫 邻人京城氏之孀妻有遗男 命夸娥氏二子负二山3.互动学习：你敢挑战吗？活动规则：以没有任何标点符号的文言原文为诵读对象。其他学生从“音准、停顿、节奏、语气、语调”等方面作出评价。4.学习小组之间就课前预习中圈点勾画的难词难句互相质疑解惑，教师适时点拨补充。5.互动学习：智勇大闯关闯关规则：每个学习小组推荐一名闯关者；一共有八道题目，由闯关者自选其中一道题目作为闯关

3、内容；闯关过程中，如遇困难，可以求助本组其他学习成员，但同时意味着闯关失败；只身闯关成功者获“闯关小勇士”称号，奖励一颗五角星，计入平时成绩。附：闯关题【第一道题：解释加点词语。】年且九十 且焉置土石以残年余力 河曲智叟亡以应 始一反焉 汝之不惠 亡以应 一厝朔东 无陇断焉【第二道题：解释加点词语。】始一反焉 且焉置土石无陇断焉 谨食之，时而献焉邻人京城氏之孀妻有遗男 父母岁有裘葛之遗惩山北之塞 出入之迂也 指通豫南 杂然相许 【第三道题：解释加点词语。】其妻献疑曰 其如土石何其始，太医以王命聚之 面山而居群臣吏民能面刺寡人之过者【第四道题：解释加点词语。】何苦而不平 面山而居而山不加增 黑质

4、而白章先天下之忧而忧 既而，儿醒河阳之北 达于汉阴投诸渤海之尾 诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏【第五道题：解释加点词语。】以君之力 跳往助之隐土之北 甚矣，汝之不惠虽我之死 辍耕之垄上故为之说 怅恨久之【第六道题：翻译句子。】甚矣。汝之不惠!遂率子孙荷担者三夫投渚渤海之尾。冀之南，汉之阴，无陇断焉。【第七道题：这则寓言一共写了哪些人物？他们对移山各持怎样的态度？】【第八道题：愚公为什么要移山？移山有哪些现实困难？】6.教师播放教学图片，每显示一幅，学生根据画面和画面标题朗读课文相关片断；或者根据画面和课文相关片断用自己的语言拟写画面标题。 第一幅：二山雄立图 （朗读相关片段） 第二幅：举家献策图

5、（拟写画面标题） 第三幅：毕力平险图 （朗读相关片段） 第四幅：公叟辩难图 （拟写画面标题） 第五幅：神灵移山图 （朗读相关片段）（三）研读课文，文本升华1.这是一篇古代寓言，它通过愚公移山成功的故事说明了一个什么道理呢? 学生讨论交流。 示例：要克服困难，就必须下定决心，只要坚持不懈，成功终会属于我们。 做任何事。都要有坚定的信念，要有恒心和毅力。 凡事预则立，不预则废。2.这篇寓言故事的作者在构思本文时，对愚公和智叟的感情倾向带有强烈的主观色彩：褒扬愚公贬损智叟。现在我们改写一下其中的一个细节，弱化一下这篇课文的主观色彩。将“河曲智叟亡以应”改为“河曲智叟复笑而对曰：”。请同学们补写省略号

6、部分。（四）思辨争论，主题拓展1课堂辩论：学生分男生和女生两组，展开辩论。 辩题：愚公、智叟到底谁愚? 正方：愚公实愚反方：智叟不智辩论说明：先有正方一学生发言，接着反方一学生发言，依此反复，直至辩论结束。辩论时不能抢话、插话。对本方观点提出有力论据者，奖励一颗五角星；对对方学生发言能针锋相对驳斥者，奖励两颗五角星。根据正反双方所得五角星数目评定辩论胜利方，胜利方每人奖励一颗五角星。所有五角星计入个人平时成绩。学生辩论。教师总结陈词：经过一番唇枪舌剑的辩驳，我们班的同学在激烈的思维碰撞中尽显辩论之才华。愚公智叟到底孰智孰愚现在大家是各持己见，如果从学习这篇古老的寓言故事所传达的意义上说，老师认

7、为无需一定要得出个单向的答案。一方面，愚公“不怕困难，坚持不懈”的实干精神值得我们学习；另一方面，智叟“对现状冷静分析”的审时度势务实态度也值得我们借鉴。 2.拓展延伸：在当今高科技、信息化的时代，愚公和智叟两位古人谁应该是我们的学习榜样?学生争相发言。教师总结。 有人说，愚公精神就是苦干精神，仅有苦干是远远不够的，苦干加巧干才等于成功。你如何评价这种观点，写一段话阐明你的观点。(不少于300字)新课程的一个重要特征是改变传统的教师讲、学生听的局面，倡导自主、合作、探究的学习方式。在本案中，笔者通过诸如“你敢挑战吗”“智勇大闯关”“改写文本”“课堂辩论”等一系列精心预设的语文活动，把课堂的时间

8、完全交给学生，将质疑讨论，交流评价的空间尽量归还学生。课堂上，学生自主学习的能动性，合作交流的互动性，探究未知的开拓性得到有效展现和发展。然而教学中也发现，这种学习方式生成的有效性要求学习主体有一定的学习基础和个性品质。优生具备这一条件，自主质疑时他们是发现者、合作讨论时他们是组织者，发言交流时他们是代表者，他们的潜能在课堂上得到良好发挥和发展。而学困生基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优生半步，参与过程中，参与的机会常常被别人抢走，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上这些学生的学习权利被变相剥夺。因此，语文教师在教学设计中，在课堂教学中应充分认识、研究这一现象，格外关注、呵护学困生，通过教学预设的调整和教学生成的调控，想法设法为其提供机会，以使语文课堂成为全体学生学习的天地。在学生全体参与的积极性调动方面，笔者感觉课堂教学过程中形成性评价方式的运用彰显了其