借助校园信息化平台推动语文教学方式转变

1、 借助校园信息化平台推动语文教学方式转变 【摘要】我校打造的校园信息化教学平台，是实施信息技术与课程教学整合的良好载体，其对语文学科教学方式的转变产生着积极的影响。本文结合笔者教学实践，从备课、课堂教学和学生课后巩固三个环节详细阐述运用校园信息化平台对语文学科教师教学方式和学生学习方式产生带来的转变。【关键词】校园信息化平台 语文 教学方式 学习方式 转变1946年，当世界上第一台通用数字计算机ENIAC在美国诞生后，人类的生活方式便在不知不觉中发生着变化。时至今日，我们已经完全习惯了数字化的生活，而教育信息的表现形式及其社会分布形态也随着信息技术的发展而改变着。在互联网的支持下，学生和教师可

2、以收集并运用的信息量激增，其数量是原先以书本为载体所能收集的信息量的数十倍乃至数百倍。并且，借助于网络即时、高效的特点，信息收集和处理的过程变得更加快捷，网络还具有多元、形象展示信息和双向（甚至多向）交流信息的功能，这些都远胜于传统信息手段。正是源于对现代信息技术的充分认可和大力支持，我国基础教育课程改革纲要中明确提出：“大力推进现代信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。”纲要要求借助现代信息技术，强调学生的发展性和创作性知识学习，从而实现学生终生学习的愿望和能力。基于对纲要精神的理解，我校从2002年起一直致力于对信息技术与

3、高中课程整合的研究。经过多轮的实践与钻研，我校成功打造出了一个覆盖所有学科课程资源的校园信息化教学平台（如图1）。该平台包含备课平台、上课平台、辅导平台、作业平台和评价平台五个部分，是集合了学习资料包、博客、远程课堂、虚拟实验室、作业窗口和数字评价系统等多功能的数字信息化教学平台。这一平台的出现就其物质属性而言，它是数字化的教学实践载体，是实现教学目的的手段和工具；而就其更深层的意识价值而言，它是一个引领教学理念革新的平台。在使用信息平台的过程中，我真切地感受到其对教师教学行为的转变和学生学习方式的改变意义。如何让这一平台发挥最大的效益，推动语文教学方式和学习方式的全面转变，是我一直以来不断思

4、考的问题。图1一、在备课阶段，借助电子平台了解每个人眼中的“哈姆雷特”。老师们或许都遇到过这样的尴尬：一篇课文，教师做了精心细致的准备，从背景介绍，到文章分析，再到课后拓展，老师上得辛辛苦苦，然而却吸引不了学生。为什么会这样呢？问题的症结在于我们忽视了学生的需求。在传统的语文备课中，教师用于“备课文”的时间远多于“备学生”。然而，阅读却具有主观性特质，因此不同的学生对于同一篇课文的学习需求各不相同，备课千篇一律，自然会导致教与学脱节。即使关注到学生的需求，大多数教师也往往凭借教学经验来臆测学生的困惑，抑或是给学生布置预习作业，让他们提出问题。后者虽然能够让教师了解到学生的需求，但是教师得到反馈

5、的用时较长，相对滞后，导致对教案无法做出及时、全面的修改，因此其对备课的实质性改变并不明显。那么，如何才能在备课时准确而高效地了解学生的学习需求呢？我在校园博客上找（又称群组空间，如图2）到了答案。博客是一款能够充分满足群体交流需求的软件。我在备课的第一阶段，利用博客向学生提供课文预习的相关资料，如作者简介、作品创作背景介绍、相关作品点读等等。其目的在于帮助学生建立对当前所学课文的认识，形成对文本的初步了解。而更为重要的是，学生在接受这些信息后，可以立即通过博客向我反馈预习中遇到的困惑，使我知晓学生期望在课堂教学过程中解答的问题。这样，我便有充足的时间来调整教案，重新整合教学内容，形成更好的教

6、学设计。博客突破了时空的限制，使备课变得更加高效。博客平台在预习环节中的运用，不仅将教师和学生更加紧密地关联起来，给予师生充分的交流，而且真实地呈现课前学习的过程，使教师自觉形成“学生主体”的意识，从单向的教学准备者转化为帮助学生从既有知识向未知知识过渡的指导者；同时，平台也促使学生从自我发展的角度出发，形成积极的问题意识，激发出更多智慧的火花，从被动受业者转化为主动学习者。图2二、在课堂教学中，借助校园信息平台上丰富的教学资源，优化教学过程。我校的信息化教学平台整合了丰富的教学资源，从文献、课件，到视频、网页，从备课、课堂教学，到课后练习、指导，各种资源应有尽有。这对于教师来说，无疑是巨大的

7、支持。教学工作不再是单兵作战，而是能够集合全组、全校的力量，共享资源，共同研讨。这对于学生而言，也是莫大的幸福，坐拥这样一个资料库，学习当然更有底气，也更有冲劲。并且，校园信息平台中的资源都经过认真筛选与整理，避免了社会公共网站中信息资源良莠不齐的问题，也提高了学生运用资源的效率。日常的教学中，我就经常到信息平台上“寻宝”，优化自己的教学过程。例如，在教授邂逅霍金一课时，我会运用备课平台资料包中剑桥这一PPT。在导入环节中，让学生一边聆听诗朗诵再别康桥，一边欣赏剑桥的旖旎风光，逐渐沉浸到剑桥宁静的氛围中，在脑海中慢慢浮现作者邂逅霍金的情景。而教授想北平一课时，我则会运用资料包中王华老师制作的一

8、段关于老北平风情的VCR作为导入，带领学生走进老舍先生笔下的北平城。信息技术的多媒体化和形象化的特征是传统教学手段难以企及的。这些资源的运用不仅能运用于导入环节，营造课堂氛围，也能帮助学生对课文内容形成立体、丰富和形象的认识，而形象的认识又能够引发直觉、联想和综合概括的能力，进而为学生创新性学习提供“思迁”的环境。平台上还有许多优质的教学软件，要借助资源优化教学，教师首先必须分析不同资源的特点，根据教学目标合理地选用。比如，在分析篇章结构时，我就经常使用Mind Manger（思维导图）软件。Mind Manger可以清晰地呈现文章的结构框架图，并且相较于一般的PPT软件，Mind Manag

9、er的图形设置更加多样且直观，也避免了前期图文制作与课堂随机回答之间的矛盾，使老师能够流畅地根据课堂实际情况来生成对文本结构的梳理。此外，Mind Manager的直观性更加有助于加深学生对已学篇章结构的印象，其图文并茂的形式可以帮助学生理解各种文章结构的特征，使学生能更加顺利地做到知识的“同化”，继而在新知识的刺激下产生改变，不断提升梳理篇章结构的能力。在校园信息平台的帮助下，课堂教学产生良性的变化，无论是教师、学生，还是整个教学过程都会产生积极的改变。1、教师角色和行为的转变：教师从教授者、权威转变为学习过程的组织者、指导者和支持者。教师教学的手段更加灵活，教学方式与时俱进，并且教师的作用

10、不仅在课堂上表现出显性影响，而且能延伸向课外展现隐性影响。2、学生学习方式的转变：学生从依赖书本的学习转变为利用资源的学习，从依赖老师的学习转变为自主学习，从记忆式的学习转变为意义构建的合作发展式的学习，从按部就班的线性学习转变为非线性的跨越式学习。3、教学过程的转变：教学内容呈现方式更加多元化，教学情境更加生动形象化，教学效果更加高效化，师生关系更加平等化，课堂环境更加开放化。三、在课后巩固环节，运用平台搭建学习的支架，寻找下一阶段教学调整的依据。普利斯里借用建筑行业的术语，提出了“学习支架”这一概念。所谓学习支架，是根据学生的需求为他们提供帮助，并在他们能力增加时撤去帮助。我校的信息平台正

11、是对学习支架的一个极佳诠释。平台以其完备的资源和人性化的设置，为学生提供了个性化的学习帮助，而这一点在学生课后巩固环节体现得尤为突出。例如，学生对文言文学习颇感头疼，但是各有各的问题：有的不理解词句含义；有的语感匮乏，读不出妙处；还有的文学积累不足，无法举一反三。为此，我们就必须安排分层作业。在信息平台上，学校专门设置了网上课堂（如图3），其中收录了“专家课堂”、“特色课堂”、“名师课堂”和“百家课堂”四个部分。这些课堂能够针对不同需求的学生提供相应的课后学习辅助。学习能力相对薄弱的学生可以通过观看特色课堂的视频来重温课堂教学中的重点部分，弥补先前学习中的不足；而学习能力较强的学生则可以观看专

12、家课堂或名师课堂中的视频，以此拓展知识，超前学习。例如，师说一课学生就可以在平台上找到三段指导视频：第一段视频是针对文言基础薄弱的学生的，视频就课文中重要的实词、虚词和句式进行整理，并附上全文翻译，以便学生理解课文；第二段视频注重对课文内容与形式的分析；第三段视频则引入大学教材，结合杂说、进学解、柳子厚墓志铭等作品讲解韩愈的创作思想和作品风格。一篇师说，学生可以在课后根据自身情况，选择不同的视频，有针对性的继续学习。而与此对应的，在作业平台中，学校也专门设置了“基础性作业”、“巩固性作业”、“提高性作业”等不同类型的作业，以应对学生不同的需求，给予相应的检测。运用信息平台，确定分层巩固的目标，做好选择学习的辅导，不仅可以帮助学生打破学习时空的限制，让学习变得更加游刃有余、从容不迫，而且能够教会学生选择学习、自主学习；而教师的指导也避免了单一化，而是更好地践行着因材施教的理念。这种因材施教，不只是提供丰富多样的资源、工具以满足学习的差异性，而且还可以利用各类反馈信息，做出基于生情的教学调整。品台中记录下的种种数据，例如不同的网上视频观看数量的差异、不同层次作业中学习工具的使用反馈等等，都成为了我们更精细化研究学生，不断反思教学成效，完善教学设计的依据。图3校园信息化教学平台的运用，真真切切地激发了教师教学意识和行为的转变，也促成了教