全程教育学习简论

1、全程教育学习简论摘要：文章尝试对全程教育的定义与特征等给予一定的阐述，并就全程教育学习的途径及如何实现有积极意义的教育作了一定讨论。指出教育纵向上贯穿于人的一生，横向上浸透于社会的各个层面，教育是全程、全面、开放、社会化的活动，我们应擅长发现和挖掘社会上的有形和无形的知识，并吸收、内化，以致创新。关键词：全程教育；特征；途径背景：随着社会的开展，教育的振兴，社会各方面对教育地位、教育功能的认识正发生着深入地变化。伟大的教育家陶行知早在1921年就已提出“生活教育理论，他认为“社会即学校，“生活即教育，“教学做合一。美国心理学家艾伯特班都拉AlbertBandura，1925又认为人的行为是由环

2、境、行为和人三种变量交互作用决定的，并提出著名的社会学习理论。在信息瞬息万变知识加速更替的知识经济的时代，又要求我们要有一种持续的、不连续的主动的学习过程，学习和教育已贯穿人的一生，学习能使我们在需要的时候以最好的方式提供必要的知识和技能，正是基于以上观点，笔者提出如下全程教育的概念。一、全程教育的界定所谓全程教育，是指教育贯穿于每一个受教育者的成长过程和每一个受教育者成长过程的始终，是人在活动过程中获得个体经历的过程。详细地说在纵向上，教育贯穿于人的一生，实现时间、人与教育的整合；在横向上，教育浸透于社会的各个层面，是家庭教育、学校教育、社会教育等的整合，是教育与活动交融，实现空间、人与教育

3、的交融。教育在时间上和空间上扩展到它的真正领域整个人的各个方面，实现人、教育、生活、自然、社会的一体化。即人与周围环境的交往的过程也是学习的过程，学习贯穿于人的消费与理论等一切活动中，教育是生活中的教育、社会中的教育，是回归生活、回归自然的教育。其内容是可以使用文字、语言，或其它任何有形的介质传递的有形知识与无法使用文字、语言，或其它任何有形介质传递的的或未知的无形知识。社会上，知识无所不在，却没有固定形式，有显性知识，也有隐性知识，关键在于个人如何开掘和吸收。只要有人类活动，教育与学习无处不在，只不过表达在隐性和显性特性上，有时教育不为自己所觉察，潜移默化地受到周围环境的影响，使自己的行为发

4、生变化。二、全程教育的特点一教育的全程性。即教育的终身性和全时空性，教育已经成为人的生活的一部分，每一位成员一生都是学习者，生命不息，学习不止。学习贯穿于活动的全过程，是学习在活动过程中的全程性，学习、工作、生活融为一体。二教育的全民性。所有成员都是学习者，不学那么退。三教育的全面性。因教育的全程性，学习资源是全面的，学习内容来自于生活，来自于社会，学习结果应用于社会，效劳于生活，是培养人的全面开展的教育。四教育的双向性。在功能上，因环境的不同，教育有积极的一面，也有消极的一面，人为的教育应该施加在对人有积极的影响一方。在对象上，教育活动不是单方、单向式的，而是双方、双向式的活动，教育系统中双

5、方的活动是双向互动的，各以对方的活动来调节自身活动，是一种互动关系。五教育的自主性与自动性。只要人跟自然环境或社会环境有联络，处在刺激环境潜在的构造下，并能对这种构造作出反响，就能自然的受到教育，教育具有自动性，即人们在没有意识努力去发现某些规那么或构造的情况下，学会在任务环境中对复杂关系作出恰如其分的反响。反之为了生存，为了适应社会，每一人需要主动承受教育，变被动的、自然的教育为主动的、人为的具有自主性的教育。三、全程教育学习的途径教育是系统，也是网络，是一个网络系统。教育学习的途径多种多样，其中学校中的教育主要表达在对受教育者的开展具有主导作用，是养成教育；工作中教育主要表达专业开展的连续

6、性、终身性和一体化；生活中的教育主要表达教育多样性；社会学习具有间接性；社区教育表现教育的全员、全程和全方位性。一学校中的教育学校中的教育是学生在老师指导下，有目的、有方案、有组织、有步骤地获得知识、形成技能、培养才智的过程。学校教育，为人的终身开展奠定了坚实的根底，为分开学校后个体的继续开展创造了条件。青少年儿童的主要活动是在学校中学习，学校在青少年儿童和成人学习中均发挥着独特作用：其一，学校能根据确定好的方案和目的，按照社会和学习者的要求选择适当的内容，有目的、有方案、有组织地对学习者施加影响。有完好的全程教育课程体系。其二，学校有经过专门训练的专职或兼职老师，他们一般具有丰富知识和经历，

7、能根据人的身心特点，高效率地进展因材施教。其三，学校有专门的教学媒介，如图书馆、实验室等，它们能更好地满足人的多种学习要求。其四，学校一般采用多层次、多构造的办学形式，这既能适应人承受初等、中等以及高等教育的层次性需求，也能为成人提供业余、半脱产和全脱产等多种学习形式。最后，学校能对其它机构的教育如企业教育和社区教育起到带动和协调作用。学校教育只是学习知识的根底，真正能产生核心竞争力，使你与众不同的，在于进入社会后无形知识的累积。二工作中的教育工作是多数成人生活的主要内容，工作中是知识的运用过程，是理论作用于理论的过程，但在工作中是成人仍在继续学习着，工作的过程也是理论反响于理论的过程。在工作

8、中除潜移默化地承受别人的影响等一些隐性学习外，还承受一些有目的、有意识的显性学习，其方式有三：长辈对晚辈的指导，这是最有效的教育；其次是在工作上有所需要，自我学习；再其次是培训学习。其内容包括进展认知学习，掌握工作知识与技能，并及时根据工作环境的变化进展知识和技能的补充与更新；理解社会对自己所从事的工作的期望、限制与要求，内化职业标准；学会处理工作单位中的种种人际关系，维持正常的社会交往等。如新型老师的成长，他们不仅要具备扎实的理论素养、教学技能和技术运用功底，而且工作中在不断遇到新问题情境下，要求老师反思自己的教育教学工作，遵守老师工作的性质、责任与道德良心。老师除通过自己的教育教学理论反思

9、学习，还通过观摩别人的教育教学理论，或接触学校的教育传统风俗等途径来进步教学程度。在没有外在行政命令和群体意识的前提下，通过老师个体的、内在的开展意识和动力，来进展自我反思、自我设计，以充实教学生活，丰富教学体验，拓宽加厚文化底蕴，实现自我专业开展和自我更新。因此老师不仅是单纯意义上的知识传播者，更是一个在教学过程中的自觉学习者，在“行动中认识并反思。通过“学习理论再学习再理论的反复过程中确立和形成正确理念与技能，提升自己的业务程度。三生活中的教育生活世界是丰富多彩的，包括各种自然现象、社会现象及各种关系的现实生活世界，还包含各种精神层面的生活世界，及将来的动态更新的生活世界和个体内心的生活世

10、界。生活世界可以提供课程资源、课堂知识的应用对象、理论活动的场景、体验与反思的材料等。假如分开生活，教育便失去吸引力，学习也容易出现无法联络实际、内化程度低、掌握程度不牢等问题。学习是现代社会每一个人的一种生活方式，教育不能与积极的生活世界相隔离，真正的教育是通过“做来实现的，教育就是生活，教育就是做，将来的社会就是“从做中学的社会。通过学习者自身的生活经历来学习，在生活中学习生活，增长见识。因此，我们强调的是学习者的生活经历，生活经历，努力促使他们在自身体验中学习，强调个体对自己已有生活经历的体验与反思。在生活教育中我们强调：1努力调动已有的经历。2通过自身的观察、调查、理解等活动和互相交流

11、，扩大他们的经历，深化他们对自身经历的体验。3模拟某种生活情景，如扮演、编故事等这种“准生活模拟中学习。通过将教育浸透到生活的各个方面，使个体生活成为学生的教育，通过个体在管理、参与活动、走向社会的生活体验中，承受生活的教育，进而到达自我教育的目的。四闲暇中的教育闲暇从字面上理解即工作之余，广义的闲暇教育即在闲暇时间内自然和不自然进展的增进知识、技能，影响人们思想品德的活动。狭义的闲暇教育，主要指学校的闲暇教育，它应当是学校教育的整体的部分。闲暇教育包括以下内容：心理安康教育、信仰道德教育、社会公益和社会理论、健身运动、参观游览、人际交往等。适当利用闲暇时间，持久、有序、灵敏地开展丰富多彩的、

12、合适青少年身心特点的校内外活动，如远足、郊游、参观、访问、青年志愿者、社会理论、联欢、聚会、夏令营、冬令营、团日、队日等活动。让学生在活动中休息、调节，在活动中充实、开展，在活动中陶冶和升华。报刊、电视要为青少年闲暇生活提供高品位的精神食粮；公共场馆如体育场馆、图书馆、博物馆、美术馆、纪念馆、文化宫、少年宫、青年宫要积极发挥作用，讲究社会效益，多向青少年学生开放，形成社区教育网络，定期开展富有时代特色、有利于青少年安康成长的闲暇教育活动。五社区中的教育教育功能是社区的重要功能，一般而言，社区及其教育对人的影响具有全员、全程和全方位性。其中，全员性是指社区及社区教育的效劳对象包括社区的全体成员，

13、社区中的每一个人都可以参与到教育之中；全程性是指社区及其教育对人的一生都产生影响，社区施行包括成人教育在内的终身教育；全方位性那么指社区从各角度、各侧面和各层次对每一个成员进展教育。由此可见，社区可以通过开展对居民的知识技能、价值观念和行为标准产生全面而深入的影响，进而在一定程度上推动成人的继续社会化。但学校教育往往是封闭式的，由于没有有效的与社会的沟通系统，往往得不到社会的认同，加强和改良教育，必须把学校的素质教育与社区建立有机结合，充分利用社区这一平台，让学生广泛参与社会理论，使学校教育与社区教育统一。我们也可发挥学校在社区建立中的人才、思想、文化高地的作用，学校的教育资源进一步向社区开放，为社区效劳，使学校文化向社会辐射