浅谈作文教学中的几点尝试

1、浅谈作文教学中的几点尝试“每一个儿童，就其天资来说都是诗人，这是著名教育家苏霍姆林斯基的学生观。那么，如何在老师的引导下解决学生们面对习作普遍感到的两大难题：一是没材料写，二是有话写不出来呢？如何化“难为“易，使学生“诗兴大发，使习作成为孩子们的乐园，并能通过习作鼓励他们展现自我，传递信息，交流感情，驰骋想象，憧憬将来呢？我想，正如叶圣陶先生说的“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。母语的学习不同于一般的学习活动，尤其是习作教学，习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉，应该让学生在亲身体验生活中作文。下面我就谈一点自己的做法和尝试。一、拓宽视野，

2、积累感性体验叶圣陶在?文章例话?的“序中说：“生活就如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。小学生的作文也不例外，老师要调动学生多种感官，怀着真挚的感情去观察、体验生活，有方案、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的理论活动，尽可能扩展学生的生活空间，接触自然，深化社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物、温馨的家庭环境、多彩的校园生活映入学生的脑海，丰富学生的感性体验。1记录家庭生活的丰富家庭对小学生来说是重要的。“家，是学生最熟悉的环境，“家对儿童来说就是爱的代名词。家庭生活的点点滴滴，是学生习作不竭的源泉。教学中，老师可以将家庭生活分为几个明晰的板块，便于学生有意

3、识地观察并记录：个性即家庭成员不同的性格、特点；沟通成员之间因交往引发的趣事、烦恼事、开心事等；劳动包括家务劳动、种植花草、饲养小动物等。有一位学生在“沟通这一板块中记录了这样一件事：“放学后，我走进家门，就觉得不对劲儿，空气中弥漫着一股火药味。原来，是爸爸、妈妈吵架了。唉，怎么办呢？我灵机一动，计上心来。我嚷着让爸爸妈妈带我去漫步。漫步时，我和他们作游戏。哈哈，他们和好了。这是一那么典型以沟通为主题的家庭生活记录。虽然细节部分不够详细，但事情的前因后果根本交代清楚，能为习作提供原汁原味的素材。2观察自物物象的奇妙自然之景，四时之景，各有所胜，它极大地丰富着学生的审美感受，陶冶着他们的审美情致

4、。围绕自然生活情境去选择美的场景，组织充满美感享受的活动，带着同学们到大自然的怀抱中，引导学生在自然生活情境中，发现美的形象，描绘美的表现，进入想象美的活动，抒发爱美的激情。比方，今年春天，罕见地下了一场雪。下课后，同学们全都拥到走廊上，欣赏空中飘飞的雪花。“再下大一些，就可以打雪仗了。“中午，我们去堆雪人、掷雪球吧几个男同学几乎已按捺不住，直向操场奔去。看到这一情景，我灵机一动，决定抓住这一契机，指导写作。一上课，我像拉家常似的说：“大家刚刚为什么被雪吸引了？它到底美在何处？我从四个方面指导欣赏雪景：看、听、闻、触，并鼓励他们大胆展开联想和想象。有学生说：“看着这雪景，就像走进童话故事里，多

5、么神奇呀有的说：“雪花仿佛是一个精灵，奏着欢快的乐曲。“愿意用你手中的笔留下这美妙的雪景吗？我趁机说。同学们余兴未尽，又身临其境，于是纷纷拿笔写起来，把观察、感受到的美景，栩栩如生地表现出来，为今后的习作提供了丰富的素材。3关注校园生活的多彩小学生绝大部分时间在学校度过，学生最熟悉的是老师和同学，他们对学校生活非常熟悉，对校园环境也了如指掌。但是，假如老师不引导学生细心观察，不引导学生进展有序思维，学生也难以用语言表达出对学校生活的热爱之情，难以做到言之有序，言之有物。于是，我常在课间带学生去校园走一走、看一看、闻一闻，用心灵聆听，用感官记录。为了让学生更细致、有序地体验学校生活，我们可以引导

6、学生分栏目记录校园生活：(1)学校美景校园里的一草一木；?校园的梧桐树?的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再把学生带到校园里选定操场中央那棵年长的梧桐树，引导学生仔细观看梧桐树，并不断提示学生：先远看，观察树的整体形状；再近看，观察树的叶、枝、茎；最后点明梧桐树有什么作用？经过观察后让学生细细考虑，正确进展描绘并展开联想。再让学生进展讨论，有的学生说：“远看，梧桐树像一朵蘑菇开在校园。近看，叶子是绿的，形状像大簿扇，枝条不计其数，树围由几个小朋友手拉手都抱不来；有的学生说：“落下的叶可作肥料，叶、枝、根可作柴火，它全身都是宝。奉献的多，汲取的少；有的学生说：“树上是鸟安家的好地方，树下是同

7、学们玩耍的乐园。还有的学生说：“梧桐树就像一位慈祥的老爷爷，每天迎送我们上学、放学。多好的想象啊！在观察的根底上，学生能把自己的独特真实感受写下来。(2)人物素描老师和同学的特点、个性如在教“写人?我的同桌?的作文时，先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征，然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌，后由学生自由评论，说得好的在哪？缺乏又在哪？并给予补述。这样即可以创设说话情境，又为作文提供丰富的材料。；(3)人际交往与同学、老师交往过程。丰富多彩的校园生活，为学生的素材库增添了一笔不小的财富。4撷取社会生活的点滴社会是一个万花筒，习作素材很多，缺少的是发现的眼睛。大街、公园、菜尝公交车上、游乐

8、场内，每时每刻都在发生一些事，值得学生去思索、去记录。一位学生曾记录下这么一件会人深思的事：他生病在医院输液，左边是个孩子，右边是位老人。他发现孩子，有四个大人陪着，要什么有什么。而老人呢，一个人寂寞地坐着。他的儿子给他送饭来，只是应酬几句，匆匆走了。这件人们司空见惯的事却让他捕捉到了。它反映了一个主题：敬老应落实在行动上，当学生用笔记录时，才惊叹于社会上有许多事值得记，值得写。老师应当因地制宜地为学生设计、推荐理论的工程、方案，鼓励学生大胆英勇地参加理论。暑假开场，学生有了较充裕的时间，正是学生体验生活的最正确时期。我充分利用这个良机，布置学生在社区开展各种活动；如有爱好文艺的学生为社区的老

9、人表演节目，来丰富老人们的生活；有的走上街头帮助亲戚朋友卖东西，来减轻亲戚朋友的负担。暑假正值冷饮销售旺季，有兴趣的学生也可以从批发商手里批发一些冷饮到街道社区去卖等，每位学生都可以根据自己的爱好去体验生活。这样，学生们的素材、视野开阔了，思维也活泼了，再也不会为“无米之炊而咬笔头，苦思冥想了。二、因势利导，表达真实体验。刘勰认为：“情者，文之经，辞者，理之纬。即情感乃是文章的生命。小学生的作文也应当是真情的流露，实感的抒发。当学生获取生动、丰富的感受，触动情感，唤起情感体验时，老师要细心体察，把握情感火候，因势利导，使之“经正而后纬成，理定而后辞畅。1营造乐写气氛，体验自由作文乐趣新课程改革

10、对作文提出了这样的要求：“允许学生不按照提出的内容范围来写，虽然提供的内容很广泛，但学生有可能有更想写的内容，这是允许的，因此，老师在作文指导课上，可以让学生想怎么说就怎么写，不受条条框框的约束，像小鸟奋飞，爱怎么飞就怎么飞。但是自由作文不等于放任自由，必要的指导仍不可少。应从学生最感兴趣的地方入手，给学生一个思维可以自由驰骋的广阔空间：组织学生进展小组讨论交流，让学生敞开心扉谈谈自己感兴趣的话题，互相启发，进一步鼓励表达欲望，调动学生生活的积累。2捕捉偶发事件，激发学生习作兴趣课堂是个动态资源的生成场，课堂上即兴生成的信息，生生之间的差异，乃至课堂中的错误，都可成为一种非常珍贵的资源，成为非

11、常有价值“真实素材，抓住这些及时的信息，有效利用，往往给作文教学带来意想不到的收获。例如，有一次临时换课，我迟到了5分钟左右才进教室，透过教室敞开的后门，远远看见教室里热闹非凡，欢声笑语此起彼伏，这时，淘气鬼董振华主动当起了“侦察兵，分开位置跑到讲台桌东张西望，发现了我，立即汇报：“老师来了随着他的一声喊叫，教室里马上安静下来。课堂里，我临时改变授课方案，笑着对同学们说：“你们是不是经常和我玩猫捉老鼠的游戏吗？能不能把刚刚的精彩表演讲给我听听。同学们没有受到批评，胆子放大了，把做眼保健操、晨会课以及午睡时的种种精彩一一供出。?校园里的好戏看过来?、?猫捉老鼠?、?课间非常钟现场直播?，同学们兴

12、趣盎然地拿起笔，一篇篇精巧的习作在笔尖流淌。在作文教学中，老师不要为预先设计好的教学方案所束缚，要抓住各种有利时机，适时引导学生及时摄取鲜活的生活素材，让学生体会到“真实的作文素材就在身边，从而帮助学生翻开选材的门径。3抓住内心感受，引导学生乐于表达每个学生都有自己喜怒哀乐的内心世界。他们在同伴交往中，在学校学习生活中，在家庭中，总会产生各种心理变化。这种变化就是心灵体验的一种类型，老师要抓住学生这种变化，引导学生关注并体悟这种变化的种种感受，让学生从说到写，真情流露，这是写作文最真实的好材料。于是，我给学生出了个题目：老师，我很伤心、烦恼、幸福、委屈、苦恼、快乐让学生根据自己的心理感受造词补

13、题目，并鼓励大家：“同学们一定有很多心里话要对老师说，就借此作文时机，尽量表达出来，实话实说，把老师当作知心朋友，想写啥就写啥。“一石激起千层浪，学生兴趣盎然，因为他们早有许多心里话要对老师说，只是不敢面对老师。修改作文时，我被同学们的恳切、真诚、坦然所感动。有的写道：“老师，我有一点小小的要求，当我考试成绩不理想时，请您不要在同学面前公布分数，我惭愧得无地自容有的写道：“老师，我很苦恼。在家里，爸爸妈妈经常为买股票的事吵架，我伤心极了同学们一个个畅所欲言，一篇篇感人肺腑的作文一下子缩短了师生间的间隔 ，同学们也在这种和谐愉悦的学习气氛中开场对作文产生了兴趣。4创设理论时机，提供施展才华平台小

14、学生的学习，最初是对学习的过程、学习的外部活动更感兴趣，以后逐步过渡到对学习内容感兴趣的。我们有时为了丰富学生的感性知识和写作素材，组织开展一些理论活动，以活动本身的生动活泼的形式去激发他们的写作兴趣，为他们提供施展习作才能的平台。比方，在教“写事?我学会了缝纽扣?的作文时，我让学惹事先准备好的针、线、布、纽扣，在课堂上亲身体验缝纽扣的经过，缝完之后由老师评出优秀作品，接着指名几个学生把缝的经过和感受进展口述，再让学生自由评论，老师加以指导。这样通过劳动理论不仅使学生感到作文有话可写，还调动了学生的写作积极性。例如给熊猫贴鼻子的游戏，为了训练学生的观察动脑的才能，在贴鼻子的准确位置折出两条互相

15、垂直穿插的线。活动开场了，学生们劲头十足，每个人都把手举得老高。几个学生蒙上眼睛去贴，一个贴到了熊猫的脸颊上，一个贴到熊猫的头顶上，还有的贴到了肚皮上，教室里爆发出了一阵阵哄堂大笑。终于有学生开场注意折线，用手摸出穿插点，把鼻子准确地贴上去，后面几个同学也跟着贴对了，教室里面响起了一阵阵掌声。总结时，我让学生谈谈应该怎样贴才对。他们都明白了应该仔细观察，根据这折线穿插点判断确切位置，才能贴准，悟到了仔细观察的重要。叶老师说过：“写作的根源是发表的欲望，正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。当同学们在活动中尽情地欢乐，并且最终战胜困难，获得成功，并做了回味总结之后，心中有说不出的喜悦，于是不吐不

16、快。下笔成文，已是理所当然，一篇篇优秀的作文就产生了。三、精心讲评，进步写作的自信心。作文讲评，起着承上启下的作用，它对已完成的作文是一个小结，对下次至以后是一个指导，我是这样来讲评的。一对作文的交流和品味，二对作文得失的分析。三对文字的推敲。同时注意抓住重点，要重在鼓励，先让学生自己改，然后组织讨论，肯定成绩，发扬优点，找出缺乏。通过一堂课，比方：“第一次_让学生通过回忆，交流，想想许许多多的“第一次：第一次学穿衣服，第一次扫地，第一次洗碗，第一次做饭，第一次买菜，第一次坐火车，而且曾经经历过的这些“第一次的种种情景和场面再次在学生头脑中浮现，人人有个性，内容几乎没有一样的，要擅长引导学消费生丰富的联想，从不同角度选择材料。再如：练习写“我的朋友的作文，一般从同学、邻居的小伙伴方面选择材料，这样通过写得好的在班里推广，让学生自己评议，让学生自己先说，是否贴近生活实际。总之，作文教学应跳出文体框格，让学生不拘泥于某一文体，“我手写我口，“我手写我心，自由地把自己的见闻和想象写出来。