关于韩国中学教师教育模式存在硇问题及对策

1、关于韩国中学老师教育形式存在硇问题及对策论文摘要：韩国对于中学老师教育形式非常重视，近年来韩国教育界学者对其进展不断反思，提出了不少改善方案。本文在大量阅读韩国第一手文献根底之上，进展分析、概括、总结了韩国学者所认为的本国中学老师教育形式存在的问题及改善方案。这些对于同处于亚洲的我国在改良中学老师的教育形式上有着重要的启示。论文关键词：韩国；中学老师；教育形式一、韩国中学老师教育形式现状与存在的问题(一)中学老师教育机构目前，韩国培养中学老师的机构有三种形式：师范大学(包括老师大学有41所)，开设教职课程的普通大学(普通大学教育系33所，开设教职课程的普通大学127所，一共16所)，教育研究生

2、院(只包括颁发老师资格证的大学院，一共123所)。存在问题：在中学老师培养过程中，老师培养机构过滥，颁发了过多的老师资格证。从实际情况来看，获得非师范大学教职课程和教育大学院所颁发的老师资格证者到达师范大学毕业生的3-4倍。老师资格证颁发过多导致社会对老师资格证持有者的信赖程度降低。预备老师为了通过老师任用考试，把主要的精力放在备考上，无视了老师必备的修养及实际才能。(二)中学老师教育实习韩国师范大学是从1980年“忠南大学校工业教育大学改编成工科大学后，在工科大学的工业教育学部开场培养老师，施行4周以上的教育实习。实习在附属学校，或是在合作学校中进展。目前，师范大学实行4周的教育实习制，实习

3、时间一般安排在4年级第一学期或第二学期。存在的问题：1教育实习期限比拟短。要确保老师在大学里学到多种理论和评价的素质需要一定的时间，目前在4周的时间内很难做到这一点。在其他一些国家，大多都需要一学期乃至一年的实习时间。2没能很好地形成老师培养机构的指导和管理。实习生安排到中学之后，老师培养机构和基层学校之间缺少协调，没能形成对教育实习的本质性的监视和评价。目前，个别基层学校以承受实习生会引起教学过程混乱和给学生心理造成负担等为理由回绝承受实习生。实习学校的老师们对上课、班级运行，以及指导实习生感到有负担。所以，大学和实习生在实习时会碰到很多问题。这些与预备老师人数过多有根本的关联。(三)中学老

4、师培训韩国的中学老师进修可分为以机关为中心、以学校为中心、以个人为中心的三种形式。存在问题：老师进修的形式单一且效率不高，老师进修时机缺乏，学员在进修时期及进修时间上缺少选择权，进修分数和晋升制度的直接联络导致老师进修质量不佳，缺少自律进修及经费保障，远程进修体制不健全等等。二、韩国中学老师教育形式改善方案(一)老师教育机构形式的改善方案“2+4形式是指在普通大学承受12年教育后到教育专门研究生院承受4年的教育形式。即，在2年级末从普通大学选拔在读生，到教育专门研究生院承受4年的专门教育。老师培养根本过程是：在普通大学l一2年级学习根底教养科目及所属大学的根底专业科目和根底教育学探究科目；在4

5、年的教育专门研究生院中，学习学科内容相关课程、学科教育学相关课程、普通教育学相关课程，并进展教育实习等。并且，对于在教育专门研究生院学习2年后不希望继续读的学生，允许发放原所属大学的毕业证。即“4+2形式与“2+4形式各有其利和弊，应根据情况有效地运用。(二)吸引优秀的人才来从事老师工作为了吸引广阔优秀学生进入老师队伍，应在现有教育法律法规根底上制定各项老师政策措施：第一，政府要进步老师的社会地位。老师的职位应与教育行政职员相比拟，根据自身实际向上调整。第二，实在保障老师的教育权利。第三，通过任用考试合格的男毕业生，适用兵役特例制，免除他们的义务兵役，同时要求他们从事5年以上老师职务。第四，改

6、善老师的经济待遇。老师的报酬应与大型企业员工水准一样，解决老师住房，减免其子女的大学学费等。第五，改善老师工作条件，有必要提供公益勤务人员，分担老师的杂务，使老师将精力集中于教学工作，学校的水准进步到满足ed(经济合作与开展组织)的基准。为了较快落实以上方案，政府应制定?进步老师地位的特别法?及其他法令和规那么，并立即施行嗍。这样，可以博得社会对老师岗位的信任和崇敬，同时稳定老师队伍，防止老师流失，以确保教学质量。(三)改善中学老师教育实习1延长教育实习期限。韩国学者认为，教育实习作为老师教育机构与学校现场之间的桥梁，对进步预备老师对教育情境的理解和适应才能的进步起着重要作用。因此，老师教育机

7、构应加强教育实习，将实习期限定为l学期，各学校可根据详细情况选蛏适当学期，分23次进展。教育实习应包括参观实习、业务实习(指教务实习即老师行政方面的实习)和教学实习。3要具备教职伦理意识及效劳精神。比方，让师范生通过获得效劳学分的形式事先到中等学校，对成绩优秀的学生或是需要特殊帮助的学生给予辅导，这一方面可以进步大学生的教职伦理意识和效劳精神，同时也可以进步他们其他方面的素质。(四)改善中学老师培训1进步正规老师进修质量。老师的教育水准在不断进步，质量也在上升，这时进展内容贫乏的短期进修，属于浪费。应与职前教育所进展的教育内容保持联络，并且扩大其幅度和深度。2强化在职教育的鼓励体制。假如把进修

8、结果作为老师晋升的条件，难免会误导老师产生错误的功利进修观及急躁心理。所以，应利用进修的结果来鼓励一线老师进步业务程度。即，老师们通过教学程度的进步，获得一线老师的上位资格。当老师通过自身努力获得上位资格，并且根据其专业特点得到内在的鼓励政策和相应待遇时，老师的进修意愿会更加强烈(尤其这是通过自身教学程度进步所带来的)。进而可以进一步增强老师的满足感和成就感。3推广以个人为中心、以老师为主导的非正规老师进修。仅靠正规进修有可能使以现场为中心的进修被形式化。为了使老师可以主动地参加进修，根据自身需要设计、建构进修形式，通过与同事、老师们的协商和借助示范等多种活动来解决实际问题，应该强化可以整合理论和理论的非正规进修。4进修形式应按照进修对象进展科学合理确定。应根据进修老师的性别、教龄、教职经历、教育教学程度(职称、学历)或进修目的在进修形式上有所不同，所以，理想的老师进修形式应是按照进修对象的特点明确分类的，是务实的，这样才能有效进步老师进修质量。5注重改良在职教育的方法。确认老师作为成人学习