中职通信技术专业工学结合教学与实践之探究

1、中职通信技术专业工学结合教学与理论之探究中职通信技术专业工学结合教学与理论之探究国务院关于大力开展职业教育的决定的公布和施行，给职业教育带来了机遇和挑战。它促进了职业教育的开展，要求职业教育必须是工学结合一体化的教学形式的应用，不断进步学生的操作技能和综合素质，将学生培养成有爱心、守纪律、能吃苦、懂技能、善创新的技能型人才。?通信技术专业工学结合课程开发与理论?是职业教育开展的必然趋势，是培养技能复合型人才的必然要求。我校通信技术专业是三门立项课程?化装品消费与检验?电子综合设计与工艺?、?挪动通信终端设备的原理与维修?之一。它建立阶段开发过程详细如下：确定培养目的通信行业社会调查工作岗位调查

2、工作过程调查职业才能分析确定课程体系。一、调研通信技术人才的现状课题小组经过对电子通信行业进展社会调研，理解企业对学生专业知识和技能的要求，包括理论知识，技能操作、企业规模、产品介绍、工作岗位设置等。我们调研了广州地铁、国联通信、广东广信通信效劳、深圳市兴本文由论文联盟.Ll.搜集整理意达通讯技术等大中型企业。发现企业对毕业生的满意度不高，认为技术、技能优势不明显，实际工作才能较低。但他们还是需要大量通信专业的技术人才。此外，对我校通信专业400多毕业生进展回访调查发现，用人单位认为学生的理论知识、根本技能的缺乏。详细表现有五个方面：1对半导体器件、电阻、电感、电容的识别差、检测、仪器、仪表的

3、使用才能低；对贴片元件知道甚少；2安装调试的实际操作不纯熟，焊接技术不好；3根本电路的形式、作用、及简单估算等理论根底知识不扎实；4不具备企业职工所需的职业素养和综合技能；5不具有自我学习和自我开展的才能。以上问题，在教学改革过程中必须有针对性地加以解决。二、通信技术专业的课改理论中职学校通信专业的毕业生多从事本行业消费第一线的电子与通信产品的装配和售后维修效劳的技术。所以专业老师应把重点放在进步学生的实际操作技能上。改革课堂教学方式以工学结合的教学效果为主线。实现挪动通信一体化教学。笔者认为：一是教学设备要保证教学的需要；二是制定以技能为主线，理论知识穿插其中，以专业岗位的需要和相关技能一体

4、化的教学专业课；三是主讲负责制：一体化教学应由同一位老师承当，课程讲授中既有理论又有理论。在教学场地、教学内容、专业理论教学与理论技能训练融为一体，到达了师生互动的目的。可以采用以下现代教育技术的设备来激发学生学习的积极性和主动性：一观察物体的内部构造及运动过程。对于比拟精细、贵重的电子通信设备，不能让学生拆开观察，就要借助于幻灯机及投影仪，用幻灯片或投影片展示整个设备的装配过程。为了帮助学生观察清楚，可将各种零件涂上不同的颜色，有些部分构造的尺寸太小，不易看清，可以将图像放大，使所有学生都看清楚。将实物变得更为醒目。二充分展示消费现场的教学活动。采用电影电视录像展示消费现场，在某些方面还比现

5、场教学优越。因为：1可以有秩序地进展教学，保持课堂的良好气氛。2在较短的时间里，能把许多消费过程的不同情况向学生逐一展示，进展分析比拟。3展示消费现场可以和讲课很好地结合起来，需要详细讲解时可以暂停在某一图像上，重点部分可以反复放映，加深印象。4有些消费车间噪声很大，或有粉尘、有害气体等，不适宜进展现场参观。采用电影或录像就没有这些弊端。三运用录像技术，帮助学生自行纠正错误。三、专业课程的工作工程分析一学习内容与要求。?通信技术专业工学结合课程开发与理论?课程要求学生对挪动通信终端设备的根本概念、根本工作原理和典型设计，对电路组成有较全面的理解，它是培养学生成为可以在挪动通信终端设备消费、销售

6、、效劳和管理第一线工作的初、中级专门人才的基矗它与挪动 机维修员技能鉴定中级考证相结合的教学中，对学生职业才能培养和专业素养的养成具有支撑作用，其主要学习内容有五个工作工程：1挪动通信终端设备根底：2挪动通信终端设备根本电路分析与维修；3挪动通信终端设备综合实训；4挪动通信终端设备其他电路分析与维修；5新产品案例。通过学习可以到达以下要求：1能正确识读挪动通信终端设备的电路图；2能准确识别、测量挪动通信终端设备中的各种贴片元器件；3能使用常用通信测量仪器、仪表对挪动通信终端设备进展信号测试和故障分析；4能正确判断和处理挪动通信终端设备的典型故障；5能纯熟使用焊接工具电铬铁、热风枪拆、焊ST、B

7、GA及各种元器件；6能纯熟处理挪动通信终端设备软件故障的才能；7能通过国家挪动 机维修员中级的技能鉴定与考核。二开展课堂教学实验活动。现以触屏失灵为例，说明检修的根本方法是否有效和正确，必须通过课堂教学来验证。在教学中采取理实一体化的教学形式，构建接近真实工作环境的教学情境，以行动为导向组织教学过程。的更新换代是非常快的，假设再讲授诺基亚3210的原理和维修显然是与实际应用严重脱节的。使用触屏时，会遇到触摸出现故障而不能使用。这是由于触屏是比拟精细的设备，因使用频率高，而易造成故障的出现，触屏失灵就是故障的典型案例，在教学实验活动中，可先将学生分组，组员根据学生情况好差搭配。提倡互相帮助，充分

8、调动学生的主观能动性，提倡以鼓励为主，使教学变成以学生为主体，老师只对小组进展指导，解决小组解决不了的问题。表扬与批评均以小组为单位，这样的形式，可使先进的学生增强责任心，帮后进同学增强自信心。然后根据教学资料在老师指导下小组进展触屏失灵检修教学设计，见图1；最后再将检修的全过程整合为触屏失灵故障检修流程框图，见图2。三教学实验可以实现以下探究目的。1学习任务是能否激发学生的学习兴趣，教学组织方法是否得当，并为学生承受和掌握；2检验新课程的培养目的是否符合市场需求，课程设置能否到达培养目的；3学习任务和采取的教学组织形式，是否能进步学生的综合才能，是否还有需要进展改良的地方；4现有的实训条件能

9、否满足工学结合课程教学需要，同时，提出理论教学实在可行性的建议；5可以促进专业老师调整自己的知识构造和教学方法，提出师资队伍建立的实在可行的建议。四、遵循行动导向原那么施行教学整个过程以挪动通信终端设备典型故障的维修为主线，施行教、学、做相结合理论与理论一体化和任务驱动，工程导向的工作过程与教学形式。使学生通过学中做、做中学，掌握结实的专业知识和技能，表达了课程的职业性、理论性和开放性。教学内容以工作任务为载体，将故障检修流程作为主线，让学生遵循认识事物的根本规律。说明学习不是由老师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地承受信息的刺激，而是根据自己的智慧，对外

10、部信息进展主动地选择、加工和处理，从而获得自己的见解，这种建构是无法由别人来代替的。在日常生活和各种形式的学习中，学生已形成了有关的知识与经历，对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经历可以借鉴，但是当问题呈如今面前时，他们还是鉴于以往的经历，依靠他们的认知才能，形成对问题的考虑和探究。老师是学生建构知识的忠实支持者，积极帮助者和引导者。学生是教学活动的积极参与者和知识的建构者。可见，我们通过科学地设计学习典型工作任务，让学生能在学中做，做中学，从而感受到学习的有趣和有用，与此同时，把培养学生的综合职业才能有机地交融到教学任务中，让学生成为学习过程的主体。?挪动通信终端设备的原理与维修?课程采用具有职教特色的教学方式、方法和组织形式行动导向教学方法，让学生以小组合作的形式，围绕明确的学习目的，通过完成一系列的综合性学习任务学到新的知识与技能、进步综合职业才能。这里的行动不是简单的重复性操作，而是为到达学习目的而进展的有意识的行为，学生通过主动、全面的合作式的学习，到达脑力劳动和体力劳动的统一。行动导向的根本特征表达在行动过程完好获取信息、制定方案、施行方案于评价反应和手脑并用理论理论一体化学习两方面，它并不完全排挤传统的教学方法。对学生评价主要以学生的自我评价、小组互评和老师评价三部分构成。在教学过程中还增加了教学反应