【新教材】粤教版科学三年级上册第18课《感受冷和热》教案教学设计

1、 21世纪教育网 精品试卷第 PAGE 2 页 （共 NUMPAGES 2 页）粤教版科学三年级上册第18课感受冷和热教学设计科学三年级上册第18课感受冷和热教学设计一、教材分析感受冷和热是科学（粤教科技版）三年级上册热与温度单元的第1课。本课活动的重点是寻找身边的冷与热，激发学生对冷热自然现象进行深入探究的兴趣，并亲身经历用感觉器官判断物体的冷与热，同时还能体会到科学研究仅凭感觉是不够的。本课共由2个活动组成。活动1“哪里冷，哪里热”，主要是通过讨论交流的活动形式，让学生在生活中和自然界中找到那里冷、哪里热，初步感受冷热的不同。活动2“冷热的感觉”是让学生亲身经历用感觉器官判断物体冷与热的过

2、程，认识到人的感官对冷热的感觉不一定准确，体会到科学研究仅凭感觉是不够的。二、学情分析学生对冷和热有一定的生活经验，平常中都会接触到冷热不同的物体和环境，例如不同季节的冷热感受，不同场景的冷热程度不同，因此对水在冷和热的时候有什么表现会有一定的基础认知。学生在思考如何运用观察的方法判断水的冷热程度时，也是一次信息整理和分析的过程，这将引导学生将潜在的想法进行梳理和小结。同时学生在学习过程中，如果观察到的现象和自己的认知有冲突的话，学生就会有深刻的印象和学习动机。三、教学策略根据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系，以及学生的实际情况，可将教法和学法确定如下：1.从教的方面来说，主要采取任务驱

3、动教学法。具体过程分为两个部分：通过任务驱动情境，提出问题，给出观察任务，激发学生对如何判断冷热不同产生兴趣。通过学生的探究活动，并进行自主探索、讨论、交流发现到人的感官对冷热的感觉不一定准确，体会到科学研究仅凭感觉是不够的。2.从学的方面来说，可分为两个部分：利用有效任务充分调动学习的积极性，使学生成为探究的主体。学生在教师的指导下，亲身经历探究和体验活动，发现想准确判断冷热程度的不同不能仅凭感觉。四、教学目标1.知道冷和热的现象在自然界和人类生活中普遍存在。2.通过描述日常生活中冷和热的现象，学习科学的描述方法。3.亲身经历用感觉器官判断物体冷与热的过程，体会到科学研究仅凭感觉是不够的。4

4、.形成乐于观察、善于发现的意识。五、教学重、难点教学重点：亲身经历用感觉器官判断物体冷与热的过程，体会到科学研究仅凭感觉是不够的。教学难点：亲身经历用感觉器官判断物体冷与热的过程，体会到科学研究仅凭感觉是不够的。六、教学准备教具准备：多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT课件。学具准备：每组两套三杯不同冷热程度的水，第一套标记、的号码，第二套标记热水、常温水、冷水的文字。七、教学过程（一）任务驱动设置情境：天气炎热，波波买了几根冰棍，琪琪妍妍发现了冰棍快融化了。问题：怎么不赶紧把冰棍放进冰箱？交流：对琪琪提出的问题进行思考。任务：寻找并描述日常生活中的冷和热，知道冷和热的现象在自然界和人类生活中

5、普遍存在。（二）活动探究1.活动1：哪里冷，哪里热问题：冷和热是常见的自然现象，在生活中普遍存在。在不同的图片中找出哪里冷，哪里热。出示：冬天、夏天、厨房场景图。交流：学生对图中哪里冷、哪里热提出自己看法。评价：对学生是否准确找出进行评价。引导：你还能说说大自然界中哪里冷、哪里热吗？交流：学生对自然界中哪里冷、哪里热的场景进行汇报。评价：对学生的是否能正确找到自然界中哪里冷、哪里热进行相应的评价。任务：找一找家里哪里冷、哪里热。出示：家庭中多个冷热不同的例子，活动手册中的冷热框图。交流：学生根据自己的想法将家里的冷和热分别进行归纳。小结：在我们身边，有很多冷热程度不同的环境和物体。2.活动2：

6、冷热的感觉提示：有时候我们可以根据观察到的现象，感知物体的冷热程度。任务：冷热不同的三杯水，怎么判断它们的冷热程度？出示：三杯水，标记有、。要求：尽可能想多一些方法。并在活动记录手册上做好记录。交流：学生将想到的观察方法进行交流。评价：对学生的方法是否有依有据进行评价。活动：以小组为单位，运用观察等方法判断三杯水的冷热程度。小结：通过观察，我们可以大致知道物体是冷的还是热的。提示：仅凭观察到的现象就能准确作出判断吗？任务：，体验凭感觉能否准确感知物体的冷热程度。要求：先将双手分别放在热水和冷水中一会儿，再把双手同时放在温水中。比较双手的感觉。并将发现记录在学生活动手册上。活动：以小组为单位开展

7、体验探究活动。汇报：小组汇报在体验能否凭感觉判断冷热程度活动的发现。评价：注意学生对冷热程度的描述。小结：可以通过观察大致知道物体是冷还是热，但是不能凭观察到的现象就能准确判断物体的冷热程度。拓展：怎么才能准确知道物体的冷热程度呢？八、板书设计第18课 感受冷和热发现：不能仅凭感觉就能准确判断物体的冷热程度粤教版科学三年级上册第11课食盐还能分离出来吗教学设计科学三年级上册第11课食盐还能分离出来吗教学设计教材分析“食盐还能分离出来吗”是本单元中的最后一课。以上一节课留下的浓盐水在一周后的变化作为驱动，引导学生思考如何将食盐分离出来。本课教材内容分为两个活动，活动1：浓盐水的变化，将上次收集的

8、浓盐水放于窗台上，经过一周后，观察杯中盐水的变化，因为杯中有少量水蒸发，因此杯底有少量白色的盐，引出了食盐从水中分离的现象。活动2：将食盐分离出来。有什么方法可以加快食盐的分离？尝试用实验的方法从盐水中分离食盐。使学生了解食盐溶解与水的变化过程是一个可逆转的过程。二、学情分析学生对于食盐的分离现象不太陌生，学生已经有了一定的前概念的认识，例如生活中海边的晒盐现象，会给予学生一定的思考和认识。本课需要学生进行实验操作，三年级的学生年龄小，动作实验的能力较差，有部分女生还存在畏惧火的现象，用蜡烛加热的方法更适合三年级的学生开展本实验。三、教学策略1.本课抓住小学生好奇、爱探索、易感染的特点，充分发

9、挥学生的主体作用，采取分组实验法，让学生在看一看、做一做、辩一辩、想一想中掌握知识，培养能力，陶冶情操。2.主要采用“自主合作探究”的方式进行教学，以任务驱动为活动线索，后面的活动以前面的活动为基础，做到环环相扣，层层递进，让学生经历“质疑求证释疑”的过程。四、教学目标1明白溶解于水中的食盐可以分离出来。2知道食盐溶解于水的变化过程是一种可逆的过程。3经历“食盐从浓盐水中分离”的探究性实验。4意识到溶解和分离在人们生活中应用的广泛性和重要性。五、教学重难点教学重点：经历“食盐从浓盐水中分离”的探究性实验。教学难点：运用分离和溶解的方法解决生活中的问题。六、教学准备教具准备：玻璃棒、滴管、不锈钢

10、小勺、蜡烛、放大镜、浓盐水、清水、课件。学具准备：1杯浓盐水、1杯清水，玻璃棒、滴管、不锈钢小勺、蜡烛、放大镜各1、学习活动手册。教学过程（一）任务驱动任务驱动： 观察上周收集好的农盐水，经过一周后发生什么变化？（二）活动探究 1.活动1：浓盐水的变化交流：水位低于记录好的刻度，而杯子底部却多出了一些白色物质。问题：这些物质是什么呢？交流：食盐猜想：这些食盐是从盐水里分离出来的吗？交流：学生发表见解问题：如果再放久一点会怎样？交流：水位更低，杯子底部的食盐更多。活动：用滴管往杯中一点一点地加清水，并不断搅拌，使原来沉在杯底的食盐刚好溶解。问题：如果把这杯盐水放在窗台上，杯子里的水一天一天地继续

11、蒸发减少，直到水全部被蒸发掉，原来溶解在水里的食盐会怎样呢？食盐会随水一起蒸发呢，还是会留在杯子里？ 2.活动2：将食盐分离出来问题：久置的盐水能使食盐能从盐水里分离出来，能否用实验的方法加快这个过程？交流：根据生活经验发表见解。演示：教师演示如何划火柴和灭火柴，并介绍火焰的结构，外焰温度最高，内焰次之，焰心最低，所以在实验中我们要尽量用外焰来加热。实验步骤：点燃蜡烛从烧杯里倒出一勺浓盐水放到蜡烛的外焰上加热待水份完全蒸发后取出勺子，灭掉蜡烛。用放大镜观察勺子上的粉末状的结晶物，与精细食盐作比较。 温馨提示：注意安全，做好隔热措施，防止烫伤。加热时注意观察勺子里面的变化情况，并做好记录。 活动：用加热的办法将食盐分离出来。 交流：交流实验现象。小结：通过比较发现，白色粉末状的物质与盐近似