实施有效沟通,打造快乐课堂

1、实施有效沟通，打造欢快课堂常德市澧县城关中学周代湘早在19世纪，闻名教育家夸美纽斯就认为,课堂应是一个欢快的 场所,是能调动同学的认知爱好、是制造一个欢快和光明的教学环境 的主要途径。美国闻名教育心理学家吉诺特博士曾谈感受：“在经受 了若干年老师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教学的胜利与 失败我是打算的因素。我个人采纳的方法和每天的心情，是造成 学习气氛和情境的缘由。身为老师，我具有极大的力气，能够让孩子 们活得开心或凄惨。我可以是制造苦痛的工具，也可能是启发灵感的 媒介；我能让人丢脸，也能叫人快乐；能伤人，也能救人。无论在任 何状况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部打算

2、 在我的确，课堂应是欢快的，而同学在课堂上的欢快权完全操之 于老师。何谓“欢快”？欢快就是让同学感到幸福或满足，使同学身 心和谐，心情愉悦,非智力因素达到最佳状态。那么如何打造欢快课堂 呢？自2022年起，澧县城关中学担当了省级课题“师生情感有效沟 通策略讨论”，结合自身讨论经受我认为：实施师生情感的有效沟通, 是打造欢快课堂的最佳捷径。一、教育“心理硬币”，开启欢快课堂的钥匙对待课堂教学，老师们往往困惑：我正规本科毕业，教育理论修 养够深厚的了；而且我的工作责任心强，工作态度仔细，可教学效果 为什么总是差强人意呢？其实，仅仅从理论上了解同学的需要，对于 想走出课堂危机的老师而言，如同虽有百元

3、大钞在手，却无法兑付1 元的公共汽车费，无济于事。没有人能够光凭理论概念教育同学，同 学问题千奇百怪，即使老师信任民主、爱心、敬重、接纳、个别差异 等理论，到时候依旧手足无措。应付课堂时刻会发生的繁杂问题，构 建欢快课堂，老师需要手握化整为零的一元“心理硬币”一一即老 师需要把握特殊的情感沟通技巧，合情合理地解决同学中间发生的小 吵闹、日常纠纷和突发危机。苏霍姆林斯基说过:为了正确地进行教育并使同学们乐于接受它, 我们应把老师劳动的意义传送到同学们的心灵和意识中去，让他们真 实地感受到我们深深的爱和责任感。可见,真正的欢快课堂是以老师 关爱同学为基础的，教育“心理硬币”便具有如下三大特征：1.

4、关 怀而非冷漠。2.理解而非说教。3.敬重而非霸道。二、有效沟通原则，支撑欢快课堂的脊梁老师的工作是指导关心，而不是损害。有效的沟通方式是改善教 育教同学活、增进师生关系、打造欢快课堂的关键。有效的沟通是一 门需要学习，而不会“自然生成”的艺术，它需要遵循六大原则，才 能支撑起真正的欢快课堂。.就事论事与同学沟通，特殊是找同学问题时，应就事论事，不能针对同学 个人的共性与品德。.寻求合作明智的老师不会把同学看成理所当然的伴侣。由于同学是会爱、 会恨情感冲突的混合体。同学通常会依靠老师，而这种依靠却可能增 长敌意。在课堂上，明智的老师会谨慎地给同学机会去体验独立，同 学自治权越多，敌意越少，越独

5、立就越不会怨恨别人。避开命令可以 削减抵抗。老师也应避开同学防卫性反应。不要因老师地位的影响而 使用压迫性措辞“你应要课堂上老师还应放弃与同学争论。 辩论只会带来反辩，结果得花许多时间去安静纷争，特殊是课堂上同 学发生稍微不当行为的时候，会陡然延缓教学合作的时间，此时，转 变上课气氛比设法转变同学的想法，更简单得到同学的合作。寻求与 同学合作，需要老师的士气、才智和胸怀。.接纳与认清师生之间相互接纳与了解是一门简单的艺术，需要特殊的语言。 向同学提出要求，使用批判与非批判的语言效果不一样。非批判的语 言不涉及心情并且削减冲突，批判的语言引发怨气、制造紧急。面对同学的问题，老师说出自己的感受与期

6、盼，用“我”字开头；回答同 学的问题、埋怨、或恳求，则用“你”字开头比较好。.生气可以，污辱不行在现实中班级人数多，需求多、危机四伏一一造成老师生气不行 避开。同学常常惹你生气，你的生气就是应对之道。老师可以宣泄怒 气但不行以污辱人，不能抨击同学的品德。“我特别生气！”，说出的 是自己看法、感受和期盼，老师生气时，同学会特殊留意听老师讲话。 而污辱会对同学心灵造成损害。因此，老师应熟识不带污辱的表达自 己生气的方法。.正确使用对同学的影响同学具有接受老师教导的自然 倾向，同学能够区分良性与恶性 的信息，因此老师要正确使用对同学的影响。.适当沟通适当的沟通可以改善教育。沟通首先要真诚才适当。加里

7、宁说: “世界上没有任何东西比同学的眼睛更能观看到那些微小末节的变 化。”没有什么比造作更有害，而虚情假意则很简单被人识破。老师 与同学的沟通应为实现这目标才适当：激发学习、鼓舞自治、支持自 尊、衍生自信、消退焦虑、去除恐惊、削减挫折、安静生气、化解冲 突。三、有效沟通技巧，构建欢快课堂的砖瓦裴斯塔洛齐在1799年写给友人的一封信中这样描述欢快课堂： 我生活在儿童中间，从早到晚和他们在一起，照看他们的生活，教育 他们，鼓舞他们，给他们以温温和爱，教他们学习和劳动，增长他们 的才智与活力，教他们懂得人的尊严，敬重自己，也敬重别人，诚恳、 和善、公正，怜悯别人的苦痛与不幸，关心受难者。我的手握着

8、他们的手，我的脉搏和他们的脉搏一起跳动；我的眼睛凝视着他们的 眼睛，我的眼泪和他们一起同流；我和他们一起欢乐，我时刻凝 视着每一个孩子心灵的微小变化，我的心向每一个孩子放开着。合情 理、有实效的沟通技巧，是构建欢快课堂的砖瓦。.关心恢复信念赞扬一位学习成果不好的同学：“我对你们的爱不是用身高、体 重和成果来衡量的，我有足够的爱去疼爱每个同学。”.有益的对谈老师与同学就家庭、婚姻等社会问题进行交谈是有益的。.劝慰而不用解释同学哭泣，寻求劝慰，不是要调查事情真相，赐予劝慰，没有必 要让同学解释哭泣的缘由。.和气的订正对自己的错误，同学更简单接受和气的提示和订正。.专注在感受一生的学具被另一生无意损

9、坏引起冲突，老师省掉盘问、指责和 教训，把留意力放在玩具被损坏的同学的感受上，显示明快和怜悯的 力气。.才智化解尴尬一生在课堂上介绍自己名叫甘地，众生轰笑，老师说：“甘地是 个好人，值得我们效法和尊敬”，同学安静。.适当的目标不对稍微的不当行为分析来龙去脉，不对意外大事追根究底；不 对同学的过去经受或长远将来抱成见，处理眼前的事情，关怀同学此 时此地是否无恙。“现在，我的目标比较适当，我留意同学眼前的心 境和普遍的需求，舍去遥远的乌托邦，我在我的班上要做到完全符合 人道精神。”四、不良沟通方式，摧毁欢快课堂的蚁穴老师使用尖酸嘲讽的语言，尽管满含“恨铁不成钢”的爱意，但 师生之间的隔膜就在这不经

10、意中产生。这样不适当的表达，不仅无助 于教育目标的实现，相反会产生巨大的破坏力气：激起同学的怨恨心 理、报复幻想，甚至闭锁心灵。以下不良沟通方式会成为摧毁欢快课 堂的蚁穴。.埋怨。开头少数同学会有自责，埋怨多了以后同学无动于衷, 直至反感。.窥探隐私。造成同学尴尬和怨恨。.苛刻盘问。会使同学封闭心灵。.藐视。会损害同学自尊，使同学疏远、反感。.辱骂。会引起同学生气。要知道同学透过老师的反应来了解 自己，老师是同学学习的榜样。.讽刺称赞。对同学有害，就像毒药会置人于死地，破坏同学 的自信与自尊，会加重当事人被攻击的缺点，恶毒的批判不但不会激 发同学改进，反而会毁掉他们的学习动机。.遥控、设“线人”。会离间同学之间的关系，同学会反感、痛恨“线人”，会影响“线人”的人格进展。.恐吓。引起同学惧怕，心理上疏远。9.套。对同学损害最重,同学不再信任任何人、无平安感、可怕、行为退缩。省级课题“师生情感有效沟通策略讨论”实践中，我校师生共同 历经了成长的拔节、打磨和锻造：欢快课堂中，师生关系更和谐了， 同学更自主了，老师更机灵了，课堂更生态了。每一个老师个体在探 寻中不断丰富自我，不断提升自我，不断完善自我，教育生命得以恭