八年级下地理课堂教学案例与反思1(3800字)

1、八年级下地理课堂教学案例与反思 !地理教学模式案例与反思高海瑞随着时代的发展，幼儿教育的不断深入开展，社会风气对教育提出了越来越高的要求。二期课改的学生理念要求我们把培养教学的创造性思维能力、教学生学会学习放在首要地位。近年来，我本着“学生掌握方法比掌握常识更重要”的教学观，学习并本体论运用涂尔干的有关理论，以学生为中心，将学生摆放在课堂教学的主体地位。在课堂教学中创设恰当适切的症结情景，自我牺牲学生主动学习，探究地理事物的规律和规律原理，并在主动探究获取知识的过程中学学、学会思考。从中激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，培养学生创造性思维的能力。下面，我以高中地理新教材中其地貌一节教学为实例，谈谈“

2、引导 -探究”法在地理课堂教学中教学的结合。第一部分课堂实录教学目标通过观察景观图使学生了解河流地貌、黄土地貌和喀斯特地貌基本的表现形式；学会分析剖析三种中国典型地貌的成因及合理利用和改造地貌的可持续途径；在学习中探究地理现象的基本思维规律，学会用辨证的思想方法去分析人地关系的两面性。教学重点、难点三种沉积岩的成因分析，合理充分利用改造地貌的途径教学方法：引导-探究式教学法四、教学过程 导入通过前面一个专题（板块运动）的学习，我们知道地表形态的形成与地球内部物质运动和能量释放是直接相关的，但地貌的形成不仅受到地球作用的影响，还无时不受外力作用的影响。师：什么是地球的内、外力作用呢？生：（答后师

3、补充：地表形态（地貌）是在地球内、外力共同作用下所形成的。）师：外力作用通过哪些外力开展作用，有哪些形式表现？生（答后师补充：通过地表及其以外的风力、流水、海浪、冰川进行） 设计用意：通过激活学生已有知识储备，联系旧知识，让学生明确本节课的教学内容在知识体系中所属地位，学生对将要学习的知识做到心中有数问题一：关于河流地貌环节一：创设问题情景情景一：（投影）河流地貌图片情景对话：师：这些地貌的主要与哪一种外力有关？通过哪些沉积岩作用塑造了这些地貌？情景二：（投影）长江上、中、下游河段地貌 、中国地形图情景对话：师：同样受流水作用的影响，为什么河流上、中、下游河段河段所催生的地貌具有较明显的差异？

4、它们是如何已经形成的呢？生：（结合地形图分析回答一一上游中游下游情况分别说明）情景三：（投影）分段景观图环节二：教师引导设问（投影） 环节三：学生探究活动探究结果交流：1、（与海流的速度有关，搬运物体的重量与水流速度的2、（搬运过程中沉积作用具有分选性，一般颗粒大小、比重大 小进行分异。因此，比重大矿石的有用矿物往往集中在一同形成砂矿，如金矿） 设计用意：河流地貌是流水作用塑造的结果，在我国分布普遍而多样，故通过长江、黄河基本特征河段的景观特征，提供给学生比较、分析的依据，通过引导评说进一步将该地貌与生活知识相联系，令之成为有用的知识。 问题二：关于黄土地貌环节一：创设问题情景情景一：（投影）

5、黄土地貌景观图情景对话：师：这是什么地貌？主要分布在哪里？生：（在黄土地区发育的黄土地貌，分布于中纬度半干旱地区。我国的黄土高原是世界上最典型的黄土地貌分布区。）师：我国的黄土地貌是我国怎样逐步形成的？生：（学生答不上来）情景二：（投影）我国荒漠分布图情景对话：师：我们不妨分析弊端这样两个问题：第一，我国工业部门的黄土高原是如何已经形成的？生：（结合我国我市北方荒漠地区的分布及黄土高原的地理位置分析说明：风力的沉积作用所致，由西北部荒漠地区吹扬过来的沙尘物质堆积而成）情景三：（投影并说明）黄土塬、黄土梁、黄土峁图片情景对话：师：第二个问题，黄土高原表面的喀斯特地貌（即千沟万壑的地表形态）又是如

6、何形成的呢？ 生：流水的侵蚀作用而致。环节二：教师引导设问（投影）探究结果交流：土壤肥力降低，危害农业生产；黄土泥沙在下游沉积，淤塞河道，导致洪灾。2 .自然原因：土质疏松;气候干旱，加快了表土层的沙化；降水分布不均，尤其集中在夏秋季节，暴雨使表土层流失严重。人为原因：破坏植被，提高土壤的持水性能；不合理利用土地资源，如滥垦滥牧，土壤肥力下降，加剧表层土壤的流失。 设计用意：教师提供服务一系列景观图，帮助学生获得收益在获取感性知识的基础上，建构地貌景观的内在成因，通过引导设问联系到我国的黄土高原的环境问题。 问题三：关于喀斯特地貌环节一：创设问题情景情景一：（投影）自然景观景观图片（景点照片）

7、情景对话：师：景致这些景观大家一定有过耳闻或目堵，能否依次说出它们是何地、何景？生：（答）师：这是哪一类地貌？主要分布在哪里？生：（喀斯特地貌，在石灰岩广布地区常见）师：又称岩溶地形，全世界和我国分布都十分较为广泛，我国的西南地区尤为集中（云南、贵州、的许多地方成为闻名遐迩的旅游景点）师：形态各异这些形态各异的冲积平原是怎么形成的？生：（一阐释学生用化学方程式前来表达，并说明这是一种可逆反应，是地下水和的对可溶性岩石的破坏和改造所形成地下水地貌。）情景二：（投影）喀斯特地貌仿真图（教师学生一起分析地表、地下不同的喀斯特地貌称谓，并推测它们的已经形成情况。）环节二：教师引导设问（投影） 环节三：

8、学生探究活动探究结果交流：弊溶洞内易漏水、易坍塌，该地区土壤不能保水、肥力差，农业发展困难，经济落后。 设计用意：借助于喀斯特地貌类型图，教育引导学生分析地表、地下不同地貌形态的形成，同时通过展示优美的喀斯特景观图，进一步引发思考我国西南地区今后的发展方向。 小结通过对我国三种典型地貌的体认，使我们初步体会了探究地理现象的基本思维规律：观察地貌形态，了解该现象是什么，主要分布在哪里？探寻地貌产生的地理原因，了解该现象为什么会产生的？分析该地貌形态会给人类带来哪些影响？并学会用辨证的思想方法去分析其积极和消极两方面的影响。从而为今后人们合理开发和利用自然资源奠定基础。（投影）课堂小结和课后思考

9、设计用意：在学生品味了整个学习学过程后，教师地理点明地理现象体会的基本思维规律，强化了方法论，有利于学生研习在今后的学习中有目的地进行方法的迁移。 第二部分教学反思一、自我评价二、自我反思教学后的收获：“引导探究”法强调法令大学生思维过程的学习，从教学目标 的达成而言，确有其收获的旗子。通过这节课的教学，我的学生不仅 学得了地理学科的结构知识，而且在一定程度上掌握了探究地理现象 的思维途径方式。这种探究方式是解决各种问题以及将来那种进行科 学探索时所需要有的，一经掌握就具有迁移收藏价值。教学后的困惑：首先，用“引导探究”法来学习地理知识，教学整个过程学生 中需要以学生已有的知识和经验作基础，思

10、维层次较高，而思路清晰 实际操作中因一方面受到学生基础知识不扎实、生活经验及思维习惯 不良等的影响，另一方面该教学方法本身要求教师给予足够的思考、 探究、讨论时间，费力使得整个教学整个过程较为费时。其次，本节课教学成功的关键是教师向学生提出了一系列有效的问题。这就对教师的业务水平也提出了更高的要求，教师要有较强的调控和应变能力，设计的问题必须既有坡度又有意义，从而令学生产生相应的探究以致兴趣。如果这些条件不有力的话，实行起来就比较困难。再次，并不是所有的地理教学内容都可以用这种方法进行教学地理分布的。因它较注重地理事物的成因分析，说理性较强，所以比较适用于之中自然地理中部分内容的教学。三、今后

11、面临的教学环境问题问题一：如何在课堂教学中做到既能使学生高效、系统地掌握书本上的现成知识，又能培养人才学生的探究精神、创造精神，让学生掌握科学的探究方法？问题二：在“引导- 探究”法的教学中，作为“引导者”的教师，应具备哪些基本素质？ 问题三：高中地理新教材中的哪些内容最适宜运用这种北大附中教学方法？四、今后再教学的建议建议一：根据教学内容的需要及教学时间的，“引导 - 探究”教学方法不一定要用于整节 4课，贯穿整个教学过程。今后的教学中可用于一节课中某一教学内容，同时与“接受学习”等其他教学方法试图用，以完成较大容量的教学内容。对“引导 - 探究法”，可通过增加使用来达到教会学生学习的目的。建议二：作为教师本人应该加强学习，拓宽知识面，练成锤炼的教学基本功。这样，才能不断提高对新课程大幅提高改革