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1、Word - 3 -科学有效地分解，循序渐进地传授有几位一线语文老师能够像游泳教练一样，科学有效地分解，循序渐进地传授？为什么一线语文老师做不到这一点？怎样才干做到？科学有效地分解，循序渐进地传授用在语文教学中，就是把语文学问与能力、过程与办法、情感态度价值观的三维目标科学有效、循序渐进地分解到每一班级、每一单元乃至每一课时中。语文课程的三维目标在学校应当怎样分解？我们来看看语文课程标准对于三维目标的制定吧：全日制义务教导语文课程标准，从学问和能力、过程和办法、情感态度和价值观的角度，制定了由学校一班级到初中九班级的囫囵义务教导阶段的10项总体目标。在总目标的统辖下，又分解成了四个学段（12班

2、级为第一学段，34班级为其次学段，56班级为第三学段，79班级为第四学段。）的学段目标。每一学段的目标都是从识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五个方面来制定的，而详细到每个班级、每个学期、每一个单元、每一篇课文的详细目标是什么就没了下文，留下了一条许多一线老师一辈子都无法逾越的宽而深的鸿沟。宽在哪儿？深在哪儿？为什么一线老师无法逾越？说宽，在于每一学段目标的时光长达两年，有四个学期，80个周，由四五百节语文课组成；说深，在于每一学段目标的内容所涵盖的学问、能力点复杂而抽象，没有扎实的语文功底和全盘掌握课程总目标能力的老师是很难一步一个台阶走上来的。这个问题在数学等理科教材中是不存在

3、的，教什么教材里直接反映出来。不管是老师还是同学，在教或学数学课之前、之中和之后，该做什么教材都写得十分清晰。而语文课则另是一番风景：面向一册教材，我们教和学的是一篇篇的课文，而课文并不真正是我们要教和学的内容，它只是教学内容的载体而已，我们真刚要教和学的内容是躲藏在课文之中的。我想，很难有哪位教师备课时能做到一下子备两年四五百节课，也几乎找不到有几位老师能在全盘掌握课程总目标的基础上对学段目标举行科学有效的分解，让自己的同学像登塔一样一步一个台阶螺旋升高，顺当到达塔顶。而更多的现状是备课以单元（组）为单位、以课文为主要考虑对象，考虑单元目标、课时目标，忽视了学段目标以及单元目标、课时目标之间的梯次关系。一班级不好好培养爱慕汉字的情感、教给识字办法、大量识字以扫除阅读障碍，为二班级的学习做好铺垫，而去分析课文内容、体味文章主题，这不明摆着不务正业吗？同学都五六班级，还得在课堂上分析字形结构，查字典了解字义，这不是走回头路吗？联系起来，一班级的不务正业不就是造成以后的走回头路吗，常常走回头路，我们不就总徘徊在这条鸿沟里了吗？我想，这就是我们广阔一线老师一辈子都无法逾越这条鸿沟的症结所在了。但是，这

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