部编人教版九年级下册初中语文 第21课 邹忌讽齐王纳谏 教学反思

1、精品文档 精心整理精品文档 可编辑的精品文档邹忌讽齐王纳谏教学反思邹忌讽齐王纳谏这篇课文是古文中的经典名篇，课文中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。因此在进行教学设计的时候，我决定引用“一鸣惊人”的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识概念。对题目的破解，让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗”之感。 在教学过程中应用这个设计的时候，学生很明显对故事的内容有了非常大的兴趣，从而调动了学生学习的积极性。我个人认为，教学过程在课堂上只是一小部分。实际上，学生自学是非常重要的一个环节，尤其是课前预习。在课前，我让学生有了充分的准备，因此在教学过程中对于学生的朗读

2、提高了一点要求：要求学生在朗读课文的时候，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。这样可以让学生尽快地把握文章的结构，对邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；和纳赏后齐国的三变在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，有一个比较清晰的认识。这样对于学生来说能更好地在课堂上接受教师讲授的拓展方面的知识点。 在此基础上我将教学重点放在分析人物，互助探究和拓展迁移上。采用一系列的问题层层推进： 结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。 分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样

3、？臣民怎么进谏？ 总结，补充相关资料对比分析人物形象。 请同学们谈所了解到的历史上的“进谏”故事。 结合现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别人的意思。 在实际的教学过程当中，我发现采用系列问题的形式可以引导学生在课堂上集中注意力，专注于对课文内容的探究。而且，通过分析人物形象也能够训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。另外，我在教学过程当中清晰地认识到，中学生早就已经有了自己的想法。有一些同学的想象力和创造力让老师们感到惊异。在这堂课上我让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和

4、现实基础上，引用名言以加以共勉。这样的效果很明显，学生们很乐于将自己的意见和看法表达出来。对于这样的效果我觉得至少对他们的语言表达能力会有一定的帮助。邹忌讽齐王纳谏教学反思古文教学课堂缺乏活力，缺乏生趣、缺乏吸引力，很很重要的原因是教法不当。本节课主要突出个“活”字，借以体现学生的主体地位，以此调动学生的积极性，展现学生的才能。可以说整个教学过程体现了以学生为本的理念。课堂上，学生们一会儿潜心品读课文、一会儿激烈讨论问题、一会儿争先恐后回答问题，整个课堂气氛热烈又有节制，活泼又有分寸。但是，教学中也存在一些问题：1、备课过程中对学生的理解不够，特别是对一些基础较薄弱的学生，未能考虑周全。因此，

5、这些学生在课堂活动中就显得很被动。2 、对学生的引导还不到位，以至于有些简单的问题，学生也没能把握住方向。这些问题都为我们在今后的教学中敲响警钟：课堂上要充分利用好45分钟，不仅学生要做好预习的准备，教师更要充分备好课，更应该要预测课堂上的情况。课堂上才能做到游刃有余，收放自如。邹忌讽齐王纳谏教学反思古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音词义句意段落分层文章思想内容写作方法的套路带着学生一路小跑，下课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了45分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们固然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文，是一种风行水上，水到渠成的境界。 在教学邹忌时，我让学生小组竞赛，自己表演，自己查阅资料，围绕教学任务多样方式同时展开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参与其中，都有表现机会。好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。在师生共同欣赏关雎和蒹葭时，感受深挚的情感、幽幽的伤感。 在邹忌讽齐王纳谏中，我