学习义务教育语文课程标准2022年版心得体会及学习义务教育英语课程标准2022年版心得体会汇编

1、目录学习义务教育语文课程标准(2022年版心得体会学习义务教育语文课程标准(2022年版心得体会学习义务教育语文课程标准(2022年版心得体会学习义务教育语文课程标准(2022年版心得体会学习2022版课程方案和课程标准心得体会 学习2022版课程方案和课程标准心得体会 新时代新课程新教师 “义务教育新课程标准”修订新变化 让核心素养落地为知识运用赋能学习义务教育英语课程标准(2022年版学习义务教育英语课程标准(2022年版学习义务教育英语课程标准(2022年版学习义务教育英语课程标准(2022年版学习义务教育语文课程标准（2022年版心得体会2021年4月至12月对又务教育课程方案和语文等

2、16个课 程标准开展了系列审议审核，认为修订后的又务教育课程方案和 课程标准深化了课程改革，强化了课程有人功能，思路清晰、逻 辑严谨、站构合理、重点突出，具体体现在四个方面。一是有人目标更加系统明确，彰显国家意志。深刻领会习近 平总书记关于教育的重要论速精神，围绕落实立德树人根本任务, 继承课程改革优秀传统，在有人目标设计上充分体现了中国特色。二是课程一体化设计理念进一步加强。以核心意养为统领， 促进课程内容姑构化，全面提升课程系统性。三是创新性和实践性进一步凸显。汲取历次课程修订经验， 各课程标准以核心素养为纲呈现课程目标，以主题、项目或活动 组织课程内容，强化学科实践和跨学科实践，驱动教学

3、内容与方 式的深层变革。四是课程实施指导进一步强化。为增强可操作性，课程方案 和课程标准在课程内容设计、学业质量标准研制、丰富案倒、条 件保障等方面进行细化。强化，努力做到好用。管用。修订后的语文课程标准将“文化自信作为要重点培券的 学生核心素养之一.修订后的又务教育课程方案和课程标准的育人目标更加系 统明确，彰显国家意志。其中语文课程将“文化自信作为要重 点培养的学生核心素养之一。体现了语文工具性与人文性相统一 的特点。修订后的又务教育课程方案和课程标准深刻领会习近平总 书记关于教育的重要论述精神，围绕落实立德树人根本任务，继 承课程改革优秀传统，在育人目标设计上充分体现了中国特色。 例如，

4、课程方案着眼于人的全面发展，描绘时代新人画像，从有 理想、有本领。有担当三个方面系统构建了 “五育并举的目标 体系。历史课程强调培养学生的唯物史观，引导学生初步树立正 确的历史观、民族观、国家观和文化观。学习义务教育语文课程标准（2022年版心得体会通过学习2022年版的语文课程标准，感触颇多。从主要变 化的内容中发现了新趋势。“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性”和 “增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”这两个 课程理念给我的印象最为深刻。之前的教学基本上仅以教科书为 教与学的资源，单一、低效，现在要尝试着以生活为基础，以语 文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和

5、资源等要素, 设计语文学习任务群。从学生语文生活实际出发，创设丰富多样 的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、 想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习；引导学生注 重积累，鼓励自主阅读：倡导少做题、多读书、读好书、读整本 书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味，充分发挥现 代信息技术的支持作用，拓展语文学习空间，提髙语文学习能力。在学习任务群的内容组织与呈现方式部分，我认识到教学任 务中的语言文字积累与梳理属于“基础性学习任务群”，实用性 阅读交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达属于“发展 性学习任务群”，整本书阅读、跨学科学习属于“拓展性学习任 务群，更注

6、重学生的思考、积累和运用能力的培养。新的课程标准对于作为普通的一线教师来说又是一次新的 挑战，我将紧跟新课标改革的步伐与时俱进，坚持终身学习理念, 更好地服务于学生。学习义务教育语文课程标准（2022年版心得体会新课标要求在语文教学过程中，培养爱国主义、集体主义、 社会主义思想道德，形成正确的世界观。人生观。价值观。热爱 祖国的语言文字；关心社会文化生活，积极参与，增强社会贵任 感等。我将根据新的语文课标，改变语文课程的呈现方式和学生 学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创 造一个有利于素质教育的空间。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项。机械的教学模式，主要将釆取了以下

7、几点作法：.一、加强学生核心素养的培养语文新课标明确提出：“核心素养是学生通过课程学习连步 形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程有人的集中体 现。又务教育语文课程培券的核心素养，是学生在积极的语文实 践活动中积累。建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是 文化自信和语言运用。思雄能力。审是创造的综合体现。语文 课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地 理解和运用祖国语言文字。丰富语言的积累，培养语感，发展思 雄，使他们具有适应实际需要的识字写字能力。阅读能力。写作 能力。口语交际能力。并能够活学活用。不是纸上谈兵。二、注重学生的阅读语文新课标明确提出“学会运用多种阅读

8、方法，具有独立阅 读能力。阅读无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究 成果表明，记忆力是一切智力的基础。南宋思想家朱熹曾经说过: 余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到是多种分 析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种 分析器官协同作用的效果。因此读背是自悟的前提和基础。只有 反复诵读才能真正体会课文的意味。情趣和文气。语文教学是引 导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。学习义务教育语文课程标准（2022年版心得体会千呼万唤姑出来。今无上午终于见到了又务教育语文课程. 标准（2022年版的真面目。在看课标之前，专门学习了教育部技材局负责人就业务教 育课程

9、方案和课程标准（2022年版）答记者问，首先，知道了 本次又务教育课程修订的背景和意义：一是落实了中央又务教育 深化教育教学改革和“双减”工作决策部署要求强化课堂及学 校教育主阵地作用：二是教育需求从“有学上”特向“上好学； 三是之前的课程标准存在一些与新形势断要求不相造应的地方， 必频进行修订完善。了解了这次课程修订的主要思路等问题。对标2021年版又务教育语文新课程标准（合新增和修 订部分）发现从目录上更加清晰。版块更加科学，增添了手业质 量等内容。作为一概语文老师，学习了心得课程标准以后，最大的感受 是数学目标更明确了。新的课程标准明确提出了要培育学生的语 文力量，一是迁渐实现教学上的主

10、体性，二是强调学生的关性特 长，更好的使学生的语文学习落到实处。因此，再实施新课程标 准时。我们语文教师也应该及时转变自己的观念。由单纯地传授 学问向目标整合转变，弘扬人文精神；要坚持听说读写的综合训 练，处理好教与学、讲与练、学与用的关系；细研技材把握语文 教学的整体观;坚持学用结合，知行统一。通过学习，我还知道了学法指导不应只看作是简洁的传授方 法，而应突出学生学习活动的主题地位，也就是我们经常说的以 学生为主体，依据具体学情设计教学情境，引导学生主动探索、 体验。帮助他们逐步养成习惯，有意识地强化活用。加强力量迁 移.总之，课程的革新。还必须落到实践当中去，在探究中前进， 努力行走在语文

11、教学新课程改革的大道上。学习2022版课程方案和课程标准心得体会近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022年 版）。就课程方案而言，这是2001年义务教育课程设置实验 方案执行20年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是2011 年义务教育课程标准执行10年来的一次系统修订。课程是教育 的核心，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体 现国家意志，是学校教育教学活动的基本依据，直接关乎学校人 才培养质量。这也凸显了本次课程修订的重大意义与基础性价值。课程体现和凝聚着人类文明精华，体现着国家意志和人民期 盼，是全面落实立德树人根本任务，实现“为党育人、为国育才” 的基本遵循和

12、重要载体。课程改革作为整个教育改革的核心，是 教育教学规律和人才成长规律的集中反映，具有极强的科学性， 一刻也离不开教育科学研究的支撑、驱动和引领。本次义务教育课程修订凝聚了一大批专家学者的智慧，从核 心素养的凝练、课程目标的确定、课程内容的组织到学业质量标 准的制定和三级管理体制的优化，都集中体现着教育研究的价值 和作用，可以说教育研究贯穿在本次课程修订的全过程、各领域 和各学科，有力地支撑了时代新人的培养。一是系统研究十八大 以来党和国家对人才培养的政策要求，全面推进习近平新时代中 国特色社会主义思想和全国教育大会精神进课程方案、进课程标 准，体现明确的战略性和方向性；二是着力开展现状调研

13、和矛盾 分析诊断，破解十多年来课程改革实践中的重大现实问题，体现 很强的实践性和科学性；三是深入开展历史研究和比较研究，坚 持“在继承中创新、在稳定中推进“，使课程改革既充分吸收中 华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的精华，又反映 社会进步和科技发展的新成果，体现了鲜明的民族性和时代性。课程方案和课程标准实施过程中，仍然会面临一系列新情况、 新问题、新挑战，教育研究的任务依然艰巨而复杂。例如，如何 充分发挥学科的独特育人价值和综合育人价值，既要纵向一体化 贯通，处理好幼小衔接和初髙衔接的问题，又要横向关联，体现 学科融合渗透？如何在“双减”背景下体现课程结构体系优化 完善，改进育人方式

14、，提高课程实施的实效？如何优化育人环境， 形成学校、家庭、社会协同推进课程实施的有效机制？等等。这 些问题仍然需要我们不断思考、深入研究。只有坚持目标导向、 问题导向、创新导向，系统思考，整体把握，重点突破，反思总 结，不断揭示育人规律，破解实施难题，以扎实研究深化课程改 革，才是应然和可行之道。一是把准正确育人导向，深入研究学 生核心素养的转化机理。深入研究课程教材作为培根铸魂、启智增慧根本载体的内涵实质和基本要义，认真研究领会习近平总书 记关于教育的重要论述，准确理解和把握中央关于教育改革的各 项要求，充分反映习近平新时代中国特色社会主义思想，全面落 实有理想、有本领、有担当的时代新人培养

15、要求。以此为导向， 深入研究核心素养的学科特点和要求，学段特点和要求，揭示核 心素养由静态知识向动态转化的内在机理，探寻从学科目标内容 转化为学生认知和能力的影响因素、培养路径和实践方式，真正 实现课程的育人价值。二是聚焦课堂教学主渠道，创新改进育人 方式研究。一方面，要基于核心素养形成与发展的内在要求，研 究以“知识本位”教学转向以“核心素养本位教学的特点规 律和方式方法，积极探索启发式、问题式、情景式和探究式等教 与学方式，提出创设合理教学情境，营造良好学习环境的可行性， 深度挖掘教学内容，关注课堂中不同学科内容的有机融合，推进 课程融合和学科渗透，全面提高教学的综合育人价值。另一方面，

16、要强化实践性、综合性课程的育人研究，依据学生的年龄特点和 学科特点，选择恰当的活动主题，合理倡导学生在全身心参与的 实践活动中，综合运用所学知识发现、分析和解决问题。三是跟 踪研究课程实施过程，不断总结课程改革经验。实践既是检验课 程方案和课程标准的唯一标准，又是催生课程理论的源头活水， 必须把调查研究、行动研究贯穿课程实施的全过程。在生动的课 程实践中，运用并发展课程理论思想，发现鲜活的课程实施案例， 提炼示范性的课程实施经验，推进“理论与实践”“政策与行动” 的双向良性互动，形成专家专业化研究为引领、教师实践性教学 研究为基础、群众性研究为支撑的共同推进新课程落实落地的研 究格局。学习20

17、22版课程方案和课程标准心得体会近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022年 版）。就课程方案而言，这是2001年义务教育课程设置实验 方案执行20年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是2011 年义务教育课程标准执行10年来的一次系统修订。课程是教育 的核心，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体 现国家意志，是学校教育教学活动的基本依据，直接关乎学校人 才培养质量。这也凸显了本次课程修订的重大意义与基础性价值。中国教育学会（以下简称“学会”）是我国教育系统成立最 早、覆盖人群最多、影响面最广的全国性、专业性、群众性教育 学术组织，是教育部党组联系基础教育战线特别是一

18、线校长和教 师的桥梁和纽带，是髙水平平台型教育智库，在全面贯彻党的教 育方针、促进基础教育科学决策、服务课程实施、提高基础教育 整体质量水平等方面肩负着重要使命。学会将围绕中心、服务大 局，充分发挥学术组织的平台优势、专家优势和资源优势，以重 大项目工作为载体，服务义务教育新课程高质量实施。一是着力开展好课改培训“领航计划”，为课程实施提供专 业支持。学会专家和会员遍及全国中小学，是推动课程落地的重 要力量。为服务课程改革，学会专门研究制定了课改培训“领航 计划”。随着义务教育新课程方案和新课程标准的公布，学会将 发挥联系一线学校校长和教师优势，坚持目标导向、问题导向、 需求导向、任务驱动，积

19、极组织开展案例式、互动式、个性化、 研究型的研修培训，帮助一线学校校长和教师准确把握课程改革 方向，钻研新课程标准，用好新修订的教材，改进教学，为推动 国家课程方案落地、引导课程理念深入人心作出学会贡献。要着力提升一线学校校长和教师对新修订课程方案的充分 理解和行动自觉，从培养社会主义建设者和接班人、培养担当民 族复兴大任的时代新人要求，进一步理解培养目标;从构建德智 体美劳全面培养的教育体系，进一步理解课程设置；从校长和教 师作为教育的最终实践者，进一步理解课程实施。要通过实施“领航计划，着力提升一线学校校长和教师对 新修订课程标准的理解把握和日常运用。更加突出思想性，在教 育教学中坚持正确

20、的政治方向和价值导向；更加突出基础性，在 教育教学中强化核心素养培育；更加突出综合性，在教育教学中 加强统筹设计和学段衔接；更加突出实践性，在教育教学中注重 动手探究和知行合一。二是着力开展好教育教学改革项目，为课程实施提供典型示 范。教学是课程实施的重要组成部分，学校课程实施的质量直接 关乎课程改革的成效。在开展学习宣传、解读培训的同时，通过 开展具体的教育教学改革项目，引领课程落地，发挥典型示范作 用。学会分支机构覆盖基础教育全学科、全学段、全领域，将通 过组织开展教育教学改革项目，更好地联系一线、凝聚一线、服 务一线和引领一线，更好地服务课程落实落地、教师专业成长、 学校特色发展和区域教

21、育创新。学会将综合运用示范推广、展示推广、交流推广、宣传推广、 研究推广等方式，形成研究-推广-应用紧密结合的成果推广链条, 提升推广实效。学会还举办有中国基础教育论坛、中国基础教育杂志， 各分支机构多年来形成了广受好评的观摩展示等品牌展示活动， 这些阵地、平台都要在服务课程改革落地中贡献力量。三是着力开展好教育评价创新项目，为课程实施提供机制牵 引。在整个深化教育改革过程中，课程改革是核心，考试评价改 革是牵引。按照中央关于深化新时代教育督导体制机制改革的 意见要求，教育部出台关于开展中小学幼儿园校（园）长任 期结束综合督导评估工作的意见，其中在义务教育阶段，明确 提出了 “深化课程教学改革

22、的要求。落实中央深化新时代教 育评价改革总体方案，教育部等6部门出台了义务教育质量 评价指南，其中在学校办学质量评价中，明确提出“课程教学” 方面的要求；在学生发展质量评价中，强调包括学生品德发展、 学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面重点内谷。学会将配合相关职能部门，在开展相关工作过程中深化教育 评价创新项目，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价， 健全综合评价，以评价改革为牵引，牵引一线校长和老师牢固树 立核心素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考 查，推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、 教学的一致性，促进“教一学一评”有机衔接；牵引一线

23、校长和 老师“破五唯”，创新评价方式方法，提高作业设计质量，注重 动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典 型行为表现，推进表现性评价，开展综合素质评价，有效减轻学 生过重学业负担，带动新课程的髙质量实施。（中国教育学会秘 书处秘书长杨银付）新时代新课程新教师近期，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准，这是我 国基础教育领域的一件大事，是对我国新时代政治经济社会发展 新形势、新需求和广大人民群众对优质、公平教育期待的主动回 应，是推进新时代义务教育改革、进一步提升义务教育质量的有 力举措，是我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图, 同时也为当前教师教育事业发展提出了新

24、的要求。“教育大计，教师为本“，教师是课程实施的主力军。课程 方案和课程标准有效落地实施，需要有能够真正理解它、执行它 的“新教师。师范院校有责任助力贯彻落实新颁布的义务教育 课程方案和课程标准，为基础教育不断培养优秀的未来新教师、 培训各类在职教师，为新时代教师队伍建设贡献自身的力量。首先，在育人上下功夫，对标新方案新标准，促进师范生培 养模式改革。新颁布的课程方案和课程标准的重要特点之一，是在坚持基 础性的同时，强化基础教育课程的综合性、实践性，体现全面育 人、课程育人、实践育人，培养学生的核心素养，促进学生的全 面发展。这为师范院校的职前教师培养体系改革提出了新的要求。师范院校要对标基础

25、教育教学改革的新要求、新变化，以髙 标准、新思路不断革新师范生培养体系，优化师范类专业设置和 建设，打造通识素养、学科专业素养、教师职业素养“三位一体” 的卓越教师培养模式，着力培养一大批适应时代需要的卓越教师 和未来教育家。例如，新颁布的课程标准提出的素养导向，大单 元、大主题的内容组织方式以及跨学科主题学习等，为传统师范 类课程的变革提供了新契机。师范院校可适当调整现有课程结构, 探索建设新型师范类课程，将中小学生学习逻辑、发展逻辑有机 融入现有课程，使师范生能够形成关注基础教育理论及实践发展 的意识和能力，形成将静态抽象知识转化与学生学习活动相关联 的意识。师范生的见习、实习课程，更要加

26、强反映新课程理念和 特点的实习内容，培育满足新课程要求的新教师。其次，在研究上下功夫，发挥教师教育特色，服务新方案新 标准细化实施。课程方案和课程标准是学校教育教学工作的重要依据，需要 依靠学校、地方教育行政部门等多方共同推动才能真正落地见效。 师范院校应该聚焦实施过程中的实际需要，充分发挥教师教育优 势特色，组织多学科力量加强对课程实施的理论研究和智力支持, 引导正确理解和执行课程理念，共同服务好课程落地实施。师范院校要依托学校各类教育类实验室、教材研究基地、协 同创新中心等研究平台，进一步深化对课程实施的理论和应用研 究，围绕文件宣传解读、课程教学改革、学科教材建设、实施过 程督导研究、健

27、全评价机制等重点内容，组织专家团队开展专题 研究和政策咨询，加快编写或修订相关学科新教材，参与不同区 域义务教育教学改革的试点研究，为深入推进义务教育教学改革 提供有效方案、贡献专业力量。第三，在社会服务上下功夫，加强与基础教育一线学校的合 作，助力在岗教师培训提升。为更好地组织实施新颁布的义务教育课程方案和课程标准， 师范院校要积极发挥学科教育及教育资源优势，主动了解研究一 线学校、教师的需求，组织专家研发相关培训课程，面向义务教 育学校校长、教师、教研员等提供专项职后培训。例如，在单元 整体教学的设计与实施、跨学科主题学习的设计与实施、作业设 计与开发、教学评价工具的开发与使用、教学智慧工

28、具的开发与 使用等方面加大研究力度，强化与一线学校的合作研究，在共同 研究中提升一线教师的理解、实施课程的能力，帮助一线学校和 教师总结、提炼优秀经验，着力建设汇聚和展现一线教师优秀经 验的平台。同时，创新职后教师培训形式，选取示范地方和学校， 组织教师走进一线学校，将培训变成一线教师的现场实践，在真 实的教学情境中，提升教师对课程的理解和实施能力。总之，强化教师教育特色，服务国家基础教育优质均衡发展 是师范院校的神圣使命。在理解和实施过程中，师范院校要在育 人、研究和社会服务上下功夫，主动参与课程的建设实施，积极 培育面向未来的卓越教师，不断为我国基础教育事业发展做积极 贡献。”义务教育新课

29、程标准”修订新变化近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022年 版）。课标是国家事权，是“教学大法，是教材编写、教师教 学和考试评价、管理督导的依据，新时代新课标的修订正在进行 中。新修订的课程方案主要变化：基于核心素养目标，从注重学 科逻辑到更多关注生活逻辑。之前基础教育之所以强调学科中心、 知识中心，其根本原因在于课程标准和教材呈现的方式、体系是 基于学科逻辑，而不是打破学科逻辑，从学生成长和现实生活需 求的角度重组各类知识。此次义务教育课程标准修订过程中，反复强调要在兼顾学科逻辑的情况下更多地关注生活逻辑。什么是生活逻辑？就是学生 的成长面临什么样的真实的环境，真实的需要是什

30、么。要基于学 生成长这一主线，而不是基于学科本身的发展来设计的课程。此 时，就要处理好理论和现实的关系问题。一方面要教给学生更多 的间接经验和知识概念，另一方面也要贴近学生的现实生活，做 到有所兼顾。还有分科课程和综合课程，一方面要按照分科的思 路组织课程内容，另一方面也要强调课程的综合，按照生活逻辑 将知识组织起来。新义务教育阶段课标标准科学定位，要处理好以下关系：一 是通适性与差异性的关系。要以通适性为主，确保课程内容对全 国绝大多数适龄学生都普遍适用，打好共同基础，同时也兼顾地 区差异，为各地因地制宜留有余地。二是经典性与时代性的关系。要注重经典，进一步精选课程 内容，选择有时代价值的经

31、典内容；同时关注经济社会发展最新 进展，与时俱进地更新内容。三是全面性与个性化的关系。要注重学生的全面发展，明确 德智体美劳各方面发展的基本要求。同时，全面发展不等于平均 发展，要严格控制必修容量和难度，为学校因材施教和学生个性 发展留有空间。四是规范性与灵活性的关系。要注重定标准、立规矩，明确 学业质量标准，使教学和考试评价有据可依；还要关注教学方式 方法的多样化，鼓励教师教学实践创新。新课标的修订，其创新意识体现在以下几个方面：一是注重培养创新人格。育人目标上，要注重从小培养学生 的开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考能力。二是引导变革教学方式。倡导启发式、探究式、开放式教学，

32、 保护学生的好奇心，激发他们的求知欲和想象力。三是用评价引导创新。课标要加强对考试评价的指导，摒弃 简单、一刀切的做法，用多把尺子衡量学生，鼓励学生个性化发 展。新课标的修订在实践育人上要求更实：一是明确实践育人具体要求。各学科要进一步明确实践的主 题、内容、时间、评价等方面要求，形成刚性约束。比如科学类 课程要明确必做实验项目和评价方式，道德与法治课标要明确社 会实践内容及时间安排等。二是加强对实践教学的指导。要指导教师将学与做结合起来, 克服只学不做的现象，培养学生运用知识分析和解决实际问题的 能力，让学生在项目实践、动手操作、经历体验中加深对知识的 理解，特别是要在劳动实践中增进与劳动人

33、民的感情。基础教育十五年，是一个系统。学校育人必须贯通起来，系 统设计，整体规划。当前，一些方面反映，幼小衔接不畅的问题 比较突出，初高中之间也有部分脱节，各学科之间还有交叉重复 问题。我们必须髙度重视、深入研究，在课标修订时着手解决这 些问题。新课标修订在坚持九年一体化设计的同时，注重前后左右的 衔接贯通。一是幼小衔接。要科学评估学前教育结束后学生在健康、语 言、社会、科学、艺术等领域的发展水平，合理设计小学低年级 课程，内容坡度要减缓，学习方式要注重活动化、游戏化、生活 化。二是小初衔接。根据小学到初中学生在认知、情感、社会性 等方面的发展变化，合理安排各学科内容，科学设计深度和难度, 体

34、现连续性和进阶性。三是初高中衔接。结合髙中学习和学生生涯发展需要，在初 中高年级适当安排延展和衔接内容，为学生接受高中阶段教育做 好准备。四是学科间横向配合。注重学科之间知识内容的相互呼应， 有效配合，防止简单交叉重复，形成各学科协同育人格局。与原方案相比，新修订课程方案有以下三方面变化：一是将原义务教育课程设置实验方案名称改为义务教育课 程方案，与普通高中课程方案名称保持一致，完整体现课程方案 功能。二是将关于培养“有理想、有本领、有担当时代新人的要 求作为构建义务教育课程体系的逻辑起点和落脚点，阐述培养目 标，反映人才培养规格和要求。三是考虑到学生认知发展是从日常生活概念到准科学概念 再到

35、科学概念的过程，由综合到分化，对课程设置与实施进行调 整。例如，小学一二年级开设艺术综合，替代音乐、美术分科课 程；鼓励将小学一二年级道德与法治、劳动、综合实践活动与班 队活动、地方课程和校本课程等相关内容整合实施；将学科性质 相近的物理、化学、生物学整合为“科学”，保持与分科基本内 容一致等。让核心素养落地为知识运用赋能近日，教育部印发义务教育课程方案和课程标准（2022年 版）。4月21日，教育部举行新闻发布会，介绍新修订的义务 教育课程方案和语文等16门学科的课程标准。现行义务教育课 程方案和课程标准分别制订颁布于2001年和2011年。此次修订 进行了系统性设计，在课程内容结构、学业质

36、量标准等方面都有 较大变化。课程建设：以核心素养为导向此次修订，全面落实培养担当民族复兴大任时代新人的要求, 结合义务教育性质及课程定位，将党的教育方针具体细化为本课 程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关 键能力的培养要求。如何培养能够担当民族复兴大任的时代新人？从2011年我 国实现了义务教育全面普及，教育需求从“有学上转向“上好 学”，这个问题就提上了日程。时下，人们生活、学习、工作方式不断改变，不同价值观念相互碰撞，儿童青少年成长环境深刻 变化，也对人才培养提出了新挑战。义务教育深化教育教学改革和“双减工作要求强化课堂 及学校教育主阵地作用，落实这些要求必须修改完善义

37、务教育课 程方案和课程标准，对教与学的内容、方式进行改革。现行义务教育课程方案和课程标准已分别实施了 20年和10 年以上，根据课程改革自身规律性要求，也有必要进行进一步的 修订完善。比如学段纵向有机衔接不够，课程标准缺乏对“学到 什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依 据，课程实施要求不够明确等，都与新形势新要求不相适应。必 须有针对性地解决这些问题。让核心素养落地，是本次课程标准修订的工作重点。核心素 养导向，既是课程标准研制工作的主线，也是课程标准文本的主 旋律。课程目标的素养导向，有利于转变那种将知识、技能的获 得等同于学生发展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心

38、 素养视角来促进和观察学生的全面发展。素养与知识不同，是知识、技能、态度的超越和统整，是人 在真实情景中做出某种行为的能力或素质。当前世界范围内的核 心素养热潮实质上是教育质量的升级运动，国民的核心素养决定 一个国家的核心竞争力与国际地位。课程建设以核心素养为导向, 是推进我国社会现代化和人的现代化的需要，也是贯彻党的教育 方针、落实立德树人根本任务的具体体现。课程内容：回到知识学习为人服务的初心那么，核心素养培养又如何落实在日常的课程教学中？课程内容是课程标准修订最为实质的问题。课程内容不变， 核心素养理念很难落地。此次修订，课程结构基于这一目标做了 较大调整。比如：整合小学原品德与生活、品

39、德与社会和初中原 思想品德为“道德与法治“，进行九年一体化设计；改革艺术课 程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影 视等内容，八至九年级分项选择开设；科学、综合实践活动开设 起始年级提前至一年级；将劳动、信息科技及其所占课时从综合 实践活动课程中独立出来。除了课程结构外，更重要的是，课程内容被赋予了新的内涵。 比如地理课程标准，修订前主要是以区域地理学的领域（地 球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理）平铺设计安排课程 内容，学科逻辑很强，但学生学习立场考虑不够。修订后则体现 学生学习立场，建构出学科活动与学科知识融为一体的地理学习 内容体系：以认识宇宙环境、地球环境与人类社

40、会关系这条核心 线索为主干，将运用地理工具和参与地理实践这两条支撑线索贯 穿其中，形成学科知识与学科活动融为一体的课程内容体系。本次课程修订超越学科内容观和教学内容观，彰显课程内容 观。在课程内容理解上，以学习为中心，不仅包括教什么、学什 么的内容问题，还包括怎么教、怎么学的过程方式问题，以及为 什么教、为什么学的目的价值问题，甚至还有教得怎么样、学得 怎么样的结果水平问题。这种复合型的课程内容观，突出习得知 识的学习方式和运用知识的能力和价值，打破死记硬背、题海战 术等知识技能训练魔咒，克服髙分低能、价值观缺失等乱象。学 生可以在主题活动中，通过完成学习任务获得知识和解决问题, 亲历实践、探

41、究、体验、反思、合作、交流等深度学习过程，逐 步发展核心素养。课程内容结构化，有利于克服教学中知识点的逐点解析、技 能的单项训练等弊端，引导教师主动变革教学实践，从关注知识 技能的点状传输自觉变革为关注学生对知识技能的主动学习 和思考，关注教学的关联性、整体性，关注学生在主动活动中所 形成的知识、技能、过程、方法、态度、品格、境界的综合效应， 关注学生核心素养的养成。基础教育各学科各行其是，形不成育人合力的问题此前并没 有被充分重视，这次修订增加了跨学科主题学习活动。学校要特别注重结合这次课程标准修订中增加的跨学科主 题学习活动，突破学科边界，鼓励教师开展跨学科教研，设计岀 主题鲜明、问题真实

42、的跨学科学习活动。学业质量标准：从查验知识点到提升解决问题的能力实施新课程方案和新课程标准，以后怎么考试，怎么评价？比如晚清政府签订的马关条约，以往历史考试通常考什 么时间、什么事情、什么内容等。素养立意的考试命题会怎么考 呢？比如马关条约签署以后，清政府被迫允许外国人在中国 投资办厂。改革开放以后，中国也允许外国人来投资办厂，这两 者有什么不同？这不仅仅考学生历史知识掌握情况，更主要的是 考查学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀 等方面素养的综合表现。以素养为导向，考试和作业是课程改革中不可忽视的关键领 域。长期以来，人们习惯将作业作为课堂教学知识与技能巩固的 手段。作业过程

43、，实际上是从有教师指导的课堂教学，过渡到没 有教师指导的学生自主学习的过程，对学生的学习兴趣、自主学 习能力、自我复原力、自控力、专注力、时间管理等素养提出了 一系列要求。因此，作业是培养学生相关核心素养发展的重要手 段，而不能仅仅窄化为知识技能的巩固。作业具有培养学生核心素养、评价诊断学生核心素养发展水 平的双重功能。因此，教师如何设计与实施体现核心素养导向的 作业，不仅是义务教育课程标准颁布后的难点所在，而且是落实 “双减”政策的关键所在。如何设计体现核心素养的作业？单元作业整体设计与实施, 是目前可操作且有效的实施路径。以单元为单位整体设计作业, 有助于避免以课时为单位的零散、孤立、割裂

44、等问题，更加有助 于知识的结构化，问题解决的综合化。”事实上，此次修订，各课程标准都强调以核心素养为主轴, 构建大任务、大观念或大主题等以问题解决为目标的课程内容结构单位和教学单元组织形态，以此作为学习内容聚合机制和学习 动机激发机制，有效归纳、整合学科知识点或主题活动内容，在 学习内容安排层面落实减负、增效、提质。学习义务教育英语课程标准（2022年版近日，国家教育部正式发布了义务教育段课程标准（2022版）, 引起了国内基础教育界专家学者和广大教师的密切关注和热议。 为了进一步促进工作坊成员学习新课标的积极性与实效性，我们 工作坊号召全体坊员及时自主在线学习英语教学专家讲座及权 威文章，线

45、下全文学习新课标文本内容，精心研读新课标，借助 公众号平台交流自己的学习感悟体会。本期推出工作坊核心成员 杨静老师的学习心得，以供大家学习参考。英语作为一门外语，体现着人文性与工具性的融合统一，它 的社会功能随国家与社会发展需要而定。随着时代的进步和社会 的发展，新课标必须与时俱进，全面贯彻党的教育方针，落实立 德树人根本任务，顺应新时代基础教育改革与发展的潮流。上一 次课标发布是在2011年，每一次更新，都决定了未来中国教育 的发展方向，这对于所有学生、老师和家长来说，这都至关重要， 因为它决定着教学与测试的原则与发展方向。那么新旧课标对照具体都有哪些大的变化呢？总体上看，在 新课标学科课时

46、设定上，英语课时的占比为6-8%,与道德与法治 并列，在所有学科中排名倒数第三，课时减少显明。从一些重要 细节和数据来看，还有以下变化。1 .词汇量增加2011年版课标规定，义务教育阶段的词汇量为1600个，而 2022版新课标最高级别的词汇量是2000个。多出来的这400个 词汇，就是出现新课标的最高级别一一 “三级所有的课程内容都 按照三个基本级别提出具体要求，对各“级别+ 的内容用标识, 以满足学生不同的学习要求。词汇指语言中所有单词和固定短语 的总和。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还要学习一定 的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等 活动，理解和表达与各种主题相

47、关的信息和观点。可以看出，新版义教课标的分级体系对2011年版义教课标 进行了优化，修订后的分级体系适切性和灵活性都更强。特别 注意引导学生通过英语学习认识他人、认识社会和认识世界， 包括学习对社会有突出贡献的人物及其事迹；学习中外名胜古迹 的相关知识和游览体验；了解世界主要国家的传统节日，丰富 文化体验；了解家乡和社会的变迁、历史的发展，对未来的畅 想；丰富人文艺术领域的知识，如中外影视、戏剧、音乐、舞 蹈、绘画、建筑等艺术形式中的文化价值，学习优秀的艺术家 及其艺术成就等，同时还关注科学发展，引导学生遵守道德规 范，增强文化自信，讲好中国故事，发展核心素养，树立正确 的人生观与价值观，这些

48、主题的选择为学生弘扬祖国优秀传统文 化、建立文化自信、体验异国文化提供了丰富的素材范围，用 英语讲好中国故事，传播中华优秀文化。比如新增的部分重要 节日名称、中国文化专有名词如BeijingOPera/hotPotMoUntHUangShan/DoubleNinthFeStiVal/papeCUtTheChangjiangRiVer/l.antemFeStiValetc.阅读写作要求增多在阅读这一项，旧课标的要求是7个，而新课标将阅读和听 力放在一起，普通要求是13个。同时，增加了三个“+号”考察 细分项，分别是（括号内注解仅代表个人理解）：理解语篇中显性或隐形的逻辑关系（抓住关联词理解与文

49、本线索分析）根据重复、解释和停顿，理解话语意思（关注特定语境中 的修辞及写作方法变化推测语义和表达意图）理解非文字资源表达的意义（注意以多模态语篇培养学生 基于观察的对比分析联系归纳等综合应用能力的培养）具体来说，以前学生做阅读理解题，即使读不懂文本意思， 也能够根据问题中的关键词线索，来找到纸面上显性的答案。以 后这种套路化应试技巧会越来越失灵，只有深入读懂了文章结构、 内容，在结合语境对比分析归纳等有意义的思维活动参与后，才 能真正拿到最难题目的分数。经过上面的对比，我们可以看出， 新课标之后的考试命题方式与难易度上限有了明显提高。语篇承载主题和内容。以语篇为载体实施语言教学，为破解 长期

50、以来英语课程中以词汇和语法知识为主的碎片化低效教学 问题提供了方案。语篇知识和语用知识对义务教育阶段的英语老 师和学生来说都是新的知识要求。学生只有学习和掌握了语篇知 识，才能更有效地运用语篇知识开展阅读理解，有效地进行口头 和书面表达。3 .从考察知识到考察能力除了研读新课标原文，我也听了北京师范大学程晓堂教授的 专题讲座，聆听新课标解读。程教授讲座结合教学中的具体问题, 理论联系实际，具有极强的指导意义，他说英语教学应该从学习 英语知识转向培养实际运用能力。他举例进行了说明：下图中左边的题目，不需要学生理解意思，所以不是在考察 语言能力，只是单词的辨音，没有真实的语境。而右边的题目要求根据

51、对话内容，来将图中的人物和名字一 一对应起来，这就是在考察实际的听力能力，以后的考试题将会 是这类。基于对程教授指导的认识，我觉得在今后听力能力训练 教学中，我们应以日常对话的口语语篇为载体，从训练学生能否 听僮发音清晰、语速较慢的简单对话开始，重点围绕获取、记录 和归纳特定信息或者关键信息能力，引导学生抓住要点，围绕听 力文本主题，运用所学语言通过观察、听、看、联想、对比分析 等方式，来推断听力语境中人物的情感、态度和观点。在近期的学习中，我对王蔷教授的观点感触颇深，特别是她 指出：有意义的语言学习必然是以主题为引领、以语篇为依托、 以意义探究为目的展开的。在学习过程中，教师引导学生学习和

52、运用语言技能和学习策略，获取和加工语言知识和文化知识，理 解语言背后的文化内涵和价值取向，在提高语言技能和学习策略 的过程中，加深对语篇结构和主题意义深层理解，形成正确的价 值判断，达到提髙语言能力、理解文化意涵、提升思维品质、形 成正确价值观的目的，这才是我们今后课堂教学改革的现实可行 的实践路径。2011版课标重点在于如何教英语，2022版新课标进一步阐 述了如何用英语做教育。明确了 “为什么教“教什么“教到 什么程度，强化了 “怎么教的具体指导。从双减再到新课标, 国内的英语教学正在经历着巨大的变化。英语教学的理念和方法 都在朝着“真实课堂”的思路在转变。真语境，真问题，让思维 发展、知

53、识学习理解与应用、情感与价值引领融为一起，构建有 生命与活力的课堂，这是我们未来应关注的教育教学目标和努力 方向。提高教育教学质量，关键在课堂；提高课堂教学成效，关 键在教师。新课标，新思维，新教学，新征程，让我们携手同行。学习义务教育英语课程标准（2022年版4月21日上午，教育部召开了新闻发布会，介绍了义务数 育课程方案和课程标准修订情况。为深入理解新课标思想和内容, 发挥引领辐射作用，邯郸市刘文霞小学英语工作室于4月21日 下午2： 00齐聚云墙，参加了北京师范大学外国语言文学学院技 授程晓堂教授题为义务教商英语课程的新方向的讲座。-、新课标的特点在课程目标上。强调知识与技能、过程与方法以及情感态度 与价值观三个方面的整合，据弃了以往分科课程片面强调知识与 技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生 发展本位的转向。这是课程目标和教育价值观的重