对中考的浅析

1、对中学体育中考的浅析（四川省达州市第一中学 樊荣 邮编 635000）摘要 本文采用文献资料、统计法、访谈等方法对中学体育中考问题进行研究，结果显示：体育应试教育思想行为严重；单一的考试形式：体育中考形成抢分大战；固定的考试内容：初中体育教学违背体育与健康课程标准；中考体育分值的设定：影响了社会对体育的重视；体育课程标准未得到全面贯彻；教学组织影响学生身体的正常发育；中考体育的组织监管有失规范。提出以学生健康为中心,建立以学生健康为本的体育课程新体系；加强学生诚信教育,实行全员育人；建立以学生健康发展为中心的考试制度；关键词:中学；体育中考1问题提出体育中考最早是1979年在上海市崇明中学首先

2、进行了体育考试的尝试。至1981年，全国已有上海、山东、河南、辽宁、湖南、北京等6个省市进行了体育考试的试验工作。1990年，经国务院批准颁布实施的学校体育工作条例第九条规定“体育课是学生毕业、升学的考试科目”，这是用法律形式确立了体育考试，使这一工作做到有法可依，有章可循。1997年，原国家教委召开了体育考试座谈会，会上在肯定了一些省市的正确做法的同时，决定全国各省市都要把体育列为中考科目。种种做法与规定的目的在于让社会、学校、家庭来关注学校体育，让更多的人参加到体育锻炼中来，让广大学生在体育运动中获得快乐，树立健康第一的思想、增强学生体质、提高全民族身体素质；是贯彻、落实国家的教育方针，全

3、面推进素质教育的重要举措，让广大学生养成终生体育的良好习惯。然而、迄今为止，种种迹象预示了“重智轻体”的传统观念还没有彻底改变，各省的体育中考与其他学科的考试相比较，很多家长、教师、学生、官员等等无视体育中考的严肃性；“践踏”体育考试的法律效力，造成学生升学考试不公平，对弱势学生是一种侵权伤害，这不得不引起我们国人的反思！被实践证明了是正确的中招体育考试，干嘛还有这么多的人无视它的存在呢？通过对本课题的研究，希望更多的人来关注体育中考，从多个角度来加强对体育中的监督。2研究方法2.1文献资料法 通过大量查阅相关体育中考的文献资料，从而为本课题提供了理论信息基础。2.2调查法 深入考场片区以及所

4、选择15所中学进行实地调查获取真实材料，从而为本课题提供了可靠数据。23访谈法 通过有针对性的访谈了学生、家长、教师、领导，了解具体的状况，民意要求，从而本课题提供翔实的第一手数据与资料2.4统计法 通过资料、数据的统计分析，为本市中招体育考试的科学性和实效性打下基础，为相关职能部门提供借鉴性数据以及为相关政策的制定提供一定依据。3结果与讨论3.1实行体育中考的意义与价值2006年，据官方公布的统计数据显示：最近20年，中国青少年的体质在持续下降。从1985年开始，对全国青少年体质健康进行的4次调查，最近一次全国青少年体质健康调查报告表明：学生的肥胖率在过去5年内迅速增加，1/4的城市男生是“

5、胖墩”。初中、高中、大学近视学生比例分别为60%、76%和83%。北京师范大学体育与运动学院院长毛振明用“硬、软、笨”概括当代青少年体质特征。关节硬、肌肉软以及长期不运动造成的动作不协调已经成为当代青少年身体普遍存在的问题。长期工作在一线的体育教师都有同感：当代青少年学生的身体健康问题越来越令人担忧，他们是祖国未来的建设者，没有强健的体魄，没有良好社会环境适应能力，怎么能够谈得上更好的建设祖国？相反，据中央电视台每周质量报告栏目的“运藏危机”专题报道显示：当前我国有80%的大众人口不参加运动，现代文明病越来越多，学校青少年的运动量远远不够，给国家公共卫生问题带来了不小的麻烦和压力。鉴此，笔者认

6、为初中实行体育中考有如下重要意义：3.1.1 有利推动素质教育的深入开展体育是教育的有机组成部分，这是不容置疑的。但是，由于受传统观念的影响，“重智轻体”的老毛病根深蒂固，学校教育中的体育教育显得力不从心，在很多领导或教师的眼中还存在“体育是说起来重要，干起来次要，忙起来不要”，这不仅仅是学校存在这样的认识，就连大众人群中也不少有这样的思想。由此可想而知，中国人“体育思想与体育行为”有多么的贫困！因此学校的体育工作真正得到加强的力度还比较薄弱，把体育列入素质教育的有机组成部分也是形同虚设，使得学校体育教育工作显得很尴尬或出现诸多问题。这引起了相关职能部门的高度重视。因此，把体育列入初中升学考试

7、科目，在很大程度上进一步加强了学校体育工作,在一定程度上强化青少年的体育意识和思想，全面推进素质教育的开展与实施。3.1.2 强化学生体育思想，培养主观体育行为当今，虽然我国经济实力增强，人们的物质生活水平大大提高，而相反体质健康状况和上个世纪50-80年代相比较有大大下降的趋势，这不能不说一种悲哀，说穿了就是很多国民没有良好的主观能动锻炼的习惯，这种习惯的获得离不开从青少年开始培养。因此，通过制度性的强化引导，久而久之，就有被动转化为主动，有被动需求转化主动需求，从而进一步强化了学生的体育思想，培养了主观体育行为，这为大众人口的终身体育思想与行为获得的有力措施。3.1.3有利规制陈腐思想，摆

8、正体育学科的学科地位体育学科在我国基础教育中位置被众多领导或教师的淡化和漠视，由于受传统的“重文轻武”的陈腐思想影响，导致了“重智轻体”的思想与行为。因此，体育作为一门学科并没有在基础教育中的得到强有力的重视，再加之受“应试教育”的影响，以前体育成绩在学生升学中的权重几乎接近为零，自然造就了体育是“豆芽学科”的尴尬境地。因此，政府和相关职能部门大出力招，把体育作为初中升学的考试科目，而且权重在进一步加大，全国各省市地方规定在升学考试总成绩中加上满分为30-50分的改革，这一举动至少从形式上逐渐改变了以前体育成绩不占升学考试成绩的局面，从而使那些把体育作为“豆芽学科”的思想的人群进行了刺激，在实

9、质引起了人们对体育的逐步重视和接纳。3.2 体育中考出现的若干问题与分析体育教学评价是学校实现科学管理体育教学的重要环节，初中毕业升学体育考试是体育教学评价的重要手段之一，是对体育教学质量的验证，也是推动体育教学改革，提高体育教学质量的有效措施。自体育被列入初中毕业升学考试科目以来，中考体育在体育教学评价中应该说起到了许多积极的作用，体育中考政策不仅推动了学校素质教育的进程，也提高了学生参与体育运动的积极性。与此同时，学校的管理者和学生家长也比以前重视多了。但我们应当看到中考体育也出现了不少新问题，这些问题若不加以解决，会带来不少隐患和负面影响。3.2.1 体育应试教育思想行为严重长期以来,由

10、于受应试教育的影响,在中考体育中出现了不少问题。体育虽然以30-50分计入中考总分,但学生往往仅以一分之差而落选重点高中，想进入重点中学学习就得缴纳高昂的择校费或根本没有机会进入。因此，中考体育成绩就成为普遍学生、家长以及学校关注的焦点，在这种情况下，体育的应试也就成为学校体育的中心工作，无论体育课程教学，还是体育活动都是以应试项目为指向目标，重复地组织枯燥而呆板的教学活动，严重冲击了学校体育正常的教学秩序和新课程标准的贯彻执行，产生中考体育的应试教育思想与行为，严重影响到学生的全面发展。3.2.2 单一的考试形式：体育中考形成抢分大战中考体育经过实践和改革, 形式已基本定格, 大多采用固定场

11、地、时间、监考人员以及集体测试等形式进行。每年三、四月份学生和家长便进入了中考的第一次战斗。学生忙于体育强化训练以及场地适应,以便通过最后一段时间的努力, 多抓些体育考分。3.2.3 固定的考试内容：初中体育教学违背体育与健康课程标准由于受应试教育思想的影响，体育被列入初中升学毕业考试科目并以一定成绩比例计入总成绩时，孩子与家长关注就读高中的环境，学校关注学生成绩的高低，以升学率以及进入重点高中人数的多少来衡量学校的排名，这就使初中体育教学的内容与组织安排出现不少问题。其一、固定内容迫使体育教学变为应试教育，将测试内容始终控制在固定范围内, 每年考试的内容都基本相同, 教师学生都知道相应的项目

12、和评分标准, 学校和家长都能对学生提前量分, 从而形成家长压学校、学校压教师、教师压课堂压学生的局面。体育课变成考什么学什么, 为了分数一切都可行的应试课堂。根本顾不上谈什么素质教育。其二、考试内容与教材不符, 教师教学下手艰难。教师在制定教学计划时无从入手, 根据课程标准安排与考试内容搭不上边, 根据考试内容安排又违背课程标准的基本原则。在左右为难的情况下, 考虑到学生和家长们的需要, 不得不违背原则以考试内容为中心制定计划。久而久之，这在很大程度上会影响到学生学习体育的积极性。3.2.4 中考体育分值的设定：影响了社会对体育的重视其他有些省市地方将体育成绩在中考总分中所占的比例一降再降,

13、使得家长、学校、教师、学生形成了误解, 认为体育不再那么重要, 为此有些学校甚至取消了平时的体育课, 只是在临考前一个月抽出时间让学生训练。从而使学生和家长降低了对体育原有的热情和兴趣。一些地区虽然将体育分值设定得较高, 但高分与低分的差距不大, 最低的地区满分与基本分只差8分,在很大程度上降低了学生的学习积极性。基础好的固然无所谓, 基础差的是家长有办法的想办法, 没办法的就放弃, 认为这点分数在文化知识方面抓一抓就补回来了,根本没有考虑到体育中考的目的, 更谈不上学习体育的积极性。但是，现今我市已经将中考体育成绩提高到30分，并以满分30 分计入总成绩。许多家长开始盯准的是怎样跑关系将孩子

14、的体育成绩整到接近30分或者满分，而不是引导孩子合理安排好锻炼时间，走向阳光下，使其孩子真正把体质提高，通过硬途径提高体育成绩，同时也为其他那些没有关系孩子造成极大的不公平。其实，体育中考的30 分只是对那些在中考中可上可下的学生有作用，成绩优秀的不是很看重，成绩差的就是考了满分也上不了重点高中，就更不在乎了。3.2.5体育课程标准未得到全面贯彻增强学生体质, 促进学生身心健康发展, 培养学生良好的品质, 使学生掌握基本的体育知识和运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯, 是学校体育工作的主要任务。面向新世纪的学校体育工作必须按照健康第一的指导思想和素质教育的要求, 全面贯彻体育新的课程标准和新

15、一轮课改的行动纲领。如果中考体育加试项目几年基本不变, 而且所选项目又只是体育教学内容的一小部分或没有与课程标准相紧密衔接, 如果体育教学长期围绕这些项目进行, 势必会影响学生身体的全面发展, 影响新课程标准的全面贯彻, 使高中体育教学成了“偿还式”教学。这些作法造成初、高中体育教学的脱节, 也影响到高中课程标准的正常贯彻。3.2.6 教学组织影响学生身体的正常发育由于一些教师在教学过程中过分强调初三升学要加试体育, 因而导致教学内容被人为地划分为考试内容和非考试内容, 考试内容则被大大强化。学生在开始阶段练习加试项目是有积极性的, 因为体育加试与自身的升学愿望和家庭的需求相一致。然而由于长期

16、练习几个项目, 久而久之, 就会逐步降低学生学习的积极性。大脑皮层就会抑制皮下中枢兴奋, 学生原有的兴趣逐步消失, 使学生从心理上产生厌学厌练情绪。当这种情绪出现时, 学生为了升学需要和家长的要求就不得不用意志力努力克服困难, 而其意志品质往往较弱, 久而久之, 就会加重学生的学习心理负担。应试教学对身体素质的发展是不全面的。因为许多体育项目在技术和生理上是相互影响、相互促进的。体育加试项目一般只注重力量、速度和耐力素质, 而身体素质除以上这些外, 还有灵敏与柔韧等方面的素质。初中阶段正是发展灵敏柔韧素质的大好时机, 由于教学内容过窄, 势必影响学生身体素质的全面发展。为了应付体育加试和提高体

17、育加试成绩, 有些教师到初三后期大搞突破, 在平时缺乏锻炼的状态下,加大训练强度, 甚至采用一些超负荷练习。初三学生的年龄大都在1516 岁之间, 正是长身体的时候, 这种只图眼前成绩的提高而忽略学生生理特点的做法,就会对学生生理造成一定的危害。由于实施体育加试, 不少学校除了正常的体育课和课外活动外, 考前还利用早晨和放学后甚至是双休日的时间对差生进行补课, 这样一来加重了这部分学生的负担, 搞得学生晕头转向, 疲惫不堪, 影响了学生正常的学习和生活, 不利于学生身心健康发展。32.7体育中考的腐败问题严重不少家长则四处奔波, 托熟人, 拉关系, 希望帮助子女在体育中考上尽量不失分或少失分。

18、到了考试那天, 一些学生与家长更是神情紧张, 仔细打听各个监考人员,少数监考人员则在细细查看学生的考号, 生怕遗漏了自己的关系户, 使得原本目的单一的体育中考变成了关系复杂的抢分大战。更有严重的一些学校为了提高升学率，上至领导，下至教师、学生、家长形成了一个作弊的集团。这是严重践踏体育考试的严肃性，认为体育考试可以随便，根本不认为这是违反考试“法律 ”规定的，也是体育中考中极其腐败的一面。3.3 中考体育的组织监管有失规范，应该加强监管力度长期以来，体育中考与其他学科的中考相比较，体育中考的严肃性远远差于其他学科。其他学科考试中的舞弊现象是极其罕见的，这除了有严密的组织监管手段外还与人们的意识

19、形态相关，其他学科的考试，凡是涉到舞弊参与者都是会受到严厉处罚的。因此，学生本人或老师是不敢参与其中，这也证明了其他学科的考试的“法律”效率较高。而体育学科的考试则不然，考试环境较为空旷，严密的监控工作难度相对较大，同时对于体育舞弊行为者的处罚也远远不如其他学科，这在一定程度上忽视了体育学科考试的严肃性；另外由于长期受“豆芽”学科思想的影响，认为体育考试可以随便操作；等等这些因素的影响都造成了当前的体育中考中舞弊现象较为严重，这给没有关系的学生造成了极大的不公平竞争，久而久之，会对学生的学习积极性造成伤害，对学生的诚信教育也就是一句空话，势必会影响到我国基础教育的质量问题。3.4 中考体育加试

20、的改革对策进一步纠正错误的教育观念,牢固树立健康第一的指导思想,确立以学生健康为本的思想为学校体育的中心思想，长期以来,学校教育偏重语、数、外,不重视体育活动,导致了学生的体质与健康状况下降,中考体育加试中的徇私舞弊现象的发生。因此,学校一定要转变教育思想观念,牢固树立健康第一的指导思想。学校体育教学必需以学生健康为中心,以使学生终身健康为出发点,构建以学生健康为本的体育课程新体系,培养和发展学生健康的行为习惯和生活方式,把健康体育知识技能的过去、现在和未来融为一体,并使其重心向未来学生健康发展转移,这是学校教育面向未来的改革思想与学校体育坚持健康第一思想的统一。总之,只有树立健康第一的指导思

21、想,以学生健康为本,从学生健康发展的角度来规范和指导体育教学,才能使全体学生在体育教学中受到全面的健康素质教育,并能为学生现在身体锻炼和将来的健康维护服务。3.4.1 以学生健康为中心,建立以学生健康为本的体育课程新体系在体育课程建设方面,应在以学生健康为中心的基础上,建立以学生健康为本的体育课程新体系，这种体育课程改革理念的着眼点是学生的健康发展,它是健康素质教育实施的课程改革目标,尊重学生健康发展特点和教育规律,追求全体学生的生动活泼，积极主动的发展以学生健康为本的理念的内涵是:全体学生在原有健康基础上的可持续的终身健康发展，具体应该是在对健康认知的全方位理念下,去审视教学内容、项目、形式

22、、方法和效果，即用是否有利于学生健康的形成和培养,来制定和取舍一切的体育教学内容、项目、形式、体育教学手段和措施,在此前提下重新编写出以学生健康为本的一系列各级各类体育教材，并把对技术的要求,根据特定的身心发展目标重新进行组合,使竞技体育内容健康化,从而形成与学生身心发展相适应的内容。总之,新的体育课程不仅要能为学生在校期间发展体质,健康地学习与生活而进行的体育锻炼提供理论和实践方法的指导,而且更要能为学生走上社会后,在漫长的人生旅途中的身体健康提供科学锻炼身体和维护健康的理论和方法,为最终达到身心俱健。3.4.2加强学生诚信教育,实行全员育人中考体育加试中的弄虚作假,从本质上讲是学校体育诚信

23、缺失的表现，这就要求我们的体育管理者应对学校体育中各种丑恶的东西,加大打击力度,利用法律的、行政的、道德的、舆论的手段扶正去邪,积极营造有利于诚信教育的学校体育氛围,使整个学校体育形成一种追求真、善、美,打击假、恶、丑的良好氛围，并努力构造有利于诚信教育的学校体育赏罚机制,把诚信教育与学校体育教育相结合。首先,在教学内容上,凡是假、大、空的,凡是经受不住历史考验的,应统统删去,增加我国民族优秀的以及人类文明公认的内容,与时俱进,不断更新，特别应注意教育学生要用科学和正确的人生观、价值观、世界观看待社会上出现的诚信缺失的现象,正确处理好理想与现实的关系，帮助他们树立起做人要诚实，讲信用的观念。其

24、次,要充分利用家庭、学校、社会在诚信教育方面各自的优势,协调一致、相互配合、相互促进，使家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合起来,在全社会形成一个理想信念和诚实守信的良好环境。再次,应当把培养学生的真与诚作为最基本的任务。古人道:“欲正人,先正己”。体育教师教学生应以身作则,言传身教,课堂内外言行一致。最后,学生互教,所谓三人行,必有我师。有不恰当的言行,学生间应及时提醒、制止并相互监督。最后，在考试的过程中应该实行考试人员的互换，同时请公安、监察、纪检部门的介入，加强监管力度。因此,我们必须适应新形势发展的需求,积极探索新形式下诚信建设的特点和规律,在内容、形式、方法、手段、机制等方面努力改

25、进和创新,实行全员育人,把诚信教育提高到一个新的水平。3.4.3改革中考体育加试,建立以学生健康发展为中心的考试制度当初提出中考体育加试的初衷,是为了让学校、家长能更好地重视学生的身心健康。在素质教育谈得最多的时候,提出了中考体育加试,人们认同了体育的重要性,并确立了中考体育加试。然而,怎么考?考什么?国家教委并没有硬性规定,让下边去因地制宜地实施考试项目由各省市自行安排，这本是一件好事，但问题是,下边也不清楚究竟怎么考，于是,全国各地基本上按体育院校体育加试的办法分为跑、跳、投三项,总分30-50分,计入考生中考成绩。然而,一个人的健康是由生理、心理、社会等方面构成的，仅考立定跳远或引体向上

26、，投掷实心球，长跑或100m也并不完全能确定一个人是否体质好或健康，更何况,为了对付这样的考试,许多中小学也开始不按教学大纲上课,并取消了其他体育项目的学习；考什么,就教什么；其结果是中考体育加试已落入了应试教育的泥潭，这与今天倡导的健康素质教育的精神格格不入,对社会、家庭和学生都是巨大的资源浪费。想当初,人们就是针对应试教育提出并执行中考体育加试的,为的就是使中小学生减负,可以利用更多的课余时间,关心自己的身体健康和向其他方面发展。谁知,经过几年的运作,体育也没有逃出应试教育这个泥潭，难道是中考加试体育的错吗?答案应该是否定的，但就目前而言,中考加试体育项目、方法和评分标准是值得探讨和研究的

27、，采用怎么样的体育教育评价体系是一个必须解决的问题。然而,我国体育教学的评价体系理论和方法上都明显不适应教育改革的需求,改革势在必行，就当前而言,我国中小学正在全力推进健康素质教育,其实这场教育改革的关键就是课程改革和对学生的学习评价改革。美国、日本在这方面作了大量的研究,值得我们学习和借鉴。比如美日两国体育教学评价:强调过程性评价；强调个体评价,主张以个人的进步程度或努力程度来评价学生的体育学习；强调主观评价和客观评价的有机结合；采用多种评价方法,不仅有教师评价,还包括自我评价、学生互评；在评价内容上注重多元评价,包括认知、技术技能和情感等三个方面,并且十分重视情感态度的评价,使体育教学评价

28、更为客观全面。因此,中考体育加试,应从学生身、心、群等多方面来进行综合评价。改变单纯用外部行为来度量身体与运动能力,真正建立以学生健康发展为中心的体育考试。使学校体育教育真正转向素质教育,最终达到体育教学素质化、健康化、个体化、终身化的目的。参考文献1 喻坚.略论健康第一思想与我国普通学校体育改革J.现代教育科学(高教版),2002(7)。2 禺旭才.诚信教育:问题与对策J.江西教育科研,2002（8）3 喻坚,张杏波.中考体育加试问题及思考J.吉林体育学院学报,2003(2):56.4 叶海辉. HYPERLINK 02/kns50/detail.aspx?dbname=CJFD2006&f

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