音乐教育对人个性的培养具有其独特的功能

1、音乐教育对人个性的培养具有其独特的功能， 它对学生良好个性的形成起到重要的作用。它以音乐艺术为载体、以审美教育为核心， 提高学生艺术素养与审美能力，从而逐步形成健康的审美观，陶冶情 操，健全人格，培养创新精神和实践能力，对促进学生全面和谐发展 具有重要的作用。音乐艺术内涵的多义性，呈现方式的多样性，为音 乐表演与欣赏的多角度诠释及个性化演绎搭建了宽阔的平台。学生在参与感受体验音乐的同时，使他们知、情、意、行等心理活动得到充 分的展现；更能以情感人、以景动人、以美育人，能让学生的潜能得 以开掘，引发想象、激发创造、张扬个性。以下是我从教音乐工作几 年来的心得体会及具体做法：一、促进学生个性发展的

2、基础。.教学内容的个性化音乐是一门综合的艺术，它的教学内容涉及到各个方面、各个领 域，因此，我们的教学就不应该再是孤立的、呆板的。我们应注重对 音乐课程的创生与开发，注重与其他学科的联系、持续、生成与转化。 将教材内容个性化地艺术加工、表现、整合，不断拓展音乐课堂的空 间，借助其他学科特点以及音乐自身得天独厚的条件来激活音乐教 学。让富有个性的教学内容开阔学生视野，拓展学生音乐文化范畴。 如：在欣赏乐曲水族馆时，借助媒体让学生看海底世界的图画、 影视，感受各种水中植物轻盈透亮、随波荡漾的形态，再聆听音乐想象水底世界的奇妙幻境。教学时，把绘画、律动、表演等方式整合起来，还让学生编故事、绘画组成一

3、副海底世界长卷，让学生的个性在 奇幻神秘的水底世界中得到最大最美的发展。.学习方式的个性化转变单一的、接受性学习方式，倡导有效的接受与体验、研究、 发现相结合的学习方式是二期课改的突破口。 教学中，要发展学生个 性，促进学生个性的发展，教师必须注重学生学习方式的个性化，让 他们通过自身的各种感官去发现音乐、表现音乐、探究音乐、创造音 乐，激发学生个性的完美体现。例如，在教学歌曲小叶子时，我 改变学生以往只能跟着教师唱的学习方式， 直接把学生拉到大自然这 个大教室、大空间中去学习，让一年级的小朋友学会自主地在探究中 学习音乐。音乐教学从课堂延伸到广阔的大自然， 单一的歌唱转化为 多元的审美体验，

4、让学生轻松自然地与大自然“手拉手”。这样丰富 多姿的学习方式让音乐真正走进每个学生的心灵深处，感染、熏陶、 洗礼着每个孩子的心灵，成为孩子们无拘无束、放飞自我的天地。实 践证明，只有这样个性化的学习方式才能真正激发想象，培养学生的 勇敢、自信、创新意识以及感悟能力，促进学生个性全面发展。.教学评价的个性化学生的成长离不开教师的积极鼓励和评价， 积极的鼓励性评价也 是促进学生个性发展的动力和源泉。建立在新型的音乐教学理念之上 的个性化教学评价，能使学生明确奋斗目标，了解自己在社会中的地 位、作用、责任以及社会对自己的教育，振奋精神、艰苦创业以良好的心理状态面对人生的挑战。个性化音乐教学评价应改变

5、以往的单向 性、划一性、随意性。在评价中强调发展性评价，既承认学生的进步 并促进评价对象发展为目的，又承认学生的个性差异，考查学生全面 素质与个性特长，每个学生以恰如其分的评价，充分注意到学生的个 性发展和个性之间的差异，努力做到分层分段，帮助学生认识自我， 建立自信，促进个性良好发展。例如，可让学生自主选择评价的内容， 并采用交流、讨论等方式进行师生、生生间的互评，打破老师一个人 说了算的专制。二、促进学生个性发展的途径。1、以情感激发兴趣，促进学生个性发展。在音乐教学中，无论是歌唱、欣赏、律动都会引起学生心理思 维等一系列的反应，使学生受到美的体验、美的熏陶。但是如果学生 不主动地参与、投

6、入到音乐活动中去，发展学生个性只能是一句空话。 音乐艺术是情感的艺术，音乐教育是情感的教育。因此，我们应该运 用情感体验，以情感为中介，融情感表现与体验于学生音乐感受、音 乐理解、音乐表现、音乐鉴赏、音乐交流、音乐评价、音乐创造、音 乐知识、音乐技能等练习之中，用情感播动学生情感的琴弦，使之产 生共鸣，沐浴在优美情境里，充分感受美，激发学生学习音乐的兴趣， 充分发挥学生学习主体意识。引导学生自主地想学、会学、乐学。例 如，在音乐教学中，我总是运用游戏等各种手段积极激发学生学习的 兴趣，通过各种情境引发学生的认知冲突， 借助问题和任务激发学生 学习的动机和潜能。例如，在教学歌曲大鹿时，先让学生听

7、完歌 曲，然后让学生说说：你想知道些什么？学生立刻会关注起小白兔的 命运，关注起大鹿会怎么做，最后结果怎么样，立刻能感受到当时紧 张的情境，在他们的头脑里会闪现许多情境场面， 在这些问题想象的 推动下，学生以积极主动的姿态投入了学习中， 他们迫不及待地去唱 学唱歌曲，兴趣盎然地去创作情境表演，在学习过程中引导和激发了 学生学习主体的自觉意识，充分调动了学生的参与意识，使学生想学、 乐学、会学，从而养成和发展学生个性的品质。2、丰富活动激活课堂，促进学生个性发展。个性是在活动的基础上形成的，应开展丰富多彩的活动发展学生的个性。个性在任何方面都不是先于人的活动而存在的。个性和人的意识一样产生于活动

8、。多种形式的新颖的活动能激发受教育者的积 极情绪，引起他们的兴趣，有利于学生个性的发展。新课程下的音乐 教学，早已打破了单纯的歌唱教学，以听、动、演、赏、创五个版块 互补互动。以丰富的形式激发学生音乐兴趣，多途径激励学生主动参 与，多手段创设教学情境，多样化拓展实践方式，融音乐知识、技能 于丰富多彩的艺术实践活动中。使学生的个性在充满生命力的课堂教 学中，在具体、丰富的音乐活动形式中得到充分自由的发展。我在律动进教室的教学环节中，针对某些孩子怯懦、怕羞、不 自信的个性特点，精心设计了游戏我来上。随着欢快的音乐，每 节课以“学做解放军”、“我是快乐的小天使”、“我和星星打电话”等 不同主题展开。

9、教师喊一声“谁来上？ ”让学生大胆地喊一声“我来 上”并自告奋勇上台进行个性化表演。上台可以摆一个简单的造型；可以是代表自己心情的律动；可以是模仿小动物的一个姿态活动 中，教师不断用激励性语言，引导学生发散性思维，并时刻提醒学生， 老师最喜欢不拘一格、与众不同的动作。学生从开始的不敢举手到蠢 蠢欲动到一味模仿，最后都能激情投入不断创新。接着我又要求学生 和同伴合作创编表演。在每节课短短的三、五分钟课前律动，通过多 彩的活动形式搭建了让学生敢于表现自我的舞台，感染、激励不善于表现自己的学生，也能大喊一声：我来上！学生勇敢、合作自信的良 好个性也得到了淋漓尽致地发挥、张扬。值得注意的是，我们音乐教

10、学的课堂还可以从课内拓展到课外， 引导学生在丰富多彩的音乐活动中，丰富完善自我的个性，使自己的 个性在不同协调互补中得到充分的发展。 例如，在教学“生活与音乐” 时，我会先布置一个课题，找找我们生活中有哪些美妙的音乐，可以 用什么方式道具材料模仿表现出来，看谁找得多。明确了小课题后， 学生想尽办法，在课余，利用各种手段自己去摸索、发现、实验、创 作音响。一个星期以后，他们都带着各自的道具在课堂上进行展示， 有的在雪碧瓶里装沙子模仿小雨的声音，有的用敲蛋糕盒来模仿打雷 的声音，有的用合开扇子来模仿刮风的声音真是八仙过海、各显神通。在展示完后，我又让学生分组创作情景表演，把每人的音响连 成一个小故

11、事或者情境片段。在整个探究活动中，学生个个兴趣盎然、 跃跃欲试，极大地激发了他们的学习兴趣，打开了学生学习的思路， 挖掘了他们潜在的想象力、创造力、实践能力。学生的探究活动作为 一种艰苦细致的脑力劳动和体力劳动，对学生坚强、刻苦的个性形成 具有促进作用。3、创造教学激发潜能，促进学生个性发展。创造性是个性的最高表现和最高层次。个性教育应培养学生的 自主性、创造性，使学生成为个性鲜明的人。音乐创造是音乐教育功 能和价值的重要体现，生动活泼的音乐创造活动能使学生在主动参与 中展现个性和展露才华，使他们的想象力和创造性思维得到充分发 挥。积极主动的音乐创造活动，还能够激活学生的表现欲望和创造冲 动，

12、极力创造思维，激发创新意识，使学生能够有自己独立的见解， 坚持自己的意见，充分发挥他们的潜力，促进学生个性全面发展。著 名音乐家曾经说过：音乐始自人自身内。音乐本身是非语义性的，是 具有模糊性以及不确定性的特征，这给学生对音乐的理解创作表演提 供了广阔的空间。因此，我们的音乐教育在培养学生能力的同时，要 不断引导学生能够想象，鼓励学生创作。例如，在欣赏民间打击乐鸭子拌嘴时，让学生创造性地根 据音乐所渲染的情绪和氛围进行自主创编活动， 根据音乐节奏即兴想 象情境，允许学生发表自己独特的见解，用肢体语言表演出来。学生 在即兴表演时，教师要善于启发诱导，让学生不拘一格尽情表演。 三、培养学生个性发展

13、注意的问题。在音乐教学中注重学生的个性培养， 不是提倡个性绝对化。如果 在音乐教学中片面追求过分强调人的本质的自然， 就会把注重个性发 展引导到极端地走向个性绝对化。将充分发挥学生的自主性理解为自 由性，最后就会变成固执己见、刚愎自用，那就适得其反、毫无价值了。音乐艺术是合作的艺术，这种合作表现在音乐创造者、表演者、 欣赏者之间存在着一种合作共同体关系。 作曲家进行创作，歌唱家进 行表演，引起听众的共鸣才能实现其艺术价值。 听众的审美趣味又影 响作曲家的创作意向，三者之间存在着一个相互依存、合作生存的生 态环。表演者之间的密切合作与协调性也决定了音乐表演的艺术效 果。同时，艺术又讲求个性的张扬

14、，展现自己的艺术个性以及独特的 艺术风格是每个艺术家的目标。音乐艺术这种既讲究合作又注重个性 的特点体现在音乐课堂中，必然使音乐课堂成为学生间相互合作交流 张扬个性的场所。例如，我们在进行小组合作表演时，每个学生可以 根据自己的特长选择唱、奏、演，但是在展示个人风采的同时， 又要求学生与其他表演者之间共同探讨、协调合作。要让每个学生都 是活动的参与者，每个学生都能找到自己表演的舞台。 只有这样才能 让每个学生参与到音乐实践活动中，并尽情地投入到音乐活动中去。 通过活动，学生的观察力、想象力、表现力、小组协作能力等都得到 了不同程度的提高，其个性也在活动中得到提高、张扬。而不是把小 组合作“走过场”成为几个“尖子”学生表演的舞台，其余学生无关 紧要、盲目附和，我们应充分抓住音乐教育具有的凝聚群体与张扬个 性的作用，让每个学生的个性在合作中促进、发展、张扬。学生个性的形成是个长期而艰苦的过程， 不是一朝一夕可以形成 的。俄国教育家苏霍姆林斯基曾说过：要针对每个学生的个性特点， 帮助他们在无数的生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路。我们的音乐教学也应该根据学生的个性差 异，以学生发展为本，在教学的各个环节，都应善于创设足够的时间 与空间，充分调动学生学习的兴趣、思考的潜力，充分相信学生，并