《小数乘整数》数学教学反思

1、小数乘整数数学教学反思小数乘整数数学教学反思 篇1 这是同学第一次接触小数乘法，教材支配了通过例1，例二让同学在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分同学都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如依据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，同学不会感爱好，于是从以下几个方面支配： 1、突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导同学发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导

2、同学直接运用这个规律计算出0.32，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。 2、突出竖式的书写格式。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算58.66时，同学不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导同学思考，我们已经将58.6扩大10倍，计算的是586乘6了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小10倍。 3、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，在推断小数的位数后选择了两题让同学计算，熟识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 不足之处： 1.老师落实不到位，比犹

3、如学在处理第一个练习时58.6时，我只是让同学自己说出了自己计算的方法，没有让同学用笔标一标末位的数。由于“末位”一词没强调死很多同学都被学习整数乘法时是相同数位对齐，小数加减法强调小数点对齐所迷惑了。 2.在同学说成了结果是351.6时我应当在问一句：为什么小数点点在了6的前面？这样或许就更能加深同学对算理的理解。 3.同学在总结收获时说用整数计算简便，由于时间关系我没能来得及订正。其实不是为了计算简便才把它看成整数的，而是这里是应用的一种转化的思想，这是一种方法。 4.由于自己的阅历不足，导致的课的环节处理不到位，时间支配不合理。 还有个别的小环节，比如在老师领着同学订正完第一道题适时应当

4、让同学同位之间相互说说做题的方法 总之，每一次讲完，磨课后都会有收获，也希望自己的课堂会随着自己的努力而更上一层楼！最终勉励自己：乘风破浪会有时 直挂云帆济沧海！ 小数乘整数数学教学反思 篇2 本节课是同学第一次接触小数乘法，教材支配了例1，并且通过例1，让同学在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分同学都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数点，但对于为什么要这么算还很模糊这一现象，我想假如依据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，同学不会感爱好，于是我从以下几个方面支配 敬重同学已有学问，让同学依据阅历计算小数乘整数，并且想方

5、法验证自己的计算是正确的来理解算理。通过课前了解同学，我发觉大部分同学已会计算，因此，在教学例1时，我并不是直接引用教科书上的例题，而是从同学的生活实际动身，选择用数学周记的呈现，也就是使用的是情景教学策略，给同学创设真实的学习情境，并且通 过这个情景激活同学已有的学问积淀。让同学自主的去搜集看到的小数的信息，吸引同学乐观探究并理解计算方法。 然后让同学用已经学过的方法，计算出答案，同学特殊活跃，并且用了不同的方法来说明自己的计算是有道理的，有的同学说：0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；也有同学说：0.8是8个0.1，8个0.13=24个0.1，24个0.1就是2.4,所以0

6、.83=2.4；还有同学依据意义用加法来说明。通过同学自己查找理由说明计算的正确性，从课前的无意识的计算到现在的理解清楚了为什么要这样计算，从感性的熟识上升到了理性的高度。接着让同学把已经把握的学问迁移到2.353，同学通过独立的计算和争辩，对小数乘整数有了更加深化的了解，在此环节的教学中我使用了合作学习的策略。 在整节课的学习中，同学对学习布满爱好，乐观的思考，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，并且同学是真正课堂的仆人。同学理解了计算课不是一味的算，而是需要“悟”。我在留意计算方法的把握，计算技能的提高的同时，更强调对算理的理解和感悟。摒弃“形式化”说理，让同学经受独立尝试、思

7、维沟通、反思评价、再次体验的过程，层层深化，理解感悟算理。这样才会使计算课生动好玩。 小数乘整数数学教学反思 篇3 这是践行“先学后教”教学模式的第一课，虽然课前已经做了充分的预备（课件，小黑板，该做的做了，改写的写了）但课上还是感觉很乱很乱。 其一、教学设计上的问题。 1、学法指导跨越幅度太大，多数同学看着学法指导却不知道自己该干什么。 2、内容含量大。两个例题放在一节课，假如是以前的教学方法，时间会很充裕，完成两个例题及相关练习不成问题，可由于实行新的教学模式，孩子们还找不着门道，所以铺张了很多时间，任务没有完成。 其二、学法指导上的问题。 新的模式同学不了解，不知道老师又在耍什么花招，茫

8、然中似乎还在等着接招，却不知学习任务已经布置下去，很多同学倍感茫然，手里端着书，眼睛盯着学法指导，不知道该怎么办。这不仅反映出同学没有自学力气，也说明我在备课时对课堂预设不够，没想到孩子们会如此茫然，假如课前交代一下在这种教学模式下，他们该怎么做，效果会好一些。 其三、实行过程中的问题。 由于生疏，所以各个环节都显得时间不够用，十五分钟照旧有部分同学没有完成自学任务（有的同学一节课也未必能完成），在检查自学效果时，让后进生汇报，再让后进生更正，由于我对同学不生疏，在同学自学老师巡察时关注不到位，以至于在汇报环节铺张很多时间。利用小组合作，对“小数乘以整数”转化成“整数乘以整数”说理过程落实还可

9、以，但当堂训练环节因时间关系，完全取消了。 虽然下午又利用一节专科课（停了）对小数乘以整数这部分学问进行了补充，但同学究竟会了多少，我心里没底。上完课心里如此没底（尤其是数学课），好像还是第一次。 小数乘整数数学教学反思 篇4 一、创设情境激发爱好 由于计算教学往往与同学的生活实际相脱离，所以同学对计算内容的学习缺乏热忱和爱好，对计算的练习备感枯燥。因此，提高同学对计算学习的爱好在教学中更显重要。在教学时，我就利用课本上的主题图创设情境，激发同学的爱好，让同学关怀图中的小伴侣解决问题，同学的学习爱好倍增。这样，同学在探究用新的方法解决自己的问题，理解与把握小数乘以整数的计算方法。 二、充分发挥

10、同学学习的主动性 课程标准指出：数学教育要面对全体同学，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展。由此可见，在数学教学活动中，同学才是数学学习的仆人。如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培育同学基本素养的教学要求，又让同学产生一种强大的内趋力去主动探究数学的神奇。作为数学学习的组织者、引导者和合，老师在教学中应乐观营造民主、欢快的氛围，创设问题情境，让同学通过动手操作、自主探究、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、再制造数学和应用数学，真正成为数学学习的仆人。因此，我在例题教学时采放手让同学利用自己已有的学问和阅历解决主题图的问题，重点说明

11、将元转化为角的方法。培育了同学的独立思维的习惯，慢慢引导同学学会学问的迁移。同学的课堂表现基本做到了自主解决问题。 三、巩固方法 体验成功 在完成例1的状况下，让同学脱离具体量，直接引出小数乘整数。出示例2, 用因数与积的变化规律说明将小数乘整数转化为整数乘法的理由。依据计算结果，说明假如积的小数末尾有0，依据小数的基本性质，用最简方式写出积，积中小数末尾的“0”可去掉。最终进行专项练习，巩固新知。 整一节课能让同学解释自己的思路，充分体现同学的主体地位。留意同学对思维过程的表述力气的培育。但是，存在着一些问题： （1）进入主题图后有点匆忙，应让同学充分观看主题图。 （2）算理用的时间太多，导

12、致练习太少。在以后的教学中将在这些方面多加留意及做出相应的调整。 小数乘整数数学教学反思 篇5 本节课的内容是在同学把握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的基础上进行教学的。由于小数和整数都是依据十进位制位值原则书写的，所以小数乘法的竖式形式，乘的挨次、积的对位都可仿照整数乘法的相应规章进行，只要解决好小数点的处理问题就行了。 成功之处 1.建构主问题导学教学流程，使同学学会学习。学会学习是同学必需把握的一项技能，一个人在学校学习的学问百分之八十终生用不上，那我们为什么还要在学校孜孜不倦地学习呢？我们实际上始终在学习一种学习的方法。因此，在本节课上初步构建主问题导学沟通释疑归纳总结当堂检测教学流程。 2.找准学问连接点，降低同学学习难度。小数乘整数的学问起点就是整数乘法，让同学联系前面的学问，一方面沟通新旧学问间的联系，另一方面让同学依托原有学问解决新问题，降低同学学习的难度。本节课的内容同学通过自学课本，小组沟通，很轻松地解决了学问架构的问题，小组成员之间的才智共享、思维碰撞，点燃了同学学习的求知欲，同学学习主动性增加，脸上也露出合作学习，共享成果的喜悦。 不足