提升语文成绩的“四不”方略

1、提升语文成绩的“四不”方略统一命题的期中考试降下帷幕，成绩揭晓，语文学科滞 后。校领导大为吃惊，很是“感冒”。于是乎领导班子在第 一时间就“莅临”备课组，召开高一语文教师会议。会议主 题鲜明，单刀直入，就是分析考试失利原因及备课组存在问 题。会场气氛严肃、紧张，充满了 “火药”味儿。“恨铁不 成为钢”的领导们直接“开火”，轮番“轰炸”。“轰”得 组员个个“满面红光”，“汗流沾衣”。作为语文组长的 我更是“羞愧难当”。备课组在感到压力山大的同时，更觉 自身的责任重大。经过“批判会”的“洗礼”，组员们战战 兢兢，如履薄冰，不敢有丝毫懈怠。我们就如何面对压力与 失利，团结协作，负重奋进，进行了深入交

2、流与深刻反思。 功夫不负有心人，在期末考试中，知耻而后勇的我们后来者 居上，取得了长足进步，语文均分超越了城区的一所四星级 高中，实现了完美逆袭。我们取得了学校满意、家长舒心、学生高兴的阶段性成 果，主要是在“四不”方面做了一些努力与尝试。下面试作 简要陈述，愿与同行交流、提供，以期相互学习、借鉴。一、抛弃偏见陈见不埋怨毋庸讳言，除了屈指可数的名校以外，大多数学校和我 们一样，生源质量不尽如人意，确实有些“先天缺乏”。无论你见，还是不见；它就在那儿，这是既成事实。但我们不 能由此怨天尤人，不能尽找失败的“客观”原因。一代伟人 毛泽东早就谆谆告诫过我们“牢骚太甚防肠断”，还是要积 极、主动地从自

3、身找“主观”原因。组员们大多是完成了 “循环教学”，从高三一线上重新 “回到”高一的。由于“惯性”使然，习惯于“居高临下”、 “高屋建领”，这也使得局部老师存在着“眼高手低”的问 题。2019级的高一，正赶上新高考、新教材的实施，有些组 员未能做出相应的适应性转变，存在着思维定势，在教法上 图省事，按照自己的所谓经验，继续“唱着我的歌”。拿教 高三的方法来“苛求”高一学生，没有做到因“生”而异， 导致教学成绩不佳。从某种角度上来说，这是“咎由自取” 的必然结果。可有局部组员却一味埋怨学生底子薄、素质差, 没法教等等，好像自己毫无责任似的，无须自责。这种错误 思想要不得，危害极大。晚清名臣曾国藩

4、说：“盖无故而怨 天，那么天必不许；无故而尤人，那么人必不服。”我们利用集 体备课活动，开展了严肃的自我批评教育活动，各人对自己 的教学行为都作了深刻反思。这样摒弃了陈见，消除了偏见, 调整了心态，统一了认识。教育的本质就是培养人，就是要 促进每个学生都能得到全面开展。分数得失不由天，作为教 者能把二流的生源教出一流的学生，这才叫水平，这才叫本 事。这已成为我们备课组的共识。让分数来“说话”，拿事实来证明，成为备课组不懈的追求。改变就在岗位上，目标 就在行动中，成了我们的日常行为准那么。二、加强“导学”研究不停歇备好课是上好课的前提与基础，是保证高效课堂的关键一环。备课质量的高低直接决定了课堂

5、教学质量的好坏。集 体备课时，我们针对自身存在的“眼高手低”的毛病和学生 在考试中暴露的问题对备课内容、分工合作要求作了调整与 补充。每次备课，要求组员勤查资料，力求走进文本，潜心会 文，和文本对话；和作者对话；和编者对话。充分利用教材 的权威性、示范性，尽力发挥教材作为典型“例子”的功能。 备课时不仅备教材、备教法，也重视备学生、备学法。备课 组重申不准照搬照抄网上资料的原那么来编写新授课的导学 单。编制导学单，一切都要从有利于导读、导思、导做出发; 要求明确学习目标，拎出教学难点，突出教学重点。可以根 据教情与学情改编包括从网上来的现成资料，鼓励组员 在时间宽裕时适当搞些原创。总之一句话，

6、要求组员要认真 地而不是敷衍地完成导学单。在制作导学单时，我们采取以 老带新，新老合作的“师徒搭配”法：两人一小组个拟导学单，制作知识清单PPT； 一个负责审阅、修订；最后 再交与由备课组长和数名骨干教师组成的核心备课组审核。 这样团结协作的规范流程确保了导学单的质量。然后要求全 组成员以此导学单为蓝本，结合各自实际情况，再作适当增 删，形成同中有异的“个性化”导学单，用于课堂教学。这 样既从源头上确保了整个年级上课的品质与高效，又为每位 教师的个性化教学预留了空间与舞台，这就从根本上减少“弱课”与“废课”的发生几率，防止低效与无效劳动，提 高了课堂效率，使得课堂成为“润泽”的课堂、“智慧”的

7、 课堂，成为异彩纷呈的“活”的课堂。三、导引晨读晚练不懈怠前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我们进行正确行为训 练是从说明和说服开始的。” 一日之计在于晨。学生的成 长，就要从重视晨读并养成良好学习习惯开始。我们对学生 晓之以理，启发引导，不断提高他们的思想认识，使他们明 白天道酬勤，一分辛劳一分才的道理。组员们分工合作，编 制学习任务单，编写默写检测单。让晨读课不再是有口无心 的泛泛念念，而是有任务、有检查的高效诵读。让学生小步 快走，力求一课一得。用“短” “平” “快”的方式反应， 提醒、催促学生订正、巩固。对自觉性不强的懒散学生那么按 照“规那么”处分，不让他落伍，推动其进步。晚自修那么是

8、让 学生复习、巩固，继续“磨炼”的主战场。这样反复练，练 反复。由于基础不牢、底子薄弱，学生今天练、明天忘的现 象已是家常便假。怎么办？ “重复是学习之母“，我们不灰 心、不气馁，相信皮格马利翁效应的教育力量，我们对他们 有耐心、有信心。在孙钢校长的提议下，语文组利用晨读、 晚自修的时间开展了旨在激发学生学习内生力的古诗文默 写比赛活动。高一年级组也不例外，更是干得热火朝天。通 过这样的语文活动，在增强学生文化自信的同时，也增进了 他们对母语的美感体验，促使他们形成语文学习的稳定兴 趣。毕竟兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，还愁语文学 不好？还用担忧考试分数吗？在临近考试的两周，我们再次进行学

9、情摸底调研，深入 探讨相关考试问题。备课组要求组员认真研读新高考模拟试 题，仔细研讨教材的重点、难点与能力点，每人负责一篇重 点课文的考查设计，精心研制34道原创题。汇总这些模 拟题后，核心备课组集思广益，根据大家的审议意见，再作 修订，最终形成了一套凝聚全组智慧的高质量模拟试卷。在 “晚练”期间，备课组统一时间，运用这套模拟卷进行“临 门一脚”的热身。并就学生在“热身”过程中暴露的知识薄 弱点、能力缺憾处和审美懵懂处等问题再次查漏补缺、解疑 答惑，完善他们的知识网络体系，为提升他们的语文核心素 养添加“润滑剂”。这样强化训练学生的语文思维，帮助他 们提高实际解决问题的能力，增强他们的自信心。

10、四、强化作文升格不动摇作文教学是语文教学的重头戏。语文教学圈有得作文者 得天下的说法。可见作文在整个语文教学中的地位。教育家 陶行知认为：教、学、做是一件事，主张要“在做上教，在 做上学”；“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做 的法子”。每次作文训练，我们根据学情与教情统一命题， 明确训练重点。快速批改后，针对训练中存在问题再作指导, 让同学按照要求自己修改。要求他们修正立意，使其独到、 深刻；修改结构，使其精巧、严谨；增添材料，使其新颖、 别致；润色语言，使其精辟、生动。让学生真切感受到只有 经过认真修改、反复推敲的作文，才能从基础等级提升到发 展等级；让他们真正体会到“文成于改”的道

11、理。这样有意 强化他们的作文修改意识，让他们在不断的自我修改的实践 中学会“独立修改自己的文章”（普通高中语文课程标准）, 实现作文上的自我超越。这个综合修改、全面升格的过程是从感性认识到理性思 考的思维提升过程。我们在教学中坚持读写结合原那么，引导 学生做好摘抄，写好感悟。目的在于以读带写，以读促改。 让学生在做中学，学中做，做中悟。这样的读写一体训练对 学生思维品质的提升、语言建构与运用能力的提高，确实能 起到推动、促进的作用。但这不是几节作文指导课，一两周、 一学期的训练就能达成的。这需要师生锲而不舍，长期不懈 的努力、坚持，日积月累，方能见效。总之，引导学生不断 积累修改经验，让他们自觉升格作文；这不仅是促进个体写 作能力提升的重要手段，也是提高整个班级甚至于全年级作 文水平的有力抓手。这次我们师生在期终考试中能取得一些 进步，作文均分的提升在这里面“功不可没”。如何更有效 地指导学生升格作文，我们仍在路上，还将继续探索、研究。总之，一次失利，不能算是失败；一次成功，也不能算 是胜利。失败了，不应怨天尤人，而当勇敢面对；总结教训I, 以便于往后规避失误，少走弯路。取得了成绩，