胚胎学实验教学设计理念分析

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑第 页胚胎学试验教学设计理念分析 传统教学模式留意组织胚胎学课程内容的把握，目的是夯实医学根底学问。案例教学模式留意同学学问构造的构建、学习方法的传授、已学学问的应用，主要目的是通过具体的病例引导同学将所学的抽象、空洞的学问来指导解决具体的实际问题，让同学实时体会到如今所学的学问在将来的临床实践中特殊有用，从而到达激发同学的学习爱好，传授同学在高校里的学习方法，培育和增加同学自主学习力量的目的。为了使上述两种教学模式的教学效果到达抱负化，本教学团队结合组织胚胎学的课程及同学特点，细心设计两种教学模式相结合实施的教学方案，并在2022级临床本科两个班进展一学期

2、的教学实践，教学效果得到了同学和老师的认可。现谈谈此教学模式的设计理念，与大家共享。 1教学模式的设计理念 1.1统一教学方案设计总指导思想教学方案。设计的总指导思想是依据教学大纲的根本要求和目的，将教学内容通过细心设计的教授方式进展传授。教学方式的设计应将课前预习、课堂讲授、课后自学、考核评价进展有机整合，以到达把更多的时间赐予同学自主学习和消化老师所教授内容的目的。1.2细心设计每次试验课的教学内容。依据组织胚胎学教学大纲要求，本教学团队对组织胚胎学的试验教学内容进展模块式划分。组织胚胎学的试验教学学时支配为36学时，9次试验课，每次4学时。传统授课根本形式是老师利用多媒体互动系统对所观看

3、组织器官切片一张张示教、讲解，然后要求同学标留意要构造，老师检测所标构造是否正确，并赐予准时点评、订正。教改教学模式将对试验教学内容进展模块式划分，分为三大模块：四大根本组织模块、器官系统模块、胚胎学模块。胚胎学承受指定课题协商课形式教学，学时为4学时。组织学两个教学模块的内容在原有的根底上增加一个情景案例。每个模块的教学总学时数不变，但其中4学时以协商课的形式学习情景病例。此教学内容设计模式的主要目的是：在每个模块的内容学习完毕后，利用细心设计的情景案例的学习和协商，引导同学对所学学问的深刻的理解及应用。1.3在授课方式上实行多元化，以保障同学对根底理论学问的把握、扩展和应用。留意课前预习、

4、课堂讲授、课后自学、评价有机结合，促使同学自主学习和消化老师所教授的内容，具体实施方案设计思路如下：1.3.1搭建引导同学做好课前预习平台。授课前搭建好师生网络学习沟通平台及自主学习平台，如学习沟通群、Sakai平台、网络数字图片库，其次试验室开放。将开课前预备、教学内容及教学进程表、每次试验课的预习要求、情景病例等教学相关资料实时上传网络平台，要求同学查阅。制备每次试验课内容的预习图册上传Sakai平台供同学预习练习，并对预习状况进展网上自主评价，同时辅以课堂提问抽检同学预习状况。1.3.2依据教学进度和同学的实际学习状况细心设计每个教学模块的教学内容和课堂的授课方式。组织胚胎学是根底形态学

5、科，授课对象为医学院校高校一班级的同学。其特点是：(1)专业学问较贫乏，医学学问架构处于形成初期，学习方法和学习习惯处于中学时期精学、细学、老师引导慢学向高校时期广学、快学，自学形式转变的初期，故同学在学习过程中难免有很多不适应。(2)组织学商量的内容是肉眼看不见、用手摸不着的，必需要借助显微镜方能生疏的组织器官构造及其功能。理论学问所涉及内容具有平面和立体、静态和动态、局部和整体相结合的特点，比较抽象和枯燥。试验教学标本所示平面构造与实体立体构造差异很大，故在教学过程中需要实时引导同学建立平面构造与立体构造的关系。(3)同学初次接触和使用相关设备和系统软件，在操作上有训练娴熟的过程。鉴于上述

6、特点，在设计根本教学内容授课方式时，四大根本组织内容设计根本思路是先少后多，讲解方式设计根本思路是精讲、细讲内容，强调学习方式方法和留意事项，督查同学试验操作和学习的标准性。设计器官系统模块的根本教学内容授课时，根本思路是试验内容均衡支配，同学自主学习为主，辅以老师或者同学示讲，老师课堂考核等教学方式。1.3.3依据每个教学模块的教学要求和目的设计并确定各教学模块的案例教学的根本授课模式。为了培育同学觉察问题的力量，笔者实行的方式是在协商课前一周将病例发给同学，让同学课后阅读病例，并要求提出自己最感爱好的问题，最少三个，多者不限，并以班级为单位上传至班级群，供老师和同学查阅。为了培育同学对所学

7、学问的应用力量，实行的方式是要求同学通过阅读病例，查找出自己能理解的学问点，或者试着用所学学问解释病例中的现象或者问题。为了培育同学解决问题的力量，实行的方式是老师通过阅读同学对案例所提的问题，并结合阶段性的教学内容设计问题，经老师教学团队协商通过后将问题发给同学，要求同学在病例协商课上就这些问题进展发言协商。为了培育同学抓重点，对所学学问进展归纳总结的力量，所承受的方式是协商课的最终1h用于同学或者老师对所学学问进展总结。1.3.4依据教学内容进程及同学的特点设计各模块案例教学的具体授课方式。如在设计四大根本组织模块的病例协商课授课方式时，考虑该教学模式的主体是同学，但同学初次接触此教学模式

8、，对其有了解和生疏的过程，因此第1次案例课目的侧重于引导同学对整个教学过程的了解和参与，留意同学觉察问题的培育、学习爱好的激发和协商问题的参与。故在授课方式上以老师导演为主，引导同学主动参与表演。在设计器官系统的案例协商授课模式时，考虑本课程的教学进度已进入尾声，同学有了确定的解剖学和组织学学问根底，对案例教学模式的程序已经了解并尝试过1次，故在授课方式留意同学病例协商时过程的自导自演，老师的作用是把控教学进程，引导同学综合总结。1.4设计考核同学实践学习的形成性评价体系。设计教学效果评价体系是实现良好教学效果的必备环节，在此教学改革中，除了沿用传统教学的试验考核评价体系外，为保障案例教学模式

9、的教学效果，制定了一套评价同学觉察问题、分析问题、解决问题的力量和自学力量的评价体系。其根本内容包含阅读案例提出问题的质量和数量，针对问题的汇报状况，协商问题的参与度，对所学学问归纳总结力量。评价等级为优、良、差，并设定优良差的核定指标。 2教学实践与反思 笔者将上述教学模式的设计理念应用于2022级临床医学系2个班级的组胚胎学试验教学，通过一学期的教学实践，老师和同学看法显示，同学和老师对此教学模式的设计理念、设计思路及具体的实施方案执确定的看法。同学对案例教学模式的反响是：这种教学模式促使他们要提前预习，学会利用网络资源查阅资料，大一就了解临床病例的书写格式，有病例分析、诊断、治疗的思维模式，激发了他们预备利用假期到医院见习的欲望和爱好。在协商过程中各抒己见，提高他们的综合素养。缺乏之处是课堂时间比较紧急，查阅资料时觉察不懂的学问点太多，在课堂上也没足够时间去弄懂。老师在教学中的体会是