在小学班主任和语文教学中渗透心理健康教育

1、PAGE PAGE 9- -小学教师如何在教育教学工作中渗透心理健康教育我是一名山区的农村小学教师。既担任着班主任工作，也担任着语文、品德与社会、健康等学科的教育教学工作。通过这十几天的学习，我学到了较多的心理健康方面的知识。下面主要结合自己的工作实际谈谈在班主任工作和语文学科的教育教学工作中如何渗透心理健康教育。在了解整个班级情况后，我在班级工作中注重学生心理健康教育，让学生以健康的心态积极的情绪投入到学习中、生活中，并取得了一定的成绩。如何在班主任工作中渗透心理健康教育一、要充分了解、理解学生班主任之所以无法自如地做好班级管理体制工作，老是有学生“对抗”出现各种意料之外的情况，这与班主任不

2、了解学生身心发展规律，不了解学生的实际有关。因此，教师应通过自己的学习及对学生的了解，纠正自己头脑中业已存在的各种偏和误解。否则，对学生的偏见，误解就会在工作中有意无意地表现出来，影响学生的发展。对于这些偏见、误解，关键的是班主任工作要全方位的看等每一个学生，把主客观因素完美地统一在一起，借助于实际事例子从感性上认识学生、理解学生。班主任要全面客观地看待一个，要有发展性的目光，而不要禁锢在眼前，使学生的潜能受到束缚。如有些学生学习成绩差，但他们却能吃苦，学习态度端正，对同学友爱等。对于这些同学，班主任应站在他们的角度去考虑，理解他们考得差也已尽力了，理解他们需要承受“差生”的压力，理解他们不被

3、教师同学认可的感受。对他应以表扬为主，理解为主，让学让在心理上肯定自己的优点，肯定自己在班级中存在的价值，认为自己得到了老师的喜爱。这样学生就会以积极的心态投入到班级生活中，因此，班主任一定要本着“理解、尊重、信任、同感”的原则来做好班主任工作。二、建立和谐的师生交往关系在师生交往中，存在着一些障碍：一是班主任在学生面前由于用词不当，理解错误，以及以“谎言”而引起的误会和冲突。二是班主任由于自己“架子大、难接受”而使学生近而远之。“平易近人、和蔼可亲”是迎得学生信任的条件。三是班主任在班级中事事通过班干部传达，自己高高在上，这就会使一些学生不敢接受，从而影响师生关系。作为班主任也就缺乏了班级管

4、理信息的一条重要途径。我们去看，一个有良好班风、学习成绩的班级，班主任与同学间的关系肯定很好，班主任没有高高在上的优越感，也没有威风凛凛的尊严感。他们深受学生的喜爱与尊重，是学生们喜爱的朋友式的理解型的与学生有着平等地位的班主任。学生觉得这些班主任好说话，有感情，能理解尊重他们。学生信任这些班主任，往往能听从班主任的教导，也会处处模仿班主任的举止风格，并将班中出现的大大小小的事汇报给班主任，也能随时的与班主任聊天、谈自己的想法与困惑。这样班主任就能较早的发现班级中存在的问题，并能及时的加以扼制与解决。如果班主任没有威信，且教育方式不当，则会导致学习成绩下降，与班主任产生隔膜，并在心理上受到各种

5、伤害与严重打击，从而使学生丧失对班级和学校的亲和感及归属感的认同。为协调师生关系，必须经常有意识地对自己的教育态度、作风和行为实行监督和调节，要热爱尊重学生；要民主、平等地对待学生；要乐于“心理移位”；设身处地地体察。三、建立良好的班级集体，重视舆论的作用一个好的班集全从心理学角度来说，必须具备一个统一的集体信念、集体情感。有了统一的集体信念，就容易把班级的要求就成绝大多数人的行指南。有了热爱班级的集体情感，就会使学生在班级中互相学屏幕摹仿正确的品德行为，产生可接受性体验。同样，正确的舆论也会使个体学生趋向与班级同一的方向发展。要达到这一点就要加强学生良好行为习惯的训练，使之形成良好的班风；通

6、过各种集体活动，培养学生的集体荣誉感和对班级负责的精神。使个别学习态度不端正，违纪违规，对班级荣誉淡漠的学生在整个充满爱心、充满责任、充满激情的班级氛围中得到熏陶。四、要在班级活动中培养学生的积极情绪在班级中开展不同的活动，使学生生活愉快，这种心情对学生的身心健康是特别有益的，因为活泼愉快的生活经验中包含着快乐的情绪，可使人产生轻松的感觉，从而有助于减轻心理压力和降低心理冲突强度，促进身心健康。为增强学生的愉快体验，可以通过开展丰富多彩的文体活动方式来进行。让善长不同方面的学生都有机会来发挥，并可以经常看到自己的成果和进步，这样不仅能使他们情绪稳定，而且能培养较强的生活适应能力，并在各种活动中

7、释放自己身上的“多余能量”，以解除心理紧张，陶冶自己的情操。此外，班主任不要为学生犯了错误就扳着面孔、冷若冰霜、怒容满面，要学会正确的控制自己，即使在生活中遇到不顺心的事，也要努力做到这一点：班主任一定要从正面来表达自己的情感。五、要多给问题学生一点“爱心、帮助、尊重”班级工作的管理，班主任2/3的精力是化在了对问题学生的管理上，但很多班主任感慨“我花了那么多的精力与时间，他怎么还是老样子”。其实，问题不是学生不肯转变，而在于我们没有摸清问题学生的特点和规律。他们学习基础差、底子薄、学习方法差、功课赴不上，听课作业十分吃力，信心不足，兴趣不浓；在纪律、思想品德方面，爱社会不良因素的影响长期以来

8、形成一些坏习惯，诸如讲脏话，上课思想不集中，搞小动作，不尊重教师等。这些方面要让他们一下子改掉是不可能的，批评或惩罚是难以达到教育效果的，他们往往自尊心很强，会与你对着干。其实，“问题学生”之所以有问题，并非智商问题，而是教育的失误。若不及时地帮助他们明确学习白，端正学习态度，指点学习方法等，排除不利因素的影响，实行特殊的策略，是很难让他们转变的。根据问题学生特别的心理特征，班主任不要无谓的感叹“这样的孩子如何教?”，而应是积极地，建设性地思考，设计“因材施教”的方法，创造适合学生的教育，迁移学生成功的体验，拓展学生成才的空间。(一)坚信每个学生都会成长，用积极、期盼的情感和态度去感染学生，去

9、构建适合每个学生健康发展的思路和方法。(二)最大限度地尊重、理解、宽容和善待学生，歧视和惩罚只能把孩子推向教育的另一端。(三)善于发现“问题学生”的闪光点，让他们感受到教师的关爱与期盼，把成功和体验撒播到整个人生中。(四)大张旗鼓地鼓励“问题学生”难得转变，遏制妨碍他们健康成长的讽刺与打击的不良风气，为他们构建一个体验成功，树立信心，转为自我的良好外部环境。六、要有正确的教育指导态度教育指导态度是指教师对班级工作所具有的认识、情感、智力及行为特征方面比较持久和相对稳定的倾向。教育指导态度对学生的学习效率，社会态度，社会行为及心理健健康都有很大的影响，如前苏联心理卫生学家格罗姆巴赫指出：由于教师

10、不正确的教育指导态度造成的不育情绪心理氛围，在学校中为损害学生的心理健康创造了前提。班主任与学生接触最多，对学生的教育最频繁，影响力也最大。正确的教育指导态度是促进学生心理健康的条件，一个教师应有的教育指导态度：即要讲究民主，又要热心指导；既要尊重学生的独立性，又要发挥自己的主导作用。班主任只有具备了这种态度，才能受到学生的欢迎，取得良好的教育效果，取得增进学生心理健康的效果。七、要有一定的评价学生的体系学生的评价对于学生的心理健康有着重要的意义。评价如果是客观的，学生便能看到自己的成果而充满进步的希望，就会产生学习的兴趣，激起强烈的积极的情绪反应并自觉地抑制生活中不愉快的消极情绪反应，提高学

11、习的自觉性，确定进步目标，并且加以之努力。反之，如果评定不合适就会给学生带来挫折感和失败的体验，使他们产生灰心、绝望、自卑、抑郁等消极情绪，从而影响健康的发展。要使对学生的评价显得客观、公正、能被学生接受。可制定一定的评价体系，我校把对学生的评定内容分为四个大方面：卫生、纪律、这习、品德。然后再把每个方面分民细致的小点，(评定的目标条例越细越全面更好)。每一小点后面设有扣分栏、加分栏。平均每小组小组长负责记录学生平时情况，遇到好人好事按数量、性质酌情给予加分。评价基本上一个月进行一次，这样能比较及时、准确的对学生加以了解和教育。评定分为三步骤：第一步是学生自我评定，能培养学生自我认识和自我教育

12、界能力，养成自我评价的习惯和自我批评的意识。第二步是小组评定(6人为一小组)，可以培养他们的竞争意识集体意识，从别人的短处中去发现自己的长外，从别人的长处中去发现自己的短，从而提高鉴别、评判是非的能力。第三小是班主任评定，具有全面性，客观性的权威性的评价。通过三步评定能较客观地对学生进行评定，学生在班级中的各方面能得到正确的反馈，班主任针对所反馈的信息，依据学生的年龄、经验等特点，鼓励学生促进自我发展，从而增进学生心理健康的目的。对学生的教育工作以心理健康教育为出点进行，调查结果显示，在学习、品德、卫生、纪律等方面学生的表现有了明显的进步。可见，一个班级的管理，不应以教师为中心，不应是让学生对

13、老师惟命是从，不一定学生听话就是好。作为班主任，首先考虑的应该是如何让学生更好更健康的成长。应该去了解学生的事，去体会学生的心，愿意为学生奉献自己，愿意站在学生的角度替学生着想。有了这些，班级管理工作运行起来就轻而易举了。如何在语文教育教学工作中渗透心理健康教育语文学科区别于其他学科的最大特点是它是一座丰富的人文教育资源宝库。无数的名篇佳作无不凝聚着作者的智慧才华，积淀了他们珍贵的人生经验，闪耀着他们的高尚情操。这些为心理健康教育提供了取之不尽用之不竭的丰富资源。在此基础上，丰富多样、灵活多变的语文活动更是与心理健康教育有着许多相通之处，这又为心理健康教育提供了多样化、民主化和艺术化的渠道。因

14、此，在活动中积极培养学生健康心理就成为语文教育中的一道新的风景线。一、重视教师自身素质的提高教师作为教育实施的主体，其自身素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。为此教师不仅要提高自身的业务水平，还应提高自身的素质，转变思想观念，尊重理解学生，对学生一视同仁，并与学生建立良好的人际关系。要善于利用“皮格马利翁效应”给“问题学生”传递积极的期望，上课时给予更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，使学生感受到老师的关注，因而产生激励的作用，不仅使他们心悦诚服地进行自我重塑，实现自我教育和自主发展，从根本上去消除学生的心理、情绪和学习障碍。二、挖掘小学语文教材，利用有效的教学方法，渗透

15、心理健康教育1、轻松自然导入，激发学习兴趣，渗透心理健康教育。温馨的课堂气氛是使学生愉快地学习知识的形成过程，充分享受获取知识乐趣的心理条件，也是学生主动学习、主动探究的良好环境。因此，教师的导入起着至关重要的作用。在上课时尽量采用学生喜欢的方式，像放与课文相关的背景音乐款款而谈、播放动画片或是课前带同学去感受等方式来导入。例如在教学中彩那天这篇课文时，我设计了这样的导语：“如果你的爸爸买了一些彩票，其中有一张中奖获得了一辆小汽车，而这张彩票是你的爸爸已经做了记号准备还给托他买的朋友的，那时，你心里怎么想？”这本来是课文中“爸爸”面临的“道德难题”，我把它转让给学生，让他们也经历一次在物欲面前

16、能否保持健康心理的考验。学生发表自己的观点后，我接着介绍说：“中彩那天中的我遇到的情况跟我们刚才设想的一样。同学们有没有兴趣看看他们一家是怎样处理这件事的？”通过轻松自然导入，激发学习兴趣，渗透心理健康教育。2、角色扮演与情景模拟相结合，产生情感体验。角色体验能促进学生的创新思维，使学生置身于自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动，投入到课文所描绘的情景中去，从而真切体会到文章所表达的情感。角色表演能再造一个情趣化、生活化、交际化的学习情境，能活化语言，丰富情感体验。在教学两只小狮子时，引导学生把内化的语言、情感通过自己的有声语言以及体态语言表达出来，演出或说出自己对课文内容的感悟，使

17、学生身临其境与文中的人物对话，引起“从小应该好好学习，才能成为有用之才”情感体验的共鸣，感受学习的乐趣。3、引导反思，纠正自我，寻找新我。心理健康的人也有各种消极的心理体验，此时，人总有表述的欲望，所以说“一吐为快”。小学生的情感易外露，自制力较差，情绪很不稳定，容易激动和爆发。遇到高兴的事就喜形于色，连蹦带跳，碰到困难和挫折就垂头丧气，甚至哭泣。在语文教学活动中努力为学生提供一个说心里话、宣泄情绪、情感的机会和场所。在感知、体验、明理之后，教师要引导学生对自己过去的行为和经历进行反思、检查、评价，从而调整自我，使问题得到初步的解决。如：在三年级给予树一课的最后，我安排了写谢意卡和歉意卡这一教

18、学环节。我饱含深情地引导学生：“同学们，在我们日常生活中，我们每个人都得到过别人热情的帮助，让我们至今都感到非常的温暖，心中充满感激之情，那就让我们借此机会写张谢意卡，表达你衷心的感谢！如果你做了不尊重别人的事，仍让你感到很后悔，那么，来，就让我们写张歉意卡，表达你深深的歉意”。通过“写卡读卡送卡”，教师适时引导学生进行反思，纠正旧我，寻找新我。4、生动有趣的动画故事，引发学生的思考。小学生的思维具有形象性的特点，因而生动有趣的故事最能牢牢地吸引学生，启发学生的思考。在一次以“学会倾听”为主题的口语交际课上，我播放了找骆驼的动画片，然后提问：“那位商人一开始为什么会认为是老人偷了他的骆驼？后来又为什么会找到骆驼的？”此文中，教师要让学生明白，商人之所以能找到自己的骆驼，是因为商人认真倾听了老人的分析与推理，与老人之间建立了相互信任的良好的人际关系，遵循了老人提供的线索。在此，是善于倾听别人的意见帮了商人的大忙。可以想象，如果商人仍然一意孤行，不能耐心倾听老人的话，不仅找不到自己的骆驼，与老人之间的人际关系也会骤然紧张，造成误会。三、优化课堂教学，培养学生良好的心理素质。当前在校的学生，大多都是独生子女，因为不正确的家庭教育和不健康的社会因素的影响，许多学生养成自私，我行我素，唯我独尊的不良性格，在教学中可以组织学生组成学习