中小学英语读书笔记(五)语法教学

1、中小学英语读书笔记（五）语法教学前言：为增强理论内涵，提高专业素质，提升专业引领的底气，我们中小学英语教研大组在倪丹英老师的带领下，勤读书、勤摘记、多反思、善提炼，努力营造读书学习好氛围。本学期我们阅读了很多书刊，摘录了其中的精华，并进行了分门别类。为辐射学习氛围， 促进共同成长， 我们将逐一上传我们的读书笔记， 敬请全体英语教师分享。 同时，我们也殷切期待：更多的老师会加入我们读书学习的行列。让我们一起打造学习型的教师队伍！1 摘自基础教育外语教学研究 05 年第 4 期新课程标准下语法教学的定位与对策 湖南益阳市第十六中学何静令一、新课程标准下忽视语法教学的原因1 、对传统的语法翻译法的批

2、评2、对新教材编写体系和指导思想理解不深刻不全面3、对交际法的片面理解二、语法教学的重要性1 、培养交际能力不是不要教语法2、从学习英语的环境来看，必须学语法3、从学习英语的目的来看，要学好语法4、从高考试题改革形式来看，更须掌握语法三、任务设计与语法教学的结合1 、拼图式任务2、信息差型任务3、解决问题型任务4、选择决定型任务2摘自外语学刊09 年第 6 期新课程中语法教学的定位及其策略韩法书?河北省平山县古月中学新课程中语法教学的定位交际语言教学观认为，语法知识是交际能力的组成部分。语法教学在整个中学英语教学过程中是不可缺少的。教师不能一味地讲解语法，将过多的课堂教学时间花在讲解语法规则上

3、。语法教学的目的就是要通过灵活的教学设计来突出语法的精髓， 通过丰富的情景创设来活化语法， 让语法项目生动起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。因此，新课程中的语法教学应定位在 “淡化而不忽略，重视而不死抠” 。新课程中语法教学的策略.情景策略情景是指运用目的语的环境。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学：利用图片：。 实验演示法。.活动策略学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣常常产生于活动教师应把语法规则活化为活动，把教学过程活化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。.任务策

4、略语法教学可以通过引导学生在课堂上完成任务来进行。这种任务可以是以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。教师无论采用哪种语法教学策略，都应注意 “精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用 ” ，让学生在练中有悟，在练中获得听、说、读、写的能力。教师备课时，目标要明确，定位要准确；设计教学活动时，指向要清楚，思路要清晰；同时要考虑通过怎样的方法和途径给学生提供 “做中学 ”的学习环境。3. 从二语习得角度对语法教学问题的回顾Rod Eills 著 陈力 编译Eillls 提出了 10 条对语法教学的个人主张： 语法教学不仅要关注结构形式，也要关注不同结构形式的意义和用法； 教师应尽量把教学重

5、点放在那些学生感到特别困难的语法点上，而不是去追求面面俱到； 语法教学待学生有一定语言积累时再开始。但对于初学者，当他们开始输出语言的时候，就可以通过纠错反馈的形式来引导他们注意语法结构； 结构形式教学( focus on forms )只要能与交流结合就能奏效；.可以考虑尝试用集中教学(massed)来代替分散(distributed)的方法来教语法；、 兼顾输入性和输出性两种教学策略； 如果处理得当， 显性语法知识教学有利于隐性语法知识的获得。 显性语法教学可以与 Focus form 和 Focus on form 两种策略结合。如果采用 Focus on form 策略，应把演绎法和归

6、纳法结合起来； 与 Focus on form 策略下的语法“精教”相比， Incidental focus on form 策略可以为“泛教”语法问题提供机会，因此有其独特的功用； 纠错反馈对语法学习很重要。纠错应显性与隐性纠错结合，输出性与输入性纠错结合；语法教学可以通过专门的语法课，也可以融入其他交流活动中进行。4.准实话一一英语讲评课教学感想浙江省义乌市稠州中学 骆根生讲评课中应遵循的原则为了有效提高讲评质量，试卷讲评中教师必须遵循以下“六性”原则：及时性。所谓及时性就是考试结束后，教师应在认真批改、分析统计的基础上，把握好时间和效率的关系，趁热打铁，及时进行试卷讲评。讲评越及时效果越

7、佳，时间拖得越久效果就越差。笔者认为，试卷讲评最佳时间应该是考试后上新课前。理由是：对学生而言，考试时思维最集中、最活跃，此时学生对于试卷所查的知识点是非常的。而考试后，他们不仅急于知道分数，更急于知道正确答案，求知欲极强。因此，学生会在讲评课上更认真听教师讲评。对教师而言，刚刚批改完试卷，对学生存在的问题了如指掌，讲评时必然会针对性更强，这样，讲评的效果也会大大提高。针对性。所谓针对性就是讲评试卷前，根据统计分析数据，教师应将学生出现的问题归类，准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出典型的共性问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行有重点、 有针对性地讲评。 一般而言， 根据数

8、据统计， 学生正确率低于 50%的题目，教师应该进行针对性地重点讲解，并借助计算机制作课件，当场出几道针对性练习题，加以巩固训练，这样讲评的效果会更好。层次性。所谓层次性就是针对不同学生存在不同的问题，教师要想法设法调动各层次的学生都积极参与，使各层次学生都有收获。讲评试卷应该是师生双边的活动，这就要求教师从整体上把我讲评内容的层次性。拓展性。所谓拓展性就是讲评切忌简单重复试题的答案，或就提论题，倡导以“点”带“面”就题论法，对同一知识点多层次、多方位加以分析，对学过的知识进行归纳总结、提炼升华。激励性。教学过程不是一个简单的理性知识和传递过程，而是更多的师生间感情交流的过程。所谓激励性就是试

9、卷讲评时，教师要营造和谐、宽松的课堂氛围，多给予学生肯定和激励，与学生一起分享成功喜悦的同时，更要与学生一同面对挫折和失败。一场考试后，不同学生有不同的心理状态。有人振奋，有人心灰意冷，也有人骄傲自满。教师在课堂上应注意使用激励手段。在对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的希望。主体性。人的素质是靠其本人主体内化而形成的。学生是任何人都不能代替的思维主体。所谓主体性就是在讲评课上，教师要转变角色，淡化教师的“讲” ，强化学生的自主“学” ，鼓励学生积极参与，合作讨论，互动交流，变学生掌握结论式的学习为探究式、反思式的学习。学生自己能够解决的问题，教师决不能越俎代庖。这样，有助于发挥学生学

10、习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的习惯。5摘自小学外语教学2007.04初中英语语法教学的理念与实践西北师范大学附属中学文亚光教师在引导学生感知语言时，要设法把学生的注意力吸引到学习活动中，使与教学无关的甚至有碍的学生行为得到抑制。教师应设计符合学生心理特征的、能反映教学目标的交际活动。教师所设计的交际活动不仅要激发学生的求知欲，而且要完成预先设定的教学目标，这样才能达到预期的教学效果。教师应充分了解学生已有的知识和能力，以其所知导其未知。教师应从学生的实际出发，尽量为学生提供足够的材料和说明，唤起学生对已有知识的记忆，激发学生的思维。感知语言、学习规则和活用语言是语法教学中密不可分的三个阶段。6. 谈语用能力的可教性对外经济贸易大学英语学院孙亚北京林业大学外语学院