一教材的地位和作用

1、一-教材的地位和作用一-教材的地位和作用11/11一-教材的地位和作用一教材的地位和作用马说是人教版八年级语文（下）第五单元的第二篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者出登仕途。，很不得意，心情郁郁，所以有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻英雄，谓英雄豪杰只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。二教

2、学目标及重点、难点的设定根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：1.能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；2.使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解“大凡物不得其平则鸣”的主题。3.明确文章托物言志的写作手法，理解“伯乐”和“千里马”的寓意。培养学生对人才的认识。了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。三教学方法设计新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活

3、动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。四、学法指导：新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有：1、借助工具书和注释，在

4、自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。五、课时安排：一课时六、教学过程（一）导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气

5、，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。由神雕侠侣中杨过遇小黄马的经历导入。引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。（二）诵读感知：感知课文。1）教师范读课文。2）学生反复朗读课文。（3）学生默读课文，并结合课下注释疏通文意，标记不懂的词语和句子。4）.有疑问的提出来由老师解答。（设计意图：学习文言文，诵读是基础；理解文言文，翻译是手段。让学生反复朗读培养语感，再结合课下注释翻译，从中找出不理解的与同学讨论，最后由老师解答。可以更好的促进学生自主、合作的进行学习。）研读课文。由学生朗读课文，教师引导学生进行讨论。1）请找出第一段中作者的观点

6、是什么？你们同意他的观点吗？明确：世有伯乐然后有千里马。2）在作者的观点中，还包含着一个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明了伯乐与千里马的关系。什么关系呢？明确：伯乐对千里马的命运起着决定作用。（3）如果没有了伯乐，用原文中的语句来回答千里马的命运会怎么样呢?4）朗读第二段，说出千里马才能被埋没的原因是什么。学生讨论回答：食马者不知其能千里而食也。5）“不知”会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答。食不饱，力不足，才美不外见。6）文中还有哪些语句同样表现出食马者的无知呢？第三段中：策之不以其道，“天下无马”。7）食马者的无知是因为什么原因造成的呢？食马者的愚妄和浅薄。8）作者对食马

7、者是抱着一种什么样的态度呢？对千里马又是怀着什么样的感情呢？学生讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴责与辛辣的嘲讽。5.教师小结：我们很容易得出结论，文中的千里马并不是真正的千里马，而文中的食马者也并不是真正的食马者。作者实际是借写千里马的不幸遭遇来表现封建社会中人才的命运。这种写法叫做托物寓意。6.学生总结本文思想内容。（略）7.找出本文论述的中心句。明确：其真不知马也。（以上过程可以培养学生分析问题的能力和语言表达能力，并且侧重于引导学生从文本中去发现问题。）板书设计：世有伯乐，决定作用然后有千里马辱、骈死嘲讽愚妄浅薄的统治者抒发怀才不遇的愤慨（悲惨命运）食不饱（直接原因）不

8、知马（根本原因）通过这个板书让学生形象的理解何谓托物寓意。（二）、指导学生朗读课文，读准字音，读清停顿，并初步感知千里马的遭遇，为有感情朗读课文做好铺垫。为达到这一目的，我具体安排如下：1、听课文录音，正字正音，并在停顿的地方做上记号。2、领读，由教师带领全班学生一句一句地读，目的是使学生从感性上体会文章的语气。3、根据所做的记号，让学生各自大声试读，并找出文中描写千里马遭遇的句子。（这一设计，有助于让学生掌握正确的诵读方法，整体感知文意，并激发学生对千里马的同情心，为有感情朗读课文做好铺垫。）4、谁能说说描写千里马遭遇的句子有哪些？祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。食不饱，力不

9、足，才美不外见。策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之不能通其意，执策而临之5、在这些句子中，有没有不理解的词语？（让学生质疑、学生回答，不当之处，老师给予纠正。重要之处，老师加以提示和总结，例如：注意一词多义的现象。）食不饱（sh）(吃)食之不能尽其才（s）（饲养）策之不以其道（按照）不以千里称也（凭借）祗辱于奴隶人之手（的）策之不以其道执策而临之策之不以其道（它，代千里马）（鞭子）（鞭打）（积累文言词语是文言文教学的目标之一，让学生在朗读中积累，不仅可以加深学生对文言文词汇的理解，而且有助于提高阅读文言文的能力。）教师总结：可见，作者笔下的千里马是不幸。这篇文章就是千里马的血泪控诉，我们应把对

10、千里马的同情读出来。6、让学生带着对千里马的同情齐读课文，并注意读音和停顿。（根据朗读情况，老师加以点拨。）（三）、指导学生有感情朗读课文，重点品味作者的思想感情。1、文中还反复出现了多个“也”字，“也”字作为语气词，大多置于句末表示说话人的语气。请同学们在默读的过程中勾出含有“也”字的句子。2、通过勾画，我们可以很明显看出每个段落的最后一句都含有一个“也”字。下面请同桌合作，一人读，一人评析，然后角色互换，共同探讨每句话中蕴含作者怎样的感情。（在揣摩语气情感的时候首先明确句子说的是什么，也就是说所指对象是谁）3、将同桌交流探讨的结果在班级内交流。（交流时其他同学和老师加以点评补充，尤其是教师

11、要充分发挥主导作用，正确适宜地引导好学生）总结：不以千里称也千里马（痛惜）安求其能千里也食马者（愤怒）其真不知马也食马者（嘲讽）【设计说明】通过品读语句，出示板书，学生不但理解了作者的情感，同时也理清了作者的思路。4、精读第三段：是因为它包含了多种语气：表现食马者无知的排比语气；勾画食马者嘴脸的语气；表达作者嘲讽的语气。我们应该把这几种语气读出来。具体教学中我采用了以下几种方法：（1）、老师范读和指导学生朗读相结合的方法。（例如：老师评价：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”是排比句，应读出排比句的气势。）（2）、老师启发阅读。例如：为了读好这一段，我这样启发同学们：食马者是一幅

12、什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说“天下无马”？他明明“不知马”，却以“知马者”自居，自以为是地妄说“天下无马”。你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马”这几个字的语调呢？或者是低沉的；或者是高昂的；或者是专横的。总之，是瞧不起马，鄙视马的语气，它可以有很多种不同的表达语气，有没有同学来试一下？【设计说明】通过老师的启发，让学生在理解的基础上进行想象，展现当时的情境，从而展示出个性化的朗读效果。（3）、学生展示朗读风采，进行演读比赛，激发学生的朗读兴趣。（老师给予评价，对读得好的同学掌声给予鼓励。）（4)、学生齐读第三段。（四）、指导学生进一步感知文意，理解寓意。为完成这一目标

13、，我设计了如下几个问题：1：通过诵读，大家对文章的内容已有了初步的了解，有哪位同学能说一下伯乐与千里马的关系是什么？生很快答出：世有伯乐，然后有千里马。、作者对伯乐的情感态度如何？生一般会答：千里马常有，而伯乐不常有。老师加以总结：作者慨叹伯乐太少了，并且多多少少有一些埋怨之情，所以作者期盼伯乐的出现。3、联系现实社会和课前预习的韩愈的背景遭遇，文中伯乐和千里马的寓意是什么？明确：千里马寓人才，伯乐寓能发现赏识任用人才的人。（教师指出托物寓意的写作手法。【设计说明】本文的寓意较难理解，与学生的实际生活有一定的距离。通过以上环环相扣问题的设置，为理解本文的寓意已经做好了铺垫。这一问题的设计，水到

14、渠成地完成了对本文寓意的理解，从而突破本节课的难点。4、“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所期盼的理想境界。封建文人将自身价值的实现寄希望于当政者，对此同学们有什么看法？作为新世纪的主人，我们应该怎样实现自身的价值？（此问题的设计，加深学生对文章主题的理解，引导学生辩证看问题，并能够结合当代社会的实际，认识改革开放的今天，需要任人唯贤的领导，更需要有进取精神、大胆展示自我风采的人才。把语文教学与社会生活联系起来，扩宽语文知识外延，点燃学生思维的火花。）（五）布置作业：（1）、背诵课文（2）、通过这节课的学习，相信大家已对“成才的条件”有了全面的认识，面对怀才不遇的韩愈，你想对他说些什么？

15、请写出来。1.听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。2.领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个“不”字的语气。3.学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。4.男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。教师提出讨论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不平之情？提示学生；活经历。请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料；教师视学生交流的内容强调作者高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解联系韩愈的生25岁已“伯乐”和“千里马”的寓意。5.细读第三段，体会“天下无马”、“其真无马耶？其真不知马也”

16、的语气。让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。6.让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。（三）积累提升：1.译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究“策、其、食”的不同用法。这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角2.交流探究：每组派出代表，或翻译

17、全文，或交流重点词句，或提出质疑。解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？3.背诵积累：4.知识迁移：1）以“怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。”为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。附：板书设计五、拓展探究1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？2.他们作品大多写些什么内容？马说3.如果你怀才不遇

18、，你学哪一位古代文人？把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。（识别人才的人）伯乐不常有不以千里称也（痛惜）（埋没人才的人）食马者不知安求其能千里也（愤怒）（有才能的人）其真无马也邪其真不知马也（嘲讽）马说是苏教版语文八年级（下）第一单元的第四篇课文。该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时，作者25岁即已高中进士，初登仕途，却一直不得重用，心情郁郁，所以常有“伯乐不常有”之叹。本文正是以良马喻人才，通篇采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉，愤懑不平之情和穷困潦倒之感充溢其中。寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有

19、尺幅千里之势。教材编排这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来抒写怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平，同时引发学生对当代伯乐和千里马关系的思考。采用托物寓意的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。【学情分析】1、作为八年级的学生，对文言文的形式、学习内容及学习方法都有了一定的了解和掌握，但还缺乏字词分类归纳掌握的能力。因此在这方面需加强对学生的引导。2、因本文所写的年代距离学生较远，学生受自身的知识和阅历所限，对本文作者所要表达的深层寓意的理解必然存在一定的难度。但托物寓意的写法在以前的学习中已有认识和了解。所以这一环

20、节要引导学生查阅相关背景资料，加深理解认识。3、作为生本教育的初始阶段，学生在自主学习，勇于表现等方面可能还有所欠缺。因此在学习过程中要精心设计环节，安排问题，促进学生自主学习，鼓励学生勇于表现。【目标定位】1.能正确朗读课文，疏通大意，积累常见文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力。（新课标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，并适当积累文言文词句知识。”）理解作者思想，领会文章寓意。（新课标提出“学习语文要有意识地积累感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”的要求。）情感渗透，塑造学生的完美人格，培养学生的良好素质。（这是根据“语文是工具性和人文性的统一”的学科特点所决

21、定）【教学准备】多媒体。投影仪。前置性学习。印发“前置性学习指导”，每个学生1份。收集与马有关的成语谚语，诗句，故事图片等。（能利用书籍、网络、周围亲朋好友等有效资源）诵读课文1）读通。即正确朗读，读音、停顿正确。能归纳重点生字难词的读音和语句停顿在课堂交流中投影展示。2）读懂。即读懂大意，借助注释和工具书正确翻译，读译结合。能归纳重点生字难词的意义和用法如通假字、一词多义、词类活用等在课堂交流中投影展示。3）读有感情。运用吟读法，读出文言文语气语调，读出感情：或悲痛，或愤怒，或嘲讽，或鞭挞。并能配合说明朗读处理的理由。重点语句能在课堂上投影展示、示范朗读。利用书籍、网络等资源了解作者及写作背

22、景、文体及写作手法、文章寓意及作者思想。能据此设计板书如文章思想内容、主旨意蕴结构示意图投影展示并讲解。利用书籍，网络等资源收集古今历史上“伯乐”与“千里马”的人物事迹。说说你的经历感受：你曾像文中的“千里马”一样不被理解和赏识吗？你曾有被肯定的快乐经历吗？请让我们来倾听你的心声，和你一起分担或分享。有了伯乐才有了千里马，难道伯乐是千里马的唯一出路？谈谈你对当今社会“伯乐”与“千里马”的关系的看法。如果你是“伯乐”，你应具有怎样的才能，你会怎么做。如果你是还未被发现的“千里马”，你应该怎么做。学情预设对于前置性学习，学生尚未熟练掌握，因此需对自学任务、方法及交流环节等给予较详细的指导。尤其是引

23、导学生充分正确的利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯。相信随着生本教育的不断深入，学生会表现出让我们惊讶的学习能力，自己去发现问题，生成问题，探究答案。这正是我们教育的目的。设计理念设计前置性学习的目的就是要让孩子们提前进入新知识领域，教师要充分相信他们的能力，给他们展示、交流的平台，促进学生课前预习的积极性，提高学习效率，从而让学生自主学习成为习惯。让我们的教育从主要依靠“教”转变为主要依靠“学”。【教法运用】诵读品味法。叶圣陶语“非读无以训练语感，非读无以激发美感”。教有千法，朗读为本。读品结合，读中理解，读中感悟。还课堂以朗朗书声，通过读对学生进行美的熏陶，培养学生热爱优秀文化的精神

24、。自主学习法。贯彻“学生为主体”的教学原则，引导学生自学，教会学生学习是我们的目的。郭思乐教授“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念，让学生在自主学习、合作探究中享受成功的喜悦。创造性学习法。相信学生丰富的想象力和大胆创新的精神，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。【教学过程】一.导入新课：（屏显）马的文字图片，师引导：你看出什么了?（约1分钟）学情预设有同学会说是大大的“马”字，会说是许多不同写法的“马”字，更有会说是一匹扬蹄奋进的马。设计理念激起学生的兴趣，活跃气氛，进入文章情境二.小组合作学习。（约5分钟，学生读思议讲）（屏显）小组合作学习要求：交流、探讨前置性自主

25、学习成果，组织安排组员汇报展示的内容和顺序（各小组长抽签确定本小组汇报内容）设计理念小组交流讨论探究，扩大学生知识面，获取深层次感悟的经验，使学生的学习天性自由释放，进入“乐知”、“好知”的学习生态。三、班级交流展示1：走进文本（约24分钟，学生读思议讲）设计理念围绕前置性学习13题的内容，先小组汇报，再班级交流讨论。在交流过程中，以读为主，展开朗读、品读、译读、赛读等各种朗读形式，并配合投影讲解，增进对文本的理解和感悟，培养合作学习的习惯和能力。学情预设在以小组为单位进行学习成果展示和全班交流时，由于每个组员的领悟、表达等各方面素质能力有高低之分，可能会出现个别学生独占交流平台，而其他交流较

26、少甚至不发一言的现象。在此环节要强调小组整体性，要让小组中的每一个人都有自己展示的内容和平台，或读、或讲、或议、或写、或投影图示，这就要循序渐进地培养小组长的组织领导能力。1、（屏显）班级交流一：说说你知道的“马的成语谚语、诗句、故事等。（约2分钟）小组汇报展示全班交流2、（屏显）班级交流二：读通文章（约4分钟）小组汇报展示（读，配以投影讲解重点字音停顿）全班讨论，提难质疑。小组可领着全班同学通读一遍。学情预设读音、停顿问题对学生来讲应能借助资料解决3、（屏显）班级交流三：读懂文章（约10分钟）小组汇报展示（读、译结合，投影重点字词归类解释并讲解）全班讨论学情预设对有些词类活用可能无法解释清词

27、性变化的具体情况，但只要能在具体语境中理解词义即可。对一些一词多义，尤其是“之”一类意义、用法复杂的，学生可能一时无法归纳完整，不过在全班的交流讨论中会逐渐补充完整，即使有当堂解决不了的疑难字词，可让学生做下记号，下去再查找资料解决。4、（屏显）班级交流四：读有感情（约4分钟）小组汇报展示（以段为单位朗读，并说明理由，投影重点语句讲解）全班交流讨论。各组挑战赛读（某些语句）学情预设此环节对某些学生来讲可能有一些困难，可特设计竞读环节，由朗读能力较强，领悟较快的同学在竞读过程中领导着大家领悟语句内容和情感，提高朗读能力。5、（屏显）班级交流五：理解作者的思想，领会文章的寓意（约4分钟）小组汇报展示（结合思想主旨结构示意图即板书设计讲解）全班交流讨论。学情预设在前面朗读的基础上，学生对文章的内容、思想情感应有较深的理解领悟，再结合前置性学习中了解的有关背景资料等，此环节应能水到渠成。四、班级交流展示2：走进生活（12分钟）设计理念围绕前置性学习46题的内容，小组汇报，班级讨论探究，进一步深化自己的情感体验。联系生活经验和感受，从中获得对自然、对社会、