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文档简介

1、幼儿园语言教育活动案例分析咸安区实验幼儿园张丽芬片段一:幼儿：老师，你看我有新鞋子！教师：啊！真的，好漂亮！幼儿：还有小豆豆！教师：什么小豆豆？幼儿：是啊！小豆豆！你看，在旁边（指鞋上的扣子）。教师：啊！你是说有扣子！扣子、扣子、扣子。幼儿：扣子、扣子、扣子（感到有兴趣的跟念）。教师：对了，扣子。你会不会自己扣上？幼儿：不会，可我会自己穿鞋子。教师：呀！你不解扣子就塞进去鞋子里？幼儿：对啊！我会穿鞋子，把脚塞进去，袜子变得红红的。教师：啊！我看到了，脚弄痛了吗？幼儿：不痛，我脚全是汗，所以鞋子的红色跑的脚上了！教师：回家脱鞋子时，脚变成红红的。幼儿：（若有所思地笑）对。红红的，好像穿上红鞋子上

2、床了！妈妈会骂我说：我把脚弄得红红的！片段二：幼儿：老师你看，我有新鞋子！教师：是的，我看见了。很漂亮！告诉老师新鞋子是什么颜色？幼儿：红的。教师：说对了，再看看你鞋子边上那个叫什么？就是那个？（老师指着扣子）幼儿：会留下红印子。教师：我不是说这个，我是问那个东西叫什么？（又指扣子）幼儿：不知道。教师：那叫扣子。“扣子”会不会跟着我说？幼儿：帮我扣起来。教师：老师刚才说的那个奇妙的字叫做什么？幼儿：老师，帮我教师：帮你干什么？幼儿：帮我扣起来。教师：仍固执地要幼儿说：那个叫什么？我刚才告诉你的。幼儿：沉默不语。教师：（耐心）刚才我告诉你的，那个叫扣子.“扣子”, 那个叫扣子!幼儿：扣子!(当老

3、师帮她扣好扣子，幼儿一言不发地跑开了)问题：分析比较两个案例，你认为哪个老师对纲要的理解更深入？为什么？案例分析：我认为第一个案例中的老师对纲要的理解更深入。因为首先这位老师为孩子创设了一个宽松的语言交流环境，起到了一个支持者和引导者的作用。虽然只是日常生活中的一件小事，但这位老师抓住了教育的最好契机，为孩子创设了一个学习语言词汇的环境。让这个小朋友更亲近老师，并喜欢跟老师一起念：扣子、扣子、扣子。不但加深了她们的感情，还丰富了孩子的语言词汇。起到了引导者的作用。而第二位老师相对来说处理的就没有第一位老师好。在交流时，她不停地指着扣子，不管孩子说什么，她依然指着扣子，孩子先是沉默不语，到最后一

4、言不发地跑开了。这位老师没有真正起到一个引导者的作用，没有为孩子创设平等的语言学习环境。反思：在活动中，教师应为孩子创设一个自由、宽松的语言交流环境，展开积极的师幼互动。支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，多使用“鼓励”、“引导”、“引发”、“提供”、“帮助”等词语，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。这样才能丰富幼儿词汇，发展幼儿思维和口头语言表达能力，初步培养幼儿语言运用能力。另外，为幼儿提供支持性的语言教育环境有利于其语言能力的迅速发展。 我国学前儿童语言教育专家论述了儿童学习语言的三大特性：易行性、积累性和渗透性，其中渗透性是指语言学习是随时随地进行的，儿童在不知不觉中会获得

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