杭州市2012年度基础教育课程改革课题教师小

1、杭州市国家基础教育课程：12ZK12058教师小课题研究方案课题名称：小学生经典图画书“本真阅读”的实践研究：研究起始时间：2012 年 3 月2013 年 4 月一、对研究问题的情境性分析：现在，在电视、电子和网络构筑的声光世界中，孩子与书本的距离越来越远。当人们面对成长道的“魔障”阅读，面对知识时代孩子们第二起跑线上的激烈角逐，我国许多地区已经兴起了儿童阅读的热潮。在这股热潮中，几家欢喜几家愁，把目光聚焦于刚跨入校园的一年级孩子，课内学习任务面前已经“消化不良、头晕目眩”，甚至被贴上了愚笨、懒惰或注意力不集中的。大人们一味盲目地跟随阅读热潮，对于孩子们，是负担还是呢？如此，家长们陪得心累，

2、其实孩子们学得更累。让事物成为焦点，而事物又总是在中求发展。努力思考着：当前升学、就业等压力日益增大，迎合当前现代人浮躁心理需求的功利性阅读越来越成为一种时尚。的确，阅读能认识的字，能提高写作水平，能扩大视野等等，但是我们扪心而问，孩子离阅读到底有多远？难道所有的阅读都意味着成长的伴侣？都意味着心灵的雨露？都意味着精神的家园？都意味着第二个生命吗？当大人弯下腰静心聆听孩子们的心声，要知道有多少孩子是为了家长去读，为了老师去读，为了去读，为了分数去读，多少孩子在这种拘泥于功利性的阅读中，他们的眼神在黯然失色。片面地追求功利性，绝不能成为孩子阅读的主流，正所谓“正其义不谋其利，明其道不计其功”，那

3、又该如何维持阅读意义的原汁原味呢？教学实践中，发现：绝大多数语文零起点的孩子普遍存在着想读又不能读的现象，大部分孩子的阅读源于识字，生字成了孩子们阅读的。孩子们了首座（汉语拼音学习）后，虽然阅读的材料大都是短小的韵文，但由于学生对音节的拼读不够熟练，识的字又少，所以阅读 很大，学生常常一个字一个字顿读，也有的一个字一个字指读，读的速度很慢，缺乏语感，在理解文章内容上更是“云雾缭绕”。在众多的“拦路虎”面前，许多孩子似乎对阅读失去了许多热情，“阅读一本选择不当的书，比完全不读书更坏，更有害。” 对入学 的儿童来说，进行 阅读 较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读。如果在阅读起始之初难

4、度过高，学生就有可能会因畏难而失去读书 。因此，读物的选择又成了 思考的焦点。二、对概念的操作定义让孩子们“本真阅读”经典图画书。旨在让孩子们在无拘无束的阅读环境中，以无忧无虑的阅读心情，无欲无求的阅读心态，阅读真正理解儿童的世界、儿童的想法、儿童的心情的图画书，进入无我无他的阅读境界，出落为无瑕无邪的健康少年。教师、家长、文化人，乃至社会上有识之士们，能否成为一位孩子图画书阅读推广的点灯人，择真而读，择善而读，择美而读，照亮儿童的心灵，照亮儿童一生的成长历程。把一本本有趣又耐人寻味的图画书，推介、引领、馈赠给孩子们，让他们兴致勃勃地阅读，浸染书香，朦朦胧胧间，竟然使孩子一生的日子都有了方向。

5、本课题认同以下儿童阅读的观点：一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史（）。共读，就是拥有共同的语言与。通过优秀的儿童读物，向下一代传授人类的文明价值，以及中华民族的优秀文化特质 。三、研究指向、内容与过程预期目标：1营造书香乐园，构筑和谐的师生阅读生态圈；2培养孩子们良好的阅读、阅读 ；3培养一批能对学生进行有针对性的阅读指导的专业队伍，培养一批有较高儿童文学素养的有热情的勇于实践的书香 教师；4提高学校在广大家长中的美誉度，引导家长逐步营造“书香家庭”。研究的内容：以“共读共写共同生活”为切入点和突破点，通过教师、家长与孩子之间合作互动式的阅读，形成良好的阅读“生态圈”，从教师层面来 师阅读

6、是基本，教师的研究性阅读才能引导家长阅读，最后进行指导性学生阅读。从家长层面来说，家长阅读是研究开展的有力支持，能促进研究的进一步深入和细化，能给教师研究以新的启示，带动孩子更深入地阅读。从学生层面来说，学生阅读是终极目标，在教师与家长的支持下，促进学生阅读活动的开展，培养学生的阅读 和良好的阅读 。具体的研究如下：1收集整理国内现有引进的经典图画书和关于图画书文本研究的理论书籍：收集多种图画书材料及图画书理论书籍。国内研究图画书的最早起步者先生的阅读图画书理论书籍已，这将成为课题研究的重要理论支撑。（一）教师对经典图画书的研究性阅读是基本教师不应是一个冷漠的旁观者，也不是的讲述者和评判者，而

7、是的参与者。让教师自燃自我图画书阅读热情，静心体悟图画书之趣、赏析图画书之美、解读图画书之妙 ，依靠“教师书友会”的力量，借助“童心读书室”阵地，在图画书这座小小的“美术馆”、这座小小的“院”里去读出感动，读书背后的深意，读出那份浪漫！注：本方案使用宋体 5 号字， 15 倍行距，纸三页。填写时请删去“附件”二字。按照经典图画书的内容和主旨进行了归类，编排成不同系列的图画书，按呈现给孩子阅读。努力探索以“图画书阅读”为载体的多种课型。以“精细阅读确定教学方案实施方案分析反馈调整方案和教学策略”方式努力探索着。研究步骤第一阶段：准备阶段（2012年3月至4月）。1.课题研究方案的制定； 2理论学

8、习，撰写心得体会； 3教学现状研究，分析问题，初步形成观点，撰写调研分析。第二阶段:实施阶段：（2012年4月至2013年3月）1.阅读设计和实践研究，验证观点，每月进行本真阅读设计和实践讲座；2.进行课题研究阶段性小结；3.撰写教学案例；4.修订、调整研究方案。第三阶段：总结阶段（2013年3至4月）全面总结，撰写课题总结。请 进行图画书文本研究的指导：根据“大量阅读整理目录分类图画书研究性阅读”，并联系 指导教师进行多角度分析经典图画书阅读的进一步研究。开展专题性教研活动促进教师深入研究性阅读：创造“ 引领、同伴互助”之平台，探索儿童图画书阅读的最佳路径，促进师生和谐成长。围绕图画书阅读开

9、展多种形式的教研活动，如图画书文本的研性 ，教学 的 ，同一文本不同教学活动的设计，同一图画书不同 段的设计，图画书呈现方式探讨，阅读环境的创设等。（二）儿童经典图画书阅读指导是重点问题一：给学生呈现什么样的图画书 ？（三）家长启发式阅读是后盾孩子阅读很大程度上建立在成人指导亲子共读的基本上，家长对阅读活动的认识与支 持，对课题的研究起到非常关键性的作用。因此，继续紧紧围绕“没有父母的发展，也没有孩子的发展”这一，整合各方面的教育资源，通过培训、活动等形式，把先进的观念、科学的知识、实用的方法，更快更便捷地直接传送给父母，让父母自我学习、相互学习，学习正确的家教观、儿童观、成长观，学会了解孩子走进孩子，学会与老师相互沟通进行合作。因此，坚信课题研究中必须引入家长的阅读，主要采用教师学校对家长进行启发式阅读。问题二：引领孩子怎么样去阅读？杭州市国家基础教育课程教师小课题分类汇总表填表时间：2012 年 4 月 10 日：建德市明珠小学课题名称申报责任人结题时间类别1