新课程思想指导下的小学语文教学评价体系初探

1、新课程思想指导下的小学语文教学评价体系初探摘要对老师的教学行为和对学生的学习效果的评价是教学评价的两个方面，必须把两个方面的问题都处理好，才能建立一个相对完善的教学评价体系。在把教学评价的重心由考试成绩转到老师教学工作的中心环节课堂教学上来的同时，必须注意老师的课堂教学华而不实等问题的出现。对学生的评价，要把学生自我评价与老师、家长评价相结合，过程评价与终结评价相结合。关键词教学评价教学行为自我评价语文教学评价不仅是为了考察学生到达的学习目的的程度，更是为了检验和改良学生的语文学习和老师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的开展。广义的教学评价应包括两个方面，一是对老师的教学

2、行为的评价，二是对学生的学习效果的评价。这是两个既有区别，又有着千丝万缕联络的两个方面，必须把两个方面的问题都处理好，才能建立一个相对完善的教学评价体系。一、对老师教学行为的评价评价老师的教学行为，首先，有一个评价重心的问题。?修订大纲?明确指出：“对老师的评估，要重视老师的教学过程和教学效果，不要以学生的考试成绩作为唯一的根据。目前，在这种精神的指导下，绝大部分学校纠正了过去的错误做法，把对老师的教学评价的重心转移到了老师教学工作的中心环节课堂教学上来了，这种转移无疑是一个宏大的进步。不过，实现了评价重心的转移，并不意味着我们的评价目的就可以顺利实现。对老师的课堂教学评价应注意以下几个问题。

3、1.不能过分关注老师的课堂教学技巧和少数优秀学生的“出色表现，否那么容易导致一些老师的课堂教学华而不实过去的教学评价，都把老师作为评价的主要对象，把老师的语言、板书、提问技巧、内容安排和教学机智等作为评价的主要内容，而学生的课堂表现或学习效果那么很少考虑。这样，不少老师的课堂教学出现了如下现象：有的老师幽默幽默，学生哈哈大笑，但笑声过后什么也没学到；有的老师组织师生交流、生生讨论，课堂“热闹非凡，但热闹过后，学生掌握的知识和形成的语文才能并不理想。应该说，教学过程中，老师的教学方法、教学技巧等才能素质极大地影响着学生的学习，但是，这些因素毕竟是到达目的的手段，而不是目的本身。对于上述问题，也有

4、不少老师认识到了。但是，在实际操作中，他们又滑向了另一个误区，那就是过分关注少数优秀学生的表现，使课堂教学评价偏离了面向全体学生的根本原那么。这种误区的出现，往往是因为我们把教学活动的重点放在少数优秀学生身上，过分重视课堂教学内容的容量和密度，过分重视老师对教学内容挖掘的深度和广度。小学语文教学，不是培养“精英人物和“早慧天才的教育，必须面向全体学生的各方面素质。那种少数优秀学生“独当一面的教学不是我们期盼的教学，而是华而不实，有违教学良心和责任感的教学。2.不能过分看重某一课堂的评价，否那么会影响评价的科学性、准确性和实效性目前，各级各类的优质课、观摩课、研究课、示范课评得风风火火，其落脚点

5、大都是“一堂课。这是一个严重的误区。因为，教学工作是一个系统工作，其中每一堂课，都只是系统当中极小的一部分。任何一堂课，无论是教学内容，还是老师素质，无论是学生活动，还是教学效果，相对于小学语文教学系统来说，都只是极小的一部分。虽然，有时候能“一滴水见太阳，但是更多的时候，通过一滴水见不到太阳。所以，过分关注一堂课，很难科学地评价课堂教学质量，即使得出一个结论，也没有多少实际价值。更为严重的是，过分看重一堂课的评价使小学语文课堂教学评价工作正在逐步脱离语文教学系统而“自立门户。其详细表现是，评价者为评价而评价，被评价者那么为承受评价而专门安排“公开课。为了求得优良的评价结果，老师一改往日面目，

6、在教学活动中进展多角度多侧面的形象包装。更有甚者，为了一节课，执教老师涉及的学校和地区往往成立“智囊团，帮助老师包装。所有这一切，在日常教学中绝不可能做到。所以，根据这样的课作出的评价一般不能反映平时的教学状况。3.老师参与课堂教学自我评价的意识和才能不够，不利于老师主体作用的发挥教学活动具有双主体性，即学生是主体，老师也是主体，只不过老师主体作用的发挥是为了效劳于学生主体性的发挥。小学语文教学评价作为小学语文教学的有机组成部分，必须以老师为主体。遗憾的是，在课堂教学的评价活动中，执教者往往处于被评、听评、无条件地承受别人评价的被动地位。有时，即使有自评环节，往往也是表表教育思想、说说自谦之辞

7、。这说明，老师课堂教学评价的意识不强，鼓励、引导老师参与课堂教学自我评价的外部条件还急需改善。二、对学生学习效果的评价?全日制义务教育语文课程标准?实验稿对如何对学生的学习效果进展评价提出了许多的建议和要求，为使对学生的学习效果评价真正产生其应有的作用，我在教学理论中做了以下尝试。1.学生自我评价与老师、家长评价相结合传统的教学效果评价的主体是老师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，包括老师评价、学生自评、小组互评、家长评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。家长都有望子成龙的心愿，让家长参与评价，使他们能更直观地理解自己孩子在学校里的学习情

8、况，有利于老师和家长及时发现孩子在学习中的缺乏，形成学校和家庭的合力，共同进步孩子的学业程度。评价主体的多元化，也要让让学生参与评价，培养学生评价的意识与才能。我们要建立起“四级评价体系：一是自我评价，能让学生发现自己的优点和缺乏，自己找准今后的努力方向。二是同伴评价，使学生在评价中理解别人的长处和自己的短处。三是老师评价，老师用鼓励性的语言评价学生的表现，鼓励他们进一步开展。四是家长评价，理解自己孩子的学业程度，并配合学校教学。值得注意的是，在这“四级评价体系中，老师必须从评价重围中跳出，站在评价的制高点上，关注学生自我评价的意识和才能，这既是减轻老师负担的可行方式，更是现代社会对人才培养的需要。2.过程评价与终结评价相结合?全日制义务教育语文课程标准?实验稿在评价建议中指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。形成性评价即过程评价，他包含的内容很广泛的，包括学生的学习行为、学习兴趣、习惯的评价等。为了便于操作，我们把过程评价理解为在一个较长学习过程中，分阶段对每一阶段内的学业程度所进展的终结评价，由这些多个阶段性评价组成整个过程评价