小学语文三年级上册《24司马光》赛课教学设计

1、统编义务教育语文教科书三年级上册第24课（第一课时）【文本解读】本文选自宋史司马光传，是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了司马光小时候砸瓮救出落水同伴的故事。全文30字，整个过程叙述得曲折跌宕，突出司马光镇定机智和群儿慌乱无措之间的对比。语言精练，特别运用了同韵字“戏、弃、击”和“没、破、活”，读起来朗朗上口。本课原文中首句还有“光七岁，与”入选课本后删去，但不影响人物形象。【学情分析】由于学生看注释解难词的方法刚起步，本课所要求的“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，学生能简单讲清大意即可，不追求逐字逐句的对应翻译。对于文中“戏、登、跌、登、击”等文言，虽熟悉却难以言传，可借助预习时先组词

2、的方式，帮助复现。文中5个人称“群儿、一儿、众、光、儿”，可圈画梳理，联系实际揣摩了解。文中的插图对应结尾句的内容，可借助图文对照，便于学生更好理解。其次，本单元阅读要求“学习带问题默读，理解课文的意思”，可在熟读课文基础上，引导边默读边思考：如文中讲了什么事？以及引入课外现代文司马光，让学生在默读中比较文言文和现代文的差别。【教学目标】认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭、登、弃”。能借助注释和联系上下文，了解课文大意，用自己的话讲故事。能正确流利地读好课文，感受司马光镇定机智的特点。【教学重难点】重点：能借助注释和联系上下文读懂故事，用自己的话讲故事。难点：能在揣摩语句中，感受司马光镇定

3、机智的特点。【课前准备】学生在预习中进行生字组词，教师梳理与课文难解字相关的词语。准备人手一篇现代文司马光。【教学流程】（一）认识司马光，读好古文揭题，学习复姓。（1）书空课题。指导：“司”起笔要短，折写长，半包围中的横写长一点，字的结构才匀称。（2）学生说司马光的姓和名。（预设：联系班级学生实际，讲解单姓和复姓差别。在此基础上，指名说三国演义中的复姓英雄，教师推荐引读，诸葛亮、夏侯渊、司马懿、司马炎、太史慈，引发阅读兴趣。）教师介绍：司马光是北宋时期政治家、史学家，自幼刻苦勤奋。他耗费19年编写了资治通鉴，300多万字，共294卷预习反馈，读准课文。（1）对照部分生字组词情况登（）庭（）跌（

4、）没mo（）弃（）戏（）mei（）指名读一一小老师带领读一一找出图中“庭院”的位置。没,（2）练读课文。要求：自由读课文，做到读准字音，把课文读通顺（3）个别抽读正音，集体齐读预设：“没”（mo）纠音，可联系文句“没水中”选择读音。3.辨析停顿，读好节奏（1）教师范读，学生看课堂作业本的题目二（2），判断停顿选项群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之,水迸，儿/得活。（2）学生纠正选项，划出文中对应的停顿斜线标识，再练读。（3）指名读指导节奏，跟读师生合作读。（预设：针对学生读中停顿呆板现象，可采用学生跟读方式，弓I导找到停顿的语感。对于连动式短句“光/持石/击

5、瓮/破之，水迸，”可采取开火车的方式读，为揣摩课文大意做铺垫。）（二）对照联系，说清大意找道具：故事和一样东西有关，看图中哪个是瓮？默读课文，找出你的依据。（1）学生对照注释，交流回答。（板书：找注释）（2）师强调：缸，口大肚窄。瓮，口小肚大，而且搬动不易的才叫瓮，能搬动的叫坛。相机拓展，引说：水瓮，酒瓮，菜瓮。说地点。联系“群儿戏于庭”，说说故事发生的地方。（板书：多联系）找人物，说故事。要求：短短30字的故事中，藏着很多人物的称呼。请默读课文，圈画表示人物的称呼。（1）指名圈人名最多学生交流，其他学生补充纠正。（2）辨析“儿、一儿、群儿、众”的区别预设：理解“儿和一儿”，可联系班级一-名学

6、生，让全班学生用一个字来称呼他（儿）。两个字称呼他（一儿）。追问“儿”指的是（一个孩子）。理解“群儿和众”，可指全班学生用两个字称呼（群儿），用一个字称呼（众），追问“群儿、众”指的是（一群孩子）（3）全班学生分角色“光、一儿、群儿”，合作读清故事。（4）合作讲故事大意。要求：联系上下文，对照注释，自己先把故事讲清楚，再讲给同桌听。预设：学习形式采取同桌互说一一指名展示一一交流补充。在表达方面能将人物、故事始末将讲清楚即可，不必苛求逐字逐句对应解释。（三）表演体验，理解故事对照文句，表演再现。（要求：三人演众，一人演儿，一人演光。一生读旁白。其他学生当导演，看剧本，演员如果演不出来，导演要注意

7、指点动作。）（表演要点：光要演出“持、击”的过程，众要演出“弃去”时逃跑的样子。）入境采访，评议人物。采访“群儿”：他不是你们的伙伴吗？怎么都逃走啦！（慌乱无措，叫人帮忙）采访“一儿”：你是怎么得救的？（说清被救经过）采访司马光扮演者：司马光让你最佩服的是什么？（司马光镇定、机智）提取关键词，熟读成诵。（1）拼摆情节线，感受心情变化。戏没弃击破活师述：如果把重点词语摆成情节线，是不是一平到底？想一想，如果按照心情变化来摆，你觉得应当怎样摆才恰当！（指名生摆情节线）厳/弃/（2）朗读展示，熟读成诵。预设：心情变化可从“高兴、慌乱、绝望、紧张、高兴”的把握。另外，朗读时可注意把同韵字“戏、弃、击，没、破、活”读饱满，朗读会更有味道。（3）梳理完整故事要素。要求：课文哪句写司马光救同伴的起因？请用横线划出起因，再用波浪线划出经过和结果部分。（学生圈划，对照）（四）联读比较，发现文言特点1.默读现代文司马光，边读边想，同样写司马光的故事，课文与现代文有哪些不同？（用词精练、用字同韵等）吉叶俣有个孩子，列弓耳艺。有一国乞逼几人小朋友在花再垦玩*孩园里有假LJ,慢山下壹有一口;t水*U缸呈護倉了水=有牛小険友爬签漫山上去K,穴小心，掉崟了大水fco別的