基于标准的设计培训

1、 小学语文学科基于标准的教学设计分析 李 蓓为什么要进行基于标准的教学【学习目标】 1.通过本课学习，让学生认识个生字，会正确书写个生字。 2.能正确、流利地读好课文，并会根据课文情境想像伊琳娜听了朗志万的话后可能会说些什么。 3.使学生初步懂得不能迷信别人说的话，凡事都应该自己动脑筋思考或实践一下，科学发现就是从我们身边开始的，要做生活的有心人。【学习重点】 认读、会写文中生字；培养学生大胆质疑的意识，培养探究问题和动手实践的能力。【教学过程】一、实验引入 二、探究问题，学习生字 三、小结提升 四、练习书写 为什么要进行基于标准的教学教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社201

2、2年版教内容来源：小学一年级语文语文（下册）第六组教学主题：识字 课时：第一课时授课对象：一年级学生 设计者： * 目标确定的依据1.课程标准的相关要求2.教材分析3.学情分析学习目标评价任务教学过程 基于课程标准的教学，就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。 什么是基于课程标准的教学指向课程标准 关注学生学习过程 什么是基于课程标准的教学关注学生学习过程 什么是基于课程标准的教学关注学生学习过程 什么是基于课程标准的教学指向课程标准 关注学生学习过程 什么是基于课程标准的教学评价前置 教学

3、评一致性 如何设计基于课程标准的教学 基于课程标准的教案评价要点结构维度1.一般信息：提供的一般信息是完整的，至少包括：教材来源：义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社2012年版教内容来源：小学一年级语文语文（下册）第六组教学主题：识字 课时：第一课时授课对象：一年级学生 设计者： 2.正文内容包括：目标确定的依据1.课程标准的相关要求2.教材分析3.学情分析学习目标评价任务教学过程3.整体印象通过整合学科课程标准、教材、教参和学情，完整、清楚地说明了某一主题（知识点）教学的专业活动设计 ，凸显评价任务的设计及安排。如何设计基于课程标准的教学 基于课程标准的教案评价要点内容维度5.背景分

4、析通过教材分析，判断该知识或技能的课程地位；通过学情分析，判断相关学生的知识或经验基础。4.课程标准要求按一对一、一对多、多对一的路径，从课程标准中摘录相应的要求。6.学习目标分解或具体化课程标准的要求；结合学情；描述至少三分之二学生能达到的关键结果；这些结果是指向某学科素养或关键能力的；教案目标一般3-5条，每条至多3句；按目标叙写规范，每条按三维陈述；相类似的陈述方式如：通过什么方式学习什么， 理解或会做什么， 提高或体会什么。7.评价任务评价任务叙述清晰；明确指向某条目标；评价方式多样；必然会引出目标达成所需要的行为表现（证据）。8.教学过程教学环节清楚，有利于学生的学习；预设的评价任务

5、必须镶嵌在教学过程中，而且安排合理；学习活动设计与安排聚焦目标达成，学习方式多样；突显课堂中的“在学习、真学习”；方法选择体现学科性。 9.一致性关键目标在评价任务、教学过程部分的落实情况；学习活动设计与方法选择是否有利于目标达成。10.所需条件有特殊要求的教学须说清楚所需要的资源等条件，这些条件是必需的且是可得到的。二下卡罗尔和她的小猫 本文是一个十分有趣的儿童故事，它的情节曲折有趣。“卡罗尔一直想有一只小猫”，这是故事的起因。正因为她“一直”想，爸爸就给她出主意登广告要小猫。可别人送来了许多许多小猫，为了解决小猫太多的问题，爸爸只好又登广告把小猫送人。当别人把小猫都拿走了时，喜欢小猫的卡罗

6、尔非常伤心，可就在这时，她却惊喜地发现她最喜欢的那只小猫留下了，“卡罗尔终于有了一只她自己的小猫”。 这篇故事篇幅虽长，但内容通俗易懂，可读性强。出人意料的情节产生的吸引力，能够抓住孩子们的心，使其一口气读下去。从本课识字的安排和课后思考练习的编排可以看出，本文是作为“略读课文”来编的，学习本课时一定要注意指导学生学习默读，真正放手让学生自读，让学生在自读自悟的基础上，就自己感兴趣的内容与别人交流，让学生充分享受阅读的乐趣。如何设计基于课程标准的教学 如何设计基于课程标准的教学 三下画杨桃 这是一篇精读课文，主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成五角星的样子

7、，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。 作者先略写父亲教导“我”画画要实事求是，接着具体地叙述“我”把杨桃画成五角星的事，最后写父亲和老师的教诲使“我”一生受用。作者通过人物的对话、神态描写，突出老师对“我们”循循善诱的教育，生动形象地说明了从不同角度观察有不同结果的思想方法。 课文从一件事中引出一个深刻的道理，来龙去脉交待得十分清楚。此外，课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映人物内心世界。老师神态由严肃到和颜悦色，老师的话语通俗易懂，循循善诱，饱含哲理

8、，表现出高超的教育艺术。学生们开始嘻嘻哈哈，以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星，非常好笑；了解真实情况后，显得很尴尬，反映学生们的率直、天真。 选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，体会其中的深刻道理无论做什么事或看问题，应该实事求是；坚持这种科学的思想方法，就能终生受益。 本课教学重点和难点是学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。如何设计基于课程标准的教学 学习目标的定位教育目的的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是学习目标。如何设计基于课程标准的教学 学习目标的定位应遵循的原则 在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源 如何设计基于课程标准的教学 层级 陈

9、述名称 制定者 特点 举 例 一级 (教育目的) 教育方针或培养目标政府/国家 抽象；笼统在德、智、体几方面都得到发展 二级 (培养目标) 各类学校的培养目标政府/国家 对教育目的的具体化 九年义务教育培养目标：小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德智体美诸方面生动、活泼、主动地得到发展，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础 三级 (课程标准) 九年义务教育课程目标 学科专家 从“抽象”逐步过渡到“具体” 具有适应终身学习的基础知识、基本技能 九年义务教育语文课程总目标 具有独立阅读能力，注重情感体验，激发想象力和创造潜能。学会运用多种阅读方法。 语文学

10、段目标（阅读） 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 四级 (教学目标) 学年(学期)目标单元(主题)目标课时目标 教 师 较具体；较关注实际状态 观潮教学目标：边读书边想象画面，联系上下文或结合生活实际体会词句的含义；在阅读中积累描写景象的优美词语或片段。 如何设计基于课程标准的教学 学习目标的定位应遵循的原则 在教育目的的范畴内明确学习目标的层次与来源 在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点 一、知识与能力1. 2.二、过程与方法： 1. 2. 三、情感态度与价值观： 1. 2. 如何设计基于课程标准的教学 学习目标的定位应遵循的原则 在教育目的的范畴内明确学习目标

11、的层次与来源 在三维目标的框架内确定学习目标的侧重点在预设生成关系中把握学习目标的底线 教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。 苏霍姆林斯基如何设计基于课程标准的教学 学习目标的定位应遵循的原则 规范的叙写样式 如何设计基于课程标准的教学 行为主体行为动词行为条件表现程度 丰富学生的语言积累/培养学生的观察能力和想象能力行为主体通过仔细观察和比较，（学生能够）发现形声字的构字规律和特点，并能用自己的话简要说出。 如何设计基于课程标准的教学 行为主体行为动词行为条件表现程度 行为动词行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测

12、量的具体行为。 如何设计基于课程标准的教学 学习水平常用行为动词语文举例知识1、了解说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等2、理解解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理3、应用应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展评价、掌握、运用、懂得、联系上下文 技能1、技能模拟、重复、再现、临摹、扩展、缩写等2、独立操作完成、制定、解决、拟定、绘制、测

13、量、尝试、试验等 3、迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等 讲述、表述、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想象、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改 过程 与方法感受经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等 感受、尝试、体会、参加、发现意见、提出问题、讨论积累、体验、策划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织情感态度与价值观1、反应遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀

14、疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等2、领悟形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保护、确立、追求等喜欢、有的愿望、体会、乐于、敢于、抵制、有兴趣、欣赏、感受、愿意、体味、尊重、理解(别人)、抵制、辨别(是非)、品味、关心养成、领悟行为条件影响学生产生学习结果的特定的限制或范围 关于使用手册与辅助手段 如“借助字典，认识”提供信息或提示 如“通过圈画表示时间的词语，感受” 时间的限制 如“在10分钟内，能”完成行为的情景 如“在课堂讨论时，能表达的观点”如何设计基于课程标准的教学 行为主体行为动词行为条件表现程度 表现程度如何设计基于课程标准的教学 行为主体行为动词行为条件表现程度 学生对目

15、标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 如何设计基于课程标准的教学 行为主体行为动词行为条件表现程度 在指认和书写中，学生 能迅速无误地 读出和写出10个生字。条件 主体 程度 动词 复述课文内容,学生的口述 要具体涉及事情的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。 条件 主体 动词 程度如何设计基于课程标准的教学 学习目标的定位应遵循的原则 规范的叙写样式 与课标的关系 一条学习目标 一条课程标准 达成 一条学习目标 一条课程标准 一条课程标准 一条课程标准 达成 一条学习目标 一条学习目标 一条学习目标 一条课程标准 达成 一对一关系 一对多关系 多对一关系 如

16、何设计基于课程标准的教学 如何设计基于课程标准的教学 一条学习目标 一条课程标准 达成 一对一关系 替 代 策 略 认识常用汉字1600个左右 。 认识“羞、遮”等9个生字。 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。 在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情 联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 能用较快的速度默读课文，联系上下文理解“居里夫人几乎在完成这项伟大自然发现的同时，也完成了对人生意义的发现”等含义深刻的句子的意思，体会作者对居里夫人巨大贡献和人格精神的赞美之情。 如何设计基于课程标准的教学 组合 策 略 一对多关系 一条学习目标一条课

17、程标准 一条课程标准 一条课程标准 达成 初步领悟文章基本的表达方法 。 如何设计基于课程标准的教学 拆解 策 略 一条学习目标 一条学习目标 一条学习目标 一条课程标准 达成 多对一关系 主题他们让我感动如何设计基于课程标准的教学 在叙事的基础上直接抒发感情 把思想感情含在事情的叙述或环境描写中 在叙事的过程中表达真挚的情感 如何设计基于课程标准的教学 初步领悟文章基本的表达方法 。 初步领悟文章不但叙述真实具体的内容，而且表达真情实感的表达方法 。 初步领悟文章把思想感情蕴含在事情的叙述或环境的描写中的表达方法 。 初步领悟文章在叙述具体事件的基础上，直接抒发思想感情的表达方法。 如何设计

18、基于课程标准的教学 拆解 策 略 一条学习目标 一条学习目标 一条学习目标 一条课程标准 达成 多对一关系 如何设计基于课程标准的教学 学习目标的定位应遵循的原则 规范的叙写样式 与课标的关系 课时目标叙写如何设计基于课程标准的教学 1.认识“蜻、蜓”等14个生字。2.会写“蚂、蚁”等6个字。3.正确、流利地朗读儿歌。4.有观察小动物的兴趣。1.借助汉语拼音，能够准确无误地拼读“蜻、蜓”等14个生字的读音；80%以上的学生能够运用已有的识字方法，准确辨认“蜻、蜓”等14个生字的字形；通过仔细观察和比较，学生能够发现形声字的构字规律和特点，并能用自己的话简要说出。2.通过教师范写，自己描红、练习

19、，正确书写“蚂、蚁”等6个生字，掌握汉字的间架结构。3.学生能借助图片实物，联系生活实际，说出“蜻蜓、蝌蚪” 等小动物的特征，能将实物图片与汉字连接在一起，并能用“展、运”组词造句。识字4 如何设计基于课程标准的教学 白杨 1.通过查词典和联系上下文，能正确读写“晰、伞”等6个生字，说出“清晰、分辨、抚摸”等8个词语的意思。2.通过自读课文，抓住要点用自己的话比较完整地概括出课文的主要内容。3.抓住课文中的一些重点语句，联系时代背景，体会边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。 4.通过讨论，初步了解本文借物喻人、托物言志的写作特点，并试着仿写一种事物。如何设计基于课程

20、标准的教学 和田的维吾尔 1通过查词典和联系上下文，说出“惊恐、恶劣、深邃、铺天盖地、迎风引吭、肃然起敬、形态各异、随风摇曳、美不胜收、载歌载舞、豁达乐观”等词语的意思，并能用这些词语说话。2.通过默读勾画，能列举出能表现和田的维吾尔人的勤劳质朴、豁达乐观的特点的事例，感受到文章所展示的维吾尔乡村风情及他们虽苦犹乐的精神风貌，通过有感情地朗读课文展现出内心的情感。3.学习文章准确的说明和生动的描述相结合的表达方法，并在自己的习作中尝试运用。如何设计基于课程标准的教学 临死的严监生1.能结合文中的注释和上下文说出词语“诸亲六眷 严监生 郎中哥子 登时 一声不倒一声 不得断气 灯盏 挑掉一茎”的意

21、思。2通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并能有感情地朗读课文中最精彩的描写。3.通过猜一猜严监生日常看似矛盾的行为，对阅读儒林外史感兴趣。如何设计基于课程标准的教学 1.通过环节来达成目标1。2.通过环节来达成目标2。评价任务唯一的听众1.通过自由练读、同桌互助、观察比较、全班交流等方式，准确认读6个生字，正确书写“神圣、悠悠、抱歉、溜走、割舍”等词语。评价任务一：认读生字词，交流容易出错的读音及字形，听写词语。2.通过自由朗读、同桌互助的方式，用简练准确的语言概括文章大意。运用默读，抓关键词句、联系上下文、想象画面、有感情朗读等阅读方法，感受老

22、教授对“我”的呵护和鼓励。评价任务二：通过默读的方式画出描写老教授语言神态的语句，表达自己的理解感悟。3.通过自读自悟，讨论交流，体会作者运用语言、神态等刻画人物形象的方法，并尝试运用在习作中。评价任务三：根据教师创设的情境，运用课文通过人物语言神态刻画人物形象的方法进行场景描写。如何设计基于课程标准的教学 评价任务如何设计基于课程标准的教学 评价任务记金华的双龙洞1通过认读字卡和书写练习，正确认读6个生字，书写13个生字。正确读写“拥挤、孔隙、稍微、蜿蜒、突兀森郁”等词语，并积累运用。评价任务一：自由读、开火车读、指名读认识生字，抄写“拥挤、孔隙、稍微、蜿蜒、突兀森郁”等14个词语，查词典理解词语的意思。2通过个别读、分组读、齐读等多种读书形式，练习正确流利地朗读课文。背诵课文第5自然段。评价任务二：个别读、分组读等形式练习读准字音，不添字、不丢字、读流利、带着理解读出感情。会背诵第五段。3通过画游览路线示意图，学习作者按游览顺序进行叙述的写作方法。通过“导游介绍”等活动复述“双龙洞”景象。评价任务三：按照游览顺序画出游览路线示意图，画后会解说示意图，会复述洞内景象。 如何设计