细细地教语言-听肖培东老师的《一棵小桃树》有感教学案例(部编人教版七年级下册)

1、细细地教语言听肖培东老师的一棵小桃树有感教学案例(部编人教版七年级下册) 新余市第一中学赖波波 4月27日，我有幸参加了中学语文教学参考主办的全国统编初中语文教材教学观摩研讨会，聆听了肖培东老师的一堂课一棵小桃树。我觉得，这是一堂有语文味的语文课。 什么是“语文味”呢？我认为，语文味的核心是语言文字，判定一堂语文课是否有语文味的标准该是，是否带领学生走进了文本的语言，并通过语言的品读，走进了文本的精神内核，是否在此过程中培养了学生正确理解和运用语言文字的能力。 有人说，这是一堂好课，诚然，这堂课好在多个方面，比如有感情地读、课堂语言的精练、教师点评的智慧、对学生思维的启发等等。这里，我只想谈我

2、感受最深的一点：细细地教语言，引领学生细细地咀嚼文本，一切从文本语言中来。 细细地教语言听肖培东老师的一棵小桃树有感新余市第一中学赖波波 一、细细地教语言，选点要精准。 读懂小桃树的“没出息”。 品读第四自然段：老师抓住“没出息”三个字，叫学生去读一读“小桃树的姿态”：“角落的地方，拱出一点嫩绿儿。它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。” 这段文字中哪个词最能表现小桃树的“没出息”呢？有学生说是“委屈”，老师追问：“那棵树长得很委屈，是说那棵树长得很” 弱小、不健康、矮、没有营养等，学生一一回答。 老师小结：“一棵

3、树长得很弱小，一棵树长的很不健康，一棵树长得很难看，一棵树长得很没营养，可是贾平凹都没这么说，他说什么呢？它长得很委屈。这个词多有意思。” 接着，老师引导学生学以致用：“在校园里，你看到有个同学长得很弱小，怎么说？”“他长得很委屈。”“你想要爸爸妈妈给你补营养了，会怎么说？”“我长得很委屈。” 老师小结：“所以，陌生化词语的偶然运用，有时能有非常好的表情达意的作用。” “委屈”一词生动有力地写出了小桃树的“没出息”。还有什么词写出了小桃树的没出息呢？老师引导学生先后品味了“弯了头，紧抱着身子的”、“拱”、“一立即”、“瘦瘦的，黄黄的”、“才”、“竟”等词句。 师生讨论明确：“弯了头，紧抱着身子

4、的”这一动作描写，写出了小桃树的弱小、胆怯、无助，这是用人的感觉来写树的姿态。“拱”字写出了小桃树破土的时候十分艰难，生长环境恶劣。“一立即”写出了小桃树的脆弱，“才”写出了小桃树生长得特别慢，“竟”写出了小桃树不被大家看好，这些副词也了不起。“瘦瘦的，黄黄的”（叠词）写出了小桃树的瘦弱。 这就是这棵“没出息”的小桃树，老师引导学生细细品味这些词句，多么精准，小桃树的形象从文字里跳出来，栩栩如生，烙印在学生的心里了。 当然，要想选得准，语文老师自己要把文本琢磨透，要有自己独特的“视角”，不可只依赖教参。 二、细细地教语言，比较得其法。 一句话，这样说，而不那样说；一个地方，用这个词，而不用那个

5、词。不同的选择，不同的意味。所谓读懂文章，便是要读出文本语言中这“特定”的意味，体会作者偏偏要这样说，而不那样说的“情由”。如何读出这“特定”的意味呢？ 一 师：“突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿”，这个“拱”字好在哪里？ 生：一般情况下，都是用“长”，“长出嫩绿儿”，这里用“拱”只能说明它长得非常不健康。 师：竹子啊，小草啊，偷偷地从土里钻出来，这是朱自清说的对不对。可这棵小桃树是什么呀，“拱”出来。这个“拱”还说明什么？ 生：这棵小桃树苗破土的时候十分艰难。 二 师：找到了吧，瘦瘦的，黄黄的。你告诉老师，为什么不是瘦的、黄的。 生：叠词，体现音韵美。 师：叠词，体现音韵美。都忙考试啊。（

6、众笑）我就不要“音韵美”，瘦瘦的，黄黄的，音韵是美了，表达效果是什么？ 生：说明小桃树的瘦弱。 师：哎，瘦瘦的，两个瘦字，就说明它真瘦，两个黄，说明它什么？ 生（齐）：真黄。（众笑） 师：请坐。所以同学们，再考虑一下，小桃树如果是有出息的，就不该是瘦瘦的，应该是壮壮的，就不应该是黄黄的，应该是什么？ 生（齐）：绿绿的。 师：绿绿的，所以，班级里几个同学长得面黄肌瘦，咱就说他，没出息，多吃点饭吧，是这个意思吧，好，又出现了。瘦瘦的，黄黄的，将它的瘦和黄写出来了。 三 师：大家都笑话它，奶奶也说这棵小桃树是没出息的。同学们，这里老师又关注到一个词语了，大家都笑话它，如果我这样说，“大家都笑话它，奶

7、奶也”这个“也”后面应该怎么说。 生（齐）：也笑话它。 师：大家都笑话它，奶奶也笑话它。可是贾平凹他没这么说，“大家都笑话它，奶奶也什么” 生（齐）：也说。 师：考虑一下，贾平凹为什么把“笑话”这个词改为“说”了呢。谁知道这个答案。这个同学举手太好了，你来说。 生39：因为奶奶是没有笑话它的。 师：因为奶奶是没有笑话它的。奶奶说这棵小桃树没出息是基于一种客观事实，奶奶后面有没有提出一些建设性的意见啊？ 生（齐）：有。 师：有，奶奶是爱这棵小桃树的，对吧。所以，你发现，一个词啊，要用得好，情感的表现趋向都不一样。 四 师：桃花一片一片地落了，大家划出来，一片一片。再划出另一位女同学读的十三自然段

8、里，是不是也有个“一片，一片”。再看一下，贾平凹两个地方有“一片一片”，是不是不一样了？第二自然段的“一片一片”和十三自然段的“一片一片”是不是不一样？哪位同学看出来？ 生：第二自然段的“一片一片”是连在一起的，十三自然段的“一片，一片”中间有个逗号隔开。 师：哎，十三自然段的“一片，一片”中间有个逗号，考虑一下，为什么要用这个逗号？哟，马上就知道啦，我找一位不举手的同学说说看。 生：这个时候作者的情感更加深切。 师：有一点道理。你再来说。 生：这个时候桃花湿得深重，这个时候小桃树受到的打击非常大，这样更能体现作者的情感。 师：也就是说作者有意地放慢节奏，想要把每一片桃花瓣的被雨摧残都让我们看

9、到，所以我们的心就会更疼了。 发现没有，为什么这样说，不那样说，这样说有什么“特定”的意味，比一比便容易清楚了。 不用“长”，也不用“钻”，而用“拱”，是为了表现小桃树生长环境的恶劣。不说“瘦的，黄的”，也不说“壮壮的，绿绿的”，而说“瘦瘦的，黄黄的”，是为了突出小桃树的瘦弱，表现它的没出息。不说“笑话”，而说“说”，是因为奶奶是爱这棵小桃树的。“一片，一片”，中间加一个逗号，是强调，是为了突出每一片桃花瓣的被璀璨都让人心疼。 看似简单的表达，这样比一比，其中的意味便显露出来了。如何读出文本语言的“特定”意味，切实提高学生理解语言文字的能力，老师多这样去比一比，收获必将是满满的。 三、细细地教

10、语言，读好便对了。 有感情地读一读，朗读是理解文本语言的一种有效方式，也是检验学生“懂”与“未懂”的方法。当学生理解文本语言有困难时，可以引导他读一读，在朗读中感受；如果学生读不出感情，说明他并没有理解，反之，便是理解了。 教学中，应抓住这个“读”字：不理解，读一读，再读一读；理解了，读读看，读好了，便是真理解了。 品析“似乎一碰，便立即会断了去”这句话时，老师叫学生找出能体现小桃树没出息的词，学生先是认为是“断”，然后又认为是“碰”，理解出现了“误区”。老师便叫大家再读一读这句，读完再来说： 师：我碰到你，你没出息了吗？（众笑）大家考虑一下，这个句子要好好读。来，一起读。 生（齐读）：似乎一

11、碰，便立即会断了去。 师：你想说这棵树的什么？ 生：我想说，这棵树一点都不坚韧。 师：对呀，你觉得哪个词说明它不坚韧？有同学举手了，我还是想把这个机会给你的。你不信再读读看，读好一点。 生34：似乎一碰，便立即会断了去。（很有感情，突出了“一碰”“立即”） 师：哟，读得这么好，肯定可以把这个词找出来的。（众笑） 生34：立即。 师：就是“立即”吧，人家是碰半天都断不了的，它是什么样？ 生34：立即断了去。 师：那你说是不是“立即”，你看看，自己感觉出，多有意思！“立即”呼应前面哪个词，“一”，不是“一碰”的“碰”，“一立即”，就说明这树啊，太脆弱了。 当学生理解出现偏差时，老师引导学生“再读读

12、看，读好一点”，果然，学生在自己的朗读声中“感觉”出了正确答案。 品析完语言后，当学生正确理解了，再叫他们有感情地读一读，在朗读中加深自己的理解，读好了，便是真理解了。 一 师：怜爱，那就对了。因此，读慢一点，读得心疼一点，读得焦虑一点，那就更像是读书了。好，你现在来读读。从“角落的地方”开始，大家注意，听他读，看看我们刚才圈出的词是否都读得好了。开始 生（读）：角落的地方，拱出一点嫩绿儿它竟从土里长出来了！它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。（有感情朗读，注意到了之前品析的“拱”“竟”“委屈”“紧抱着”“才”“立即”等词） 师：好

13、，是不是不一样了啊。语言品析了以后，情感就出来了。一起来读读，像他这样读，好不好？“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了”，预备起 二 师：编者告诉我们，文章当中像这样的描写多不多？反复出现。接下来，你再从全文当中找，文章哪些段落里面写出了小桃树没出息？这一次，老师就不引领你品析语言了，你找出来以后就认真把它读出来，你读到位了，我就知道你懂了。 生：第九自然段。可我的小桃树，一颗“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做得，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩地笑着。（语气平淡，语速偏快） 师：这么读，还是重病的少女吗？重病的少女读起来有这么快的速度的？句子找得挺好，小桃树开花了，还是没出息。重新来读，老师给你领一句“却开得太白了，太淡了”（突出“太”字，饱含感情） 生：却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做得，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩地笑着。（读得慢一些、低沉一些了） “你找出来以后就认真把它读出来，你读到位了，我就知道你懂了。”读到位了，便是懂了，没读到位，便是没懂。记住这个标准，用好这个标准，引导学生一读再读，直到读好为止。当你发现学生能有感情地朗读文本时