高职商务日语实践教学中的能力养成探讨

1、高职商务日语理论教学中的才能养成讨论高职商务日语理论教学中的才能养成讨论一直以来，高职商务日语专业的人才培养目的主要围绕三个方面，即知识、素质和才能，强调较强的日语语言应用才能、良好的职业素质和岗位适应及工作才能，在人才培养理论上那么聚焦工作过程进展课程开发和教学理论，将知识学习界定在实用为主，够用为度的层面。然而随着中日双边贸易扩大，经济技术、文化交流往来的不断深化开展，两国间的贸易类型、行业合作范围和投资领域发生了宏大改变。面对这样的改变，传统的高职商务日语专业的人才培养质量和效果已不尽如人意，不能满足社会的实际需求，局限于单一和特定职业岗位的才能训练更是制约了人才的职业开展和岗位迁移。因

2、此要对承载着关键才能培养的理论教学环节进展研究，以期使我们的职业教育既表达社会需求，也能与环境协调开展，保持人才培养和社会开展的内在一致性。一、理论教学的内涵、目的和要义长期以来，我国的高等教育无外乎两个脉络，一是传统的学科或专业教育体系，以建构系统的专业知识和学科理论为目的，是构造性的学习；二是职业教育体系，以实用知识学习为根底，面向职业岗位需要，聚焦于工作过程和典型任务，强调技能养成的纯熟度，是实用性的学习。从人才培养的理论性上看，二者的显著差异主要表达在理论教学的内涵和要义上，高等职业教育中的理论教学内涵是以职业活动为主线，目的是面向实际应用。而外语类的理论教学同样以此为出发点。外语类的

3、理论教学把做中学作为根底理念，是一种将职业领域中的消费、技术、管理和效劳直接引入到教学施行中来的一种思路，是一种基于工作过程的体系的学习方案，其核心思想仍然是学，只不过学习途径和目的不同，学习内涵和效果不同，表达了知行的统一结合。二、高职商务日语专业理论教学现状目前高职商务日语专业的理论环节主要分为校内和校外两个局部，其中校内主要涉及以下两个方面，一是以语言知识为载体的外语应用技能训练，二是以就业为导向的综合技能训练。前者主要是围绕语言才能由低到高开展，由难到易循序渐进，后者那么是跨语言和商务学科，由简单到复杂，由模拟到实战演练。一校内理论教学1.根底语言技能训练。根底语言技能训练主要以语言为

4、载体，创设情境和工程任务，进展情境模拟，突出根底课程所学语言的综合应用才能训练，是语言技能的拓展和延伸，如听说训练、日语导游训练、根底日语表达训练、接打 、日语演讲和汇报等。这局部训练以做中学、语言操练为主，将日语知识学习成果付诸语言理论，在实训中，多采用基于任务驱动的外语学习方式组织教学活动，老师主要围绕特定的交际和语言工程，设计出详细的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以到达学习和掌握语言的目的。与传统教学法相比，需要扎实的根底知识和语言活动才能。老师在实训组织和设计时，首要环节是提炼典型的情景，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进展技能训练

5、。这项训练也是课堂知识学习的延伸和稳固，相对来说较容易施行和开展，既有利于进步学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于表达任务的真实性和培养学生的自主学习才能，而且管理和考核相对好开展。2.综合技能训练即外贸工程实务类训练。综合技能课主要以就业为导向，注重基于商务活动的典型场景而开展，致力于给学生提供较为真实的情境，进展模拟训练和技能操作，并有意识的创造多形态的立体多维环境。这局部训练，有效劳于区域经济贸易的特点，多立足于所在区域经济贸易的类型，提炼职场中的任务活动并进展分解，设计训练工程、提供语言素材或训练目的，组织学生进展基于工作情境的模拟训练，这种实训和理论强调整个工作的任务链式

6、开展、表达流程性和完好性，并进展总结，多包含商务礼仪训练、贸易磋商、单证制作、产品推广和营销、商务信函往来翻译、商务会谈接待场合中的日语表达、导游实战演练等。该项训练要求将日语知识和才能、商务知识、文化礼仪知识等有机结合起来，并可以在完成任务中进展理论和灵敏运用。二校外理论活动校外理论活动主要是社会调查、企业实习和毕业综合理论，是深化企业行业综合运用专业知识和技能的活动的重要环节。校外理论活动施行与监控是一个复杂的过程，本文不进展讨论。三存在的问题总的来说，综合技能训练被视为培养学生关键才能的重要环节，但却较难把握和做出成效。尽管理论教学在理论设计和推进层面，较好地兼顾到了才能的培养，然而由于

7、师资队伍、理论内容的差异，难免流于形式和理论建立层面，在人才质量检验的环节上就出现了不适应，如语言才能不能达标、现实情境中的协调性不够、单纯的语言+商务，而不能很好地交融、缺乏职业迁移才能和协调才能等等，因此还有很多理论上和理论上的脱节，如何将理论教学与知识贯穿起来，如何与社会需要的才能衔接起来，仍然是一个亟待解决的问题。三、高职商务日语理论教学的改革方向一建立完好合理的理论教学体系和课程标准在人才培养目的中，进步理论教学的重要性，明确职业才能培养技术道路，建立理论实训课程的标准，使课程与课程之间、课程与才能培养目的之间穿插浸透。二打造真实完善的理论环境和本文由论文联盟.Ll.搜集整理网络平台

8、理论教学不能纸上谈兵，而需要一个真实的情境。无论是语言技能训练还是综合技能训练，教学环境的真实性都是实现人才培养目的，缩短岗位适应时间、融入情境，实现理论创新的最正确途径。专业实训室、校外实习基地都是强有力的保障。此外，建立网络理论教学平台，提供素材、理论资源和网络交流渠道也是重要的补充。三进步老师自身的综合理论才能和职业素养理论教学与知识学习不同，技能的掌握与否，和指导老师对人才培养目的，课程标准的理解与把握有很大的关系。任务应真实，活动设计循序渐进，符合逻辑，最大限度地做到在知识运用训练中，帮助学习者进展知识构建、语言才能内化和输出，有意识地让其学会自主学习、协作学习，融会贯穿，由简单的、

9、单项的知识运用才能向语言综合运用和表现才能迁移是一项复杂而艰巨的任务，需要老师自身具备较强综合理论才能和全面的职业素养。四完善考核评价的指标体系和评价方法考核评价是对教学效果的检验和反应的重要方法，如同磨刀和砍柴一般，基于教学目的和才能培养目的设计合理的考试评价方式具有重要的意义。考核应做到两个兼顾，一是考核要兼顾过程考核与总结性考核，将考核与理论教学形成闭环，有科学合理的落实与反应；二是质量监控要兼顾过程设计、施行与考核评价本身，进步理论教学的有效性，有利于整体工作的推进。如进一步重视考核细节和考核方案的设计与施行。引入多元的评价方法，更加注重对学生的综合素质、问题解决才能的考察方式。五加大课堂以外竞赛、作业和成果形式验收目前理论的方法和形式主要包括任务训练、工程训练、角色扮演、模拟企业、校外实习、综合汇报或辩论等形式，而在任务选择上强调突出岗位需求，内容上依赖于指导老师选择的与职业技能结合严密的素材，在施行上那么与理论环境、学生认知和理论程度、老师企业行业背景等要素关联严密。但理论教学假如仅仅立足任务或工程本身或工作过程，这在某种程度上仍然限制了学生的潜能，而课堂外的竞赛、作业等成果形式却能提供一个更加广阔的理论空